唐成章

摘要 數(shù)學是初中階段的一門必修課程，有著自己獨特的學科特點。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，教師以講授為主，使數(shù)學教學更加乏味、枯燥。作為一名新課改下的數(shù)學教師，要以新課改的教學理念為指導進行數(shù)學教學。在進行數(shù)學教學時，有許多優(yōu)秀實用的方法給廣大教師體會運用。本文主要介紹問題設計法以及如何使用該方法激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提高數(shù)學課堂的教學效率。

關鍵詞 問題設計 數(shù)學教學 應用

一、 什么是問題設計法

學起于思，思源于疑。問題可以引發(fā)學生的好奇心，激活學生的思維，激發(fā)學生強烈的參與動機，使學生積極而主動地參與到教學中來?！皢栴}設計法”是以設計有效的問題為中心，在教師的引導下，通過學生獨立思考、討論、交流等形式，對提出的數(shù)學問題進行思考、探索、求解、延伸和發(fā)展的教學方法。它通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題來揭開數(shù)學神秘的面紗。在以往的教學生涯中我們習慣了舊的課堂模式，總是以教師為主。教師講，學生聽，教師認為什么重要，就講什么，不管學生是否需要，能否聽進去?！皢栴}教學”就是要改變這種模式，教師通過提出不同的問題，有針對性地進行啟發(fā)式教學，創(chuàng)設多樣的問題情境，運用角色扮演等多種方式使學生身臨其境，從而激發(fā)其興趣和求知欲，使教學達到事半功倍的效果。

二、 二、如何在數(shù)學教學中運用問題設計法

無論是新授課、復習課還是講評課，都可以將問題設計法運用其中。例如我在講授“兩點之間，直線最短”這一知識點時，可以設計這樣的問題：小明要過河到奶奶家，可以走河上的橋，也可以繞過河流，你覺得他用哪種方法所花的時間是最短的呢？配合直觀清晰的PPT動畫，讓學生對這個問題有直接清楚的認知，進而積極思考，聯(lián)系實際，給出自己的答案。這樣的教學過程顯然要比老師直接給出結論更能給學生留下深刻的印象。

再如，我們將問題設計法用到“全等三角形”這一知識點的復習課之中，摒棄傳統(tǒng)的教師羅列知識點的方式，而將“全等三角形有什么特征？”、“滿足怎樣的條件才能將兩個三角形看做全等三角形？”等問題交給學生來回答，不僅使他們在梳理答案的過程中總結歸納了重要的知識點，同時教師在聆聽學生答案的時也能認識到學生掌握的薄弱之處，及時給予知識的補充和強調(diào)，加深學生印象，起到多方面的作用。

在試卷講評課上，更是可以將問題設計法很好地發(fā)揮出來。先讓學生仔細研究試卷，看到自己做錯的題目首先想一想錯在什么地方，然后分析當時做錯的原因，最后再改正。并且要自己找出一個或幾個相類似的題目，加以練習，進而鞏固知識。上講評課時，我針對試卷上的題目先提問：“這題誰錯了？”“你錯在什么地方？為什么錯了？”學生就會找出錯在什么地方，分析出自己錯的原因。接著提問“你找到類似的題目了嗎？”學生會把自己找到的題目說出來，教師根據(jù)學生找到的題目加以評價、表揚。這時學生舉手非常積極，都搶著要回答問題。整節(jié)課學生是活動過程的中心人物，是認識的主體，教師則是在學生解決問題的基礎上加以點評。每次上課，學生都特別興奮，思維也很活躍。

三、

三、二、 使用問題設計法的幾點注意

（一） 問題情境的創(chuàng)設要遵循一定的規(guī)律

問題設計法作為一種新的教學方法，在數(shù)學教學中逐漸被廣泛應用。在運用問題設計教學法創(chuàng)設情境進行數(shù)學教學時，教師要講究一定的方式方法，遵循一定的原則和規(guī)律只有這樣，才能夠發(fā)揮出問題設計教學法的優(yōu)勢，提高數(shù)學課堂教學的效率。

