摘要：文本是英語課堂閱讀的載體，文本解讀是教師的首要任務(wù)。隨著英語核心素養(yǎng)的提出，對(duì)英語閱讀教學(xué)也提出了更高要求，教師只有不斷加強(qiáng)文本解讀能力，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，才能落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往偏重單詞、語法的講解，偏重知識(shí)講授和語法分析，忽視對(duì)文本的深入解讀，從而不能幫助學(xué)生構(gòu)建語篇知識(shí)和對(duì)文章的深層理解，導(dǎo)致學(xué)生雖然理解了課文，但是并沒有與文本產(chǎn)生對(duì)話。對(duì)于郊區(qū)學(xué)生而言，理解文章尚有困難，又如何深入文章，理解作者的寫作意圖？作為教師，又應(yīng)如何分析文本從而實(shí)現(xiàn)其價(jià)值？本文從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，反觀文本分析角度，探討如何應(yīng)用關(guān)鍵詞、概念圖、拼圖活動(dòng)等策略來挖掘文章的語言價(jià)值及文化價(jià)值。

關(guān)鍵詞：郊區(qū)英語、文本分析、語言價(jià)值、文化價(jià)值

一、引言

“教師作為閱讀教學(xué)的組織者，首要的任務(wù)就是做文本分析?！薄敖處熢谧鑫谋痉治鰰r(shí)，不僅要完成普通讀者對(duì)文本的理解任務(wù)，還要找出文本的教育教學(xué)價(jià)值，以完成課程目標(biāo)?！保ǔ袒菰?，2016）文本解讀既是閱讀教學(xué)的觀察點(diǎn)，又是閱讀教學(xué)的指南針。在英語課堂教學(xué)中，文本是學(xué)生攝取言語信息的工具，更是課堂教學(xué)的有效載體。

對(duì)于郊區(qū)學(xué)生而言，英語基礎(chǔ)薄弱，尤其是詞匯量薄弱，教師在閱讀課中往往被學(xué)生牽著走，對(duì)文章逐句翻譯以便學(xué)生能夠基本理解文章大意。遇到被聽課時(shí)，教師苦苦冥思教學(xué)設(shè)計(jì)卻無計(jì)可施，甚至只能讓學(xué)生在上課前先做一遍全文查詞備注，再進(jìn)行課堂展示。那么，對(duì)這些英語基礎(chǔ)尤為薄弱的郊區(qū)學(xué)生而言，如何讓他們能在理解文章的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步？本文以筆者的做法為例，探討運(yùn)用邏輯關(guān)鍵詞、概念圖、拼圖活動(dòng)等策略來實(shí)現(xiàn)文章理解，然后運(yùn)用小組討論和自由發(fā)言環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本發(fā)生對(duì)話。

二、文本分析舉例

筆者所在的學(xué)校為北京郊區(qū)，通過平時(shí)的教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀的過程中，往往被文章細(xì)節(jié)牽著走，而沒有領(lǐng)悟文章主旨；往往沒有意識(shí)到段落大意，更難以發(fā)現(xiàn)句與句之間、段與段之間的聯(lián)系。學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)在邏輯其原因有二：一是詞匯量薄弱；二是嚴(yán)重缺少相關(guān)的閱讀技能訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，筆者有意選擇了兩篇難度適中的文章，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。兩篇文章均有邏輯明顯的特點(diǎn)，并有明顯的邏輯關(guān)鍵詞，基于此，我首先利用語篇標(biāo)記詞挖掘文本的語言價(jià)值，用概念圖對(duì)文章1進(jìn)行了內(nèi)在邏輯的梳理（文章中黑體加粗部分為語篇標(biāo)記詞，由于版面有限，只顯示文章1）：。

文章1：

NOT all memories are sweet. Some people spend all their lives trying to forget bad experiences. Violence and traffic accidents can leave people with terrible physical and emotional scars. Often they relive these experiences in nightmares. //

Now American researchers think they are close to developing a pill， which will help people forget bad memories. The pill is designed to be taken immediately after a frightening experience. They hope it might reduce， or possibly erase（抹去）， the effect of painful memories. //

In November， experts tested a drug on people in the US and France. The drug stops the body releasing chemicals that fix memories in the brain. So far the research has suggested that only the emotional effects of memories may be reduced， not that the memories are erased.

The research has caused a great deal of argument. Some think it is a bad idea， while others support it. //

Supporters say it could lead to pills that prevent or treat soldiers' troubling memories after war. They say that there are many people who suffer from terrible memories.

