韋榮珠

【摘要】

在一堂課，有的生氣盎然，妙趣橫生；有的卻枯燥沉悶，味同嚼蠟。不言自明，關(guān)鍵在于教師能否掌握好啟發(fā)式教育法這門藝術(shù)。啟發(fā)式教育作為一種客觀規(guī)律性，專注教育思想，目的是由內(nèi)至外全面提升學(xué)生的各方面素質(zhì)。啟發(fā)式教學(xué)是一種重要的教學(xué)方法，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材實(shí)際，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)出發(fā)。

一、啟發(fā)式教學(xué)的概念形成

所謂啟發(fā)，用作指點(diǎn)別人有所領(lǐng)悟的意思。"啟發(fā)"一詞，源于古代教育家孔丘的：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！睉嵟c悱是內(nèi)在心理狀態(tài)在外部容色言辭上的表現(xiàn)，也就是說，在教學(xué)前務(wù)必先讓學(xué)生認(rèn)真思考，已經(jīng)思考相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間但還想不通，然后可以去啟發(fā)他；雖經(jīng)思考并已有所領(lǐng)會(huì)，但未能以適當(dāng)?shù)难栽~表達(dá)出來，此時(shí)可以去開導(dǎo)他。教師的啟發(fā)是在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，啟發(fā)之后，應(yīng)讓學(xué)生再思考，獲得進(jìn)一步的領(lǐng)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能夠根據(jù)教師列舉的一個(gè)例子，聯(lián)想到相似的情境，促進(jìn)不同問題的解決?！秾W(xué)記》里提出“君子之教，喻也：道而弗牽則和；強(qiáng)而弗抑則易；開而弗達(dá)則思”的意思是：教師誘導(dǎo)而不讓學(xué)生被動(dòng)的被牽著走，師生之間就會(huì)和諧融洽；激勵(lì)而不使學(xué)生感到壓抑，學(xué)生就能感到學(xué)習(xí)是愉快的事；啟發(fā)開導(dǎo)以打開學(xué)生的思路，不帶替學(xué)生思考做結(jié)論，學(xué)生就肯積極地動(dòng)腦筋。它是對(duì)孔子啟發(fā)式教學(xué)的繼承和發(fā)展。

在西方啟發(fā)式教學(xué)法可以追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底，他提出了由譏諷、助產(chǎn)術(shù)、歸納和定義四個(gè)步驟組成的“蘇格拉底方法”。譏諷是就對(duì)方的發(fā)言不斷提出疑問，迫使對(duì)方自陷矛盾，無言以對(duì)，最終承認(rèn)自己的無知。助產(chǎn)術(shù)即幫助對(duì)方自己得到問題的解答。歸納即從各種具體事物中找到事物的共性、本質(zhì)，通過對(duì)具體事物的比較尋求“一般”。定義是把個(gè)別事物歸入一般的概念，得到關(guān)于事物的普遍概念。這種方法的要義在于：使自以為知者，知其不知；使自以為無知者，知其所知。

二、啟發(fā)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

啟發(fā)式教學(xué)法發(fā)展到現(xiàn)代，又被賦予了新的含義，這為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)提供了科學(xué)的理論支撐。從學(xué)習(xí)理論上看，主要有布魯納的發(fā)現(xiàn)法，他認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)當(dāng)處于被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，而應(yīng)當(dāng)自己把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)理論，他所提出的意義學(xué)習(xí)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。贊科夫的發(fā)展教學(xué)理論，他認(rèn)為教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。而建構(gòu)主義理論又是對(duì)它的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，意義不是獨(dú)立于我們而存在的，個(gè)體的知識(shí)是由人建構(gòu)起來的。對(duì)事物的理解不是簡(jiǎn)單由事物本身決定的，人以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解與解釋。由于每個(gè)人原有經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)同一事物的理解也就不同。學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的意義建構(gòu)和社會(huì)互動(dòng)過程。教學(xué)并不是把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外部裝到學(xué)生的頭腦中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長(zhǎng)（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)，這一認(rèn)知建構(gòu)過程常常是通過參與共同體的社會(huì)互動(dòng)而完成的。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。學(xué)生不是被動(dòng)的信息接收者，而是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由他人代替。學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)過程具有三個(gè)重要特征：（1）學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。面對(duì)新信息、新概念和新命題，每個(gè)學(xué)生都在以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)自己的理解。（2）學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性。學(xué)習(xí)任務(wù)是通過各成員在學(xué)習(xí)過程中的溝通交流、共同分享學(xué)習(xí)資源完成的。（3）學(xué)習(xí)的情境性。知識(shí)不是脫離活動(dòng)情境抽象地存在，知識(shí)只有通過實(shí)際情境中的應(yīng)用活動(dòng)才能真正被人理解。

三、啟發(fā)式教學(xué)的必備條件

教師、學(xué)生和教材是有效實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的必要條件，只有這三方面的條件均得到滿足，才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