教師在創(chuàng)設數(shù)學問題時，要以學生己經(jīng)掌握的知識為基礎，并和教材中的教學內(nèi)容緊密結合，在以學生和教學內(nèi)容為基礎的情況之下所創(chuàng)設出的問題，才能夠在激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的同時，讓學生獲得更多的數(shù)學知識。

問題的創(chuàng)設還要做到難易程度的適中。教師所創(chuàng)設的問題太難，學生不知從何下手，無從思考，這樣無疑會打消學生的學習積極性。但如果問題太簡單，學生也不感興趣。只有難易程度適中，符合學生發(fā)展的數(shù)學問題，才會激發(fā)學生的探究欲，活躍學生的思維能力

（二）教師提出的問題應該能體現(xiàn)學生為主體

在初中數(shù)學教學中，通常都是由教師講課，學生聆聽。在教師講解的過程中，讓學生學會學習和思考，并培養(yǎng)學生獨立學習的能力以實現(xiàn)自主學習是非常重要的。如果教師一直以家長式的教學方式為學生講解，學生在回答問題時，也會太死板，這樣的教學不利于學生的發(fā)展。也就是說，教師可以起引導和幫助作用，學生是學習的主人和主體，教師要能讓學生在解決問題的過程中學到更多的知識，因此問題的提出非常重要。教師要更多地培養(yǎng)學生對提問問題的意識，并在問題的啟發(fā)下，尋求方法，解決問題，促進學生的全面發(fā)展。這個過程不僅需要教師合理的引導，還應該鼓勵學生不斷地質(zhì)疑。在初中數(shù)學教學過程中，教師要能發(fā)揮學生的主體性，從而為學生的學習起到幫助，為學生找到更多的方法，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的問題意識。

（三） 教師提出的問題要合理

在初中數(shù)學中，使用問題教學法，重點是能讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并且教師的提問還應該合理。如果教師設計的問題不好，那么對于學生問題的解決也不利，學生的學習也不會得到改進。只有設計合理的問題，才能讓學生在思考中積極地前進，學到知識。可以說，好的問題能激發(fā)學生的學習興趣，使他們產(chǎn)生好奇心，在好奇心的驅使下，主動地尋求答案。這個答案是經(jīng)過學生積極思考，認真研究得到的，并不是明顯的，學生一眼看出來的。教師為學生設計的問題還不能太難，太難的話，學生會失去信心，不愿意學習數(shù)學，太簡單容易會讓學驕傲，甚至敷衍學習。因此，教師在初中數(shù)學的教學過程中，應該精心設計問題，創(chuàng)設不同的情景，讓學生找到答案，主動地探索，只有這樣才能激發(fā)學生的興趣，提高數(shù)學能力。

四、 四、進行問題設計法教學后的體會

“問題設計法教學”對我來說是一次新的嘗試，在這過程中我發(fā)現(xiàn)比較受學生的歡迎，原因是：（1）成績較好的學生能從中體驗成功的喜悅，增強提出問題的意識和興趣；（2）一些學習困難的學生也喜歡上“問題教學”數(shù)學試卷講評課，因為“問題教學”的數(shù)學試卷講評課使班中每一個學生都有發(fā)言的機會；（3）“問題教學”課加強了學生的學習主動性，因為他們要自己去收集材料，自己去解決問題，自己去歸納、總結。這些活動提高了學生的學習興趣，進一步拓寬了學生的知識面；（4）“問題教學”增強了學生之間的互問互答、師生之間的互相幫

助，也進一步加強了師生之間感情。

問題教學法是非常重視“過程”的教學方法，它展現(xiàn)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的整個探索過程。它適應了時代的要求，適應了學生發(fā)展的需求，也體現(xiàn)了新課程改革的目標和方向，更有利于培養(yǎng)學生學習的自主性、獨立性、獨特性以及克服困難的意志和決心等多項優(yōu)良品質(zhì)。

初中數(shù)學的教學目的是提高學生的知識水平，培養(yǎng)學生用數(shù)學方法解決問題的能力。將問題設計法引入數(shù)學課堂已逐步得到廣大教師和學生的認可，并收到了良好的教學效果。隨著新課改的不斷深入，立足越來越現(xiàn)代化的當代教育，問題設計法還將在未來的教育中大放異彩，發(fā)揮它不可替代的作用。

參考文獻

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