"Some memories can ruin people's lives. They come back to you when you don't want to have them in a daydream or nightmare. They usually come with very painful emotions，" said Roger Pitman， a professor of psychiatry at Harvard Medical School. "This could relieve a lot of that suffering." //

But those who are against the research say that changing memories is very dangerous because memories give us our identity（特質(zhì)）.They also help us all avoid the mistakes of the past.

"All of us can think of bad events in our lives that were horrible at the time but make us who we are， I'm not sure we want to wipe those memories out，" said Rebecca Dresser， a medical ethicist.

從以上概念圖的分析中可以看出，文章邏輯清晰，層次清楚，具有一定的語言學(xué)習(xí)價(jià)值（語篇邏輯），但是如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的這一價(jià)值？考慮到學(xué)生詞匯貧乏，筆者采取了拼圖閱讀的課堂活動(dòng)形式：即像拼圖一樣，將文章分解成碎片，再讓學(xué)生去整合還原，在還原的時(shí)候?qū)W生就需要充分考慮上下文的邏輯關(guān)系。因此，教師需要將一篇文章按照意義及段與段之間的邏輯關(guān)系分為幾個(gè)部分，在文章1中，筆者根據(jù)文章邏輯和學(xué)生人數(shù)將文章分為五部分，并在閱讀開始前對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的任務(wù)分工：每組同學(xué)只拿到了文章的一部分內(nèi)容，讀懂大意之后重新分組，討論如何將亂序的內(nèi)容排序成有邏輯的文章。在閱讀結(jié)束后，要求學(xué)生以概念圖的形式展示文章邏輯。在梳理了文章1邏輯之后，筆者又給學(xué)生發(fā)放了同類型的另一片文章（文章2），訓(xùn)練學(xué)生的遷移能力，要求學(xué)生獨(dú)立完成邏輯圖。

通過小組活動(dòng)，學(xué)生相互之間解決了一定的詞匯問題，并對(duì)文章邏輯有了一定的認(rèn)識(shí)，拼圖閱讀形式也克服了郊區(qū)學(xué)生逢閱讀課必犯困的弊病，部分同學(xué)甚至能夠出色地畫出文章2的邏輯圖。但是我們的教學(xué)是否可以到此為止？在以上的拼圖閱讀中，學(xué)生是否真正理解了文章內(nèi)容？筆者觀察到，學(xué)生雖然關(guān)注了邏輯，但卻并沒有注意到文章末尾的總結(jié)，沒有形成更深層次的文本理解。本文（文章1）實(shí)為一篇說理文，內(nèi)容新穎，腦洞式的假設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的討論。因此，從文本內(nèi)容出發(fā)，筆者又設(shè)計(jì)了小組討論和自由發(fā)言環(huán)節(jié)，進(jìn)一步設(shè)問：作者的觀點(diǎn)是什么；再追問學(xué)生自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問題：

問題1：作者對(duì)發(fā)明消除記憶藥片的態(tài)度是什么？能否從文中找出根據(jù)？

問題2：如果有藥片可以消除不美好的回憶，你是否會(huì)服用？為什么？

通過兩個(gè)問題的簡單討論，加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生自己的思考，使學(xué)生與作者、與文本發(fā)生對(duì)話。

三、文本分析策略

郊區(qū)學(xué)生雖然英語基礎(chǔ)薄弱，但是郊區(qū)教師仍可利用多種文本分析策略來實(shí)現(xiàn)文章語言價(jià)值及文化價(jià)值?！敖處熥魑谋痉治龅闹饕蝿?wù)是發(fā)掘該文本在哪些方面對(duì)學(xué)生有學(xué)習(xí)價(jià)值，并基于此設(shè)計(jì)隨后的教學(xué)實(shí)踐方案。”（程惠云，2016）文本分析的重要性不言而喻，如果止步于文章翻譯，不僅讓學(xué)生失去對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣，也無法觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那么，有哪些文本分析策略可以學(xué)習(xí)？