（一）啟發(fā)式教學(xué)對(duì)教師的要求

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，豐富自己的教育學(xué)科專業(yè)知識(shí)。不同年齡階段的學(xué)生身心等各方面的發(fā)展有著不同的特點(diǎn)，因此教師要并充分了解學(xué)生的心智發(fā)展水平和認(rèn)知表征方式。在與學(xué)生的交往互動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生的想法，即使學(xué)生的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，教師也不應(yīng)斷然否定，而應(yīng)當(dāng)從側(cè)面加以引導(dǎo)，綜合運(yùn)用情境陶冶、言語(yǔ)說服、榜樣示范等方法使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并逐步加以改正。在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)任務(wù)的完成者，教學(xué)目標(biāo)的制定者，教學(xué)課程的組織者，學(xué)生求知的啟發(fā)者，以上都體現(xiàn)了教師的主體地位。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展水平及認(rèn)知表征方式，向?qū)W生提出難度適當(dāng)?shù)膯栴}。此外，教師還要?jiǎng)?chuàng)造民主活潑的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，充分利用知識(shí)本身的力量去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。最后，教師要向?qū)W生提供用各種形式給出問題條件的機(jī)會(huì)，把握啟發(fā)的度，有針對(duì)性的進(jìn)行答疑和講解，及時(shí)反饋和評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)問，對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)引導(dǎo)，否則學(xué)生將失去學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)什么，怎么學(xué)感到茫然無措?？梢?，正是教師提出的啟發(fā)式問題，不斷激起學(xué)生求知的欲望，給學(xué)生指明前進(jìn)的方向和道路，使學(xué)生不斷養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

（二）啟發(fā)式教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求

啟發(fā)式教學(xué)中的學(xué)生是課堂的主體。傳統(tǒng)的教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師、教材、課堂三中心，認(rèn)為教師是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接收者。同時(shí)在應(yīng)試教育的大背景下，灌輸教育、棍棒教育、題海戰(zhàn)術(shù)等層出不窮，更不可能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。而在啟發(fā)式教學(xué)中教師持著“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的新觀念，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。教師向?qū)W生傳授的知識(shí)并不一定全部被學(xué)生理解和接受，還需要學(xué)生依賴自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)整合、轉(zhuǎn)化，進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)體系。

（三）、啟發(fā)式教學(xué)對(duì)教材的要求

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位，忽略了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到壓制。而啟發(fā)式教學(xué)所倡導(dǎo)的教材符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)體系的要求。這一教材既注重知識(shí)的傳授也注重學(xué)生學(xué)習(xí)技能、情感態(tài)度等多方面的發(fā)展。

四、啟發(fā)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體應(yīng)用

我把數(shù)學(xué)教學(xué)分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率，綜合與實(shí)踐應(yīng)用四個(gè)領(lǐng)域，從這四個(gè)領(lǐng)域展開，探討啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）啟發(fā)式教學(xué)法在數(shù)與代數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

教師在教授數(shù)與代數(shù)時(shí)，直接按照傳統(tǒng)的方式把把算式寫出來讓學(xué)生計(jì)算，自己找出計(jì)算方法，但是長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)厭惡這種程序化的教學(xué)方式，甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生反感。為了改變這一現(xiàn)象，教師要改進(jìn)自己的教學(xué)方法。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生，在講授時(shí)結(jié)合生活中的實(shí)例，有些方法需要老師一些啟示。鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)、歸類單詞，達(dá)到“教師的‘教是為了實(shí)現(xiàn)‘不教”的境界。

（二）啟發(fā)式教學(xué)法在空間與圖形教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)階段空間與圖形教學(xué)的主要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的空間觀念，在這個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)，教師主要以直觀圖來啟示學(xué)生的思維，通過觀察、發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。注重學(xué)生找出圖形的特點(diǎn)，圖形與圖形直接的相同處和不同處。

（三）啟發(fā)式教學(xué)方法在統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)中的應(yīng)用

統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容是用數(shù)字描述和解釋我們周圍的世界，應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活的實(shí)際，如：可以設(shè)計(jì)成一個(gè)活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)地投入其中；提出關(guān)鍵的問題；搜集和整理數(shù)據(jù)；應(yīng)用圖表來表示數(shù)據(jù)；分析數(shù)據(jù)；作出推測(cè)，并用一種別人信服的方式交流信息。同時(shí)體會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)的收集、處理會(huì)獲得某些新的信息。

例如：組織一次班會(huì)活動(dòng)，目的是增進(jìn)同學(xué)之間的互相了解和交流。首先讓學(xué)生們自己選題，希望了解哪些信息：“同學(xué)們每天怎么來上學(xué)？”；“每個(gè)月都有多少同學(xué)過生日？”；“同學(xué)們喜歡讀哪類圖書？”；“同學(xué)們的愛好是什么？”；“我們最喜愛的運(yùn)動(dòng)”；“我們最喜愛的動(dòng)物”…然后學(xué)生們分組去調(diào)查收集數(shù)據(jù)，用表格歸納整理，并且制成各種統(tǒng)計(jì)圖。

（四）啟發(fā)式教學(xué)方法在綜合與實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)中的應(yīng)用

綜合與實(shí)踐應(yīng)用本身與生活聯(lián)系非常緊密，在組織教學(xué)活動(dòng)中，聯(lián)系生活實(shí)際，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問可以激發(fā)學(xué)生的好奇與探求欲，是一種很好的啟發(fā)式教學(xué)手段。在講授每一課堂前，我們都要對(duì)設(shè)問的方式、內(nèi)容及時(shí)間進(jìn)行詳盡地探討。設(shè)問要準(zhǔn)確，方式為分段進(jìn)行，難度和數(shù)量要恰當(dāng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要在了解學(xué)生心智發(fā)展水平和認(rèn)知表征方式的基礎(chǔ)上，在教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，教師也要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們積極思考詞匯及語(yǔ)篇的含義，主動(dòng)建構(gòu)自己的理解。此外，根據(jù)新課程改革的要求，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于日常交際生活之中，把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交際能力上，這樣才會(huì)培養(yǎng)出社會(huì)需要的全方位發(fā)展的人才。