茹曉莉

隨著社會不斷進步，現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，數(shù)學更加廣泛應用于社會生產和日常生活的各個方面。為了適應社會發(fā)展和學生個性發(fā)展，教育理念不斷的更新，《數(shù)學課程標準》目標中由以前的“兩基”變?yōu)椤八幕?。新增加了“基本思想”、“基本活動經驗”這兩個目標?；净顒咏涷炇窃趯W生參與數(shù)學學習的活動中積累起來的。如果把數(shù)學基礎知識和基本技能的學習看作是顯性的話，那么基本活動經驗的積累就具有隱性的特征。《標準（2011年版）》確定的目標有兩類，一類是結果性目標，一類是過程性目標。一般來說，結果性目標是指向基礎知識與基本技能的。過程性目標更多地指向數(shù)學基本思想和基本活動經驗，而數(shù)學基本活動經驗主要是過程性目標的體現(xiàn)。而這種過程性的目標對于教師來說更難把握。這些年的課改中教師也力爭在自己的教學中潛移默化的實現(xiàn)。如何使學生真正獲得數(shù)學基本活動經驗，也一直困擾著我，從自己的教學中反思、從聽取他人的課中總結。我認為使學生獲得數(shù)學基本活動經驗要做到以下幾點：

一、 基本活動經驗，重在活動中積累經驗

《數(shù)學課程標準》（實驗稿）就曾指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。”活動經驗，離不開活動，學生的數(shù)學活動經驗是在參與數(shù)學活動過程的基礎上獲得的。如在教學《千米的認識》這一課，它不像其它長度單位，在生活中能夠很好的找到型，讓學生能夠直接感受，獲取對長度的直觀認識，從而使大腦中形成表象。這一課中教師常常會選擇利用課件播放一個運動場一圈的長度，再讓學生推出幾圈是1000米，從而讓學生感受1千米的長度。通過這樣的學習學生認識了更長的長度單位，但是形成表象是十分困難的，這個經驗是教師直接通過課件播放給學生的，學生沒有親身經歷是不深刻的。在不好找到型的情況下我們是不是就不讓學生實踐了？我認為這里仍然可以為學生提供間接的活動場所，可以量出100米的長度，讓學生走走、數(shù)數(shù)多少步是100米，從而推出走多少步是1千米；也可以讓學生到運動場上走一圈需要多長時間，從而推算出1千米所需的時間；當學生掌握這兩種方法后，教師可以布置任務讓學生在回家的路上感受1千米的長度。通過這樣的活動相信不同的學生會獲得不同的經驗感受，學生再在選擇長度單位時就不宜出錯。

二、 基本活動經驗，要簡化活動中學具

基本活動離不開學生動手實踐，動手操作為學生積累了寶貴的感性材料，它是學生進行抽象思維的“根”與“源”。根據學生不同的認知特點，決定了在數(shù)學課堂教學中正確恰當?shù)倪\用學具，促進學生知識與技能的發(fā)展，從而真正實現(xiàn)由“教數(shù)學”到“做數(shù)學”的轉變，使學生的情感態(tài)度與價值觀得到發(fā)展。

是不是活動選擇的學具越多越好呢？教師為了讓學生在活動中獲取經驗，通常會下很大功夫，尤其是在公開課上，教師更是舍得下大力氣。聽過一節(jié)老師的課，《重疊問題》老師在課前給學生準備了蘋果、香蕉、橘子、呼啦圈、凳子等學具，學生整節(jié)課都在爭論喜歡這個、喜歡那個，心思都在吃上，活動確實不少，就是落實不到集合圈這個問題上來，等落實了一節(jié)課結束了，真正學習的東西就是蜻蜓點水。可見學具并不是越多越好。還看過這么一個案例《毫米的認識》，教師為學生提供的學具有：帶有刻度的尺子、一枚一角硬幣、每人一張撲克牌、一張驚喜卡。首先，教師讓學生在尺子上找到一毫米，建立一毫米的概念；接下來，在學具中找大概是一毫米的東西，卡和一角硬幣的厚度大概是一毫米，但撲克牌的厚度比一毫米薄，四張撲克牌的厚度大概是一毫米；接著教師又讓學生感受幾毫米，原以為教師會讓學生用尺子量學具盒中的小正方體，認識幾毫米，在此，教師很巧妙地利用以上學具上學生看看里面有幾個這樣的一毫米。這樣巧妙地利用學具既不使學生茫然，又可以讓學生從活動中獲得經驗?？梢姡⒉皇菍W具越多越好，學具必須為活動服務，在我們每準備一堂課的時候，首先要做好簡化學具，能使所準備的學具盡量是相互關聯(lián)的。

三、 基本活動經驗，并非總是在活動中所得

對數(shù)學活動經驗的獲得，有的老師在認識上存在著一個誤區(qū)，認為活動經驗一定是學生親歷所得。親歷，是獲得數(shù)學活動經驗的重要方式，但不是唯一方式。正如佛賴登塔爾所說：“學生所要學習的不是作為一個封閉系統(tǒng)的數(shù)學，而是作為一項人類活動的數(shù)學，即從現(xiàn)實生活出發(fā)的數(shù)學化過程。如果需要也可以包括從數(shù)學本身出發(fā)的數(shù)學化過程?！?/p>

如教學認識直線，我們在生活中找不到型，還有一些極限思想。我們也無法在親歷活動中進行，往往我們會從數(shù)學的本身的角度出發(fā)，通過學生對事物的認識加以想象，而形成概念。

總之，使學生獲得數(shù)學基本活動經驗，非一朝一夕的功夫，還需要我們這些處在一線的教師，不斷地捉摸、反思、總結中得到提高。