（一）挖掘文本的語言學(xué)習(xí)價(jià)值

教師可以通過語篇挖掘文本的語言學(xué)習(xí)價(jià)值和文化學(xué)習(xí)價(jià)值（程惠云，2016）。其中，語言學(xué)習(xí)價(jià)值包括句子之間的邏輯、語篇邏輯、語用理解等；而文化價(jià)值則指語言承載的文化含義如西方的圣誕節(jié)含義、中國的春節(jié)含義等。如何挖掘文本的語言學(xué)習(xí)價(jià)值？“教師在授課時(shí)可以從文本語言、體裁、結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容等角度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問”（吳瑕，俞霞君，2014）。上文課例中正是通過文章結(jié)構(gòu)挖掘文本的語篇邏輯，即語言學(xué)習(xí)價(jià)值。

具體來說，挖掘語言學(xué)習(xí)價(jià)值可以從兩方面入手：文本的文體特點(diǎn)和語篇標(biāo)記詞?！拔谋旧婕拔恼碌捏w裁和題材，對(duì)于文本特點(diǎn)的解析是閱讀能力的重要組成部分”（呂華兵，2015）。不同的文章有不同的文體特點(diǎn)，如記敘文故事性較強(qiáng)，通常包括事情發(fā)生的起因、開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局；議論文則注重內(nèi)在邏輯、論點(diǎn)的演繹與論證。教師可以根據(jù)文體特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問，“如果把閱讀教學(xué)看作一次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的認(rèn)知旅行的話，那么文體知識(shí)就是通向目的地的最佳路徑?！保ǔ袒菰?，2016）針對(duì)郊區(qū)學(xué)生而言，體裁特點(diǎn)可以作為學(xué)生閱讀的“抓手”，提高閱讀效率。

語言學(xué)習(xí)價(jià)值的另一方面是語篇標(biāo)記詞。理解語篇結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)生快速把握文本的脈絡(luò)，從而準(zhǔn)確理解全文，語篇標(biāo)記詞正是扮演著連接句子間關(guān)系、段落間關(guān)系的角色。例如表順序的詞有first of all， next， at this point， moreover， in conclusion等，表轉(zhuǎn)折的詞有but， however， nevertheless等。只要加強(qiáng)訓(xùn)練，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能夠形成一定的閱讀策略。

（二）挖掘文本的文化價(jià)值

“對(duì)于閱讀文本的解讀，不僅要關(guān)注語言的形式和功能，而且要不拘泥于教材，幫助學(xué)生挖掘出文本背后的文化背景知識(shí)”（吳瑕，俞霞君，2014）。例如，在講授節(jié)日話題的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行中西方節(jié)日的比較，探討重要節(jié)日對(duì)于不同民族的意義；學(xué)生甚至可以思考如何向西方介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日。語言是文化的載體，文本的文化學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)同時(shí)發(fā)生，而對(duì)對(duì)思想文化的學(xué)習(xí)不僅僅是去認(rèn)識(shí)新思想和新文化，同時(shí)“也要注意發(fā)展鑒別優(yōu)秀文化的能力，積極交流和傳播優(yōu)秀的中華文化”（程惠云，2016）。

總言之，文本解讀是多角度、多元化的，除了從文體特點(diǎn)、語篇標(biāo)記詞入手，還有其他方面，如語言的韻律、美感等。在詩歌閱讀中，教師可以解讀文本語言美感，讓學(xué)生體會(huì)語言的韻律美和內(nèi)涵美。郊區(qū)學(xué)生的發(fā)音、詞匯皆有困難，但破解困難的方法是多樣的，讓學(xué)生從不同角度感受到語言的魅力有助于激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

四、結(jié)語

“文本解讀策略符合高中英語新課程理念，它以教科書為本，幫助學(xué)生全面、深層次理解文本的同時(shí)，不僅掌握語言知識(shí)點(diǎn)，更重要的是掌握獲取、加工文本信息的有效方法和手段”（吳英，2014）。本文以郊區(qū)學(xué)情為背景，反觀文本分析的角度，并探討文本分析的方法策略。對(duì)郊區(qū)學(xué)生而言，文本分析同樣可以從語言價(jià)值和文化價(jià)值角度挖掘，且不局限于此；教師甚至可以對(duì)文本進(jìn)行批判，質(zhì)疑文本價(jià)值，從“教文本”變成“用文本教”，這也是教會(huì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)其批判性思維能力。簡言之，郊區(qū)英語教學(xué)絕不僅是字、詞等知識(shí)的積累，更是語篇意識(shí)、英語思維的培養(yǎng)，教師應(yīng)盡其文本分析之能力，將學(xué)生從表層閱讀引入深度閱讀，讓學(xué)生與文本發(fā)生對(duì)話。

參考文獻(xiàn)

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姓名：覃丹青

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