胡峰光

美國學(xué)者Poulton E C在1957年提出開放式、封閉式運(yùn)動(dòng)技能（Open motor skill and closed motor skill）的分類法，美國明尼蘇達(dá)大學(xué)運(yùn)動(dòng)技能與運(yùn)動(dòng)心理專業(yè)王晉博士認(rèn)為開放式、封閉式運(yùn)動(dòng)技能是基于反應(yīng)時(shí)、無反應(yīng)時(shí)的分類，開放式運(yùn)動(dòng)技能強(qiáng)調(diào)多變、快速準(zhǔn)確決策能力，而封閉式運(yùn)動(dòng)技能強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定不變、技術(shù)動(dòng)作規(guī)范。而在當(dāng)今的小學(xué)體育課堂中，體育教師和小學(xué)生們將面對各種各樣的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，教師們能否有的放矢地處理不同的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、呈現(xiàn)不同的課堂、采用不同的學(xué)練方法至關(guān)重要。

一、基于封閉式、開放式運(yùn)動(dòng)技能特性視角的體育課現(xiàn)況分析

（一）封閉式、開放式運(yùn)動(dòng)技能的內(nèi)涵

封閉式運(yùn)動(dòng)技能指的是在做動(dòng)作之前，能事先決定下一個(gè)動(dòng)作要怎么做，動(dòng)作做得越規(guī)范成績就越好，所有外在刺激都是靜止的、封閉的；這一類運(yùn)動(dòng)技能體系包括體操、游泳、武術(shù)套路、田徑（短跑、跳高、跳遠(yuǎn)、標(biāo)鐵餅、鉛球等）、籃球罰球等，這一運(yùn)動(dòng)技能體系強(qiáng)調(diào)技術(shù)動(dòng)作規(guī)范性、一致性、穩(wěn)定性及不變性[1]；靜止封閉的外在刺激、技術(shù)動(dòng)作的單一性和重復(fù)性等導(dǎo)致了這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的單調(diào)、枯燥。此次同課異構(gòu)活動(dòng)中的跪跳起內(nèi)容，是水平二技巧教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容，動(dòng)作技術(shù)強(qiáng)調(diào)“擺、壓、提”要點(diǎn)，完成動(dòng)作有固定的套路：一擺、二拔、三展、四壓、五提、六站；動(dòng)作越規(guī)范成績就越好。因此，該技術(shù)動(dòng)作屬于封閉式運(yùn)動(dòng)技能體系范疇。

相對于封閉式運(yùn)動(dòng)技能體系，還有一類開放式運(yùn)動(dòng)技能體系，所謂開放式運(yùn)動(dòng)技能指的是在做動(dòng)作之前，不能事先決定下一個(gè)動(dòng)作要怎么做，必須根據(jù)當(dāng)時(shí)突如其來的外在刺激來決定下一個(gè)動(dòng)作要怎么做，包括籃球（不含罰球）、排球、足球、手球、網(wǎng)球、乒乓球、羽毛球、壘球、棒球、武術(shù)散打、跆拳道等，該運(yùn)動(dòng)技術(shù)體系強(qiáng)調(diào)技術(shù)動(dòng)作的多變性、不可預(yù)測性[1]。變化莫測的外在環(huán)境、技術(shù)動(dòng)作的多變性等確保了這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的生動(dòng)、活潑，但也要求這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)練需要真實(shí)或模擬的比賽情境確保不斷變化的外在環(huán)境刺激。反之，沒有不斷變化的外在環(huán)境下的開放式運(yùn)動(dòng)技能體系學(xué)練，也將和封閉式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練一樣顯得枯燥乏味。此次同課異構(gòu)活動(dòng)高低運(yùn)球內(nèi)容，作為籃球運(yùn)動(dòng)的重要?jiǎng)幼骷夹g(shù)，高低運(yùn)球的使用是根據(jù)籃球賽場的真實(shí)情境決定的，是由隊(duì)友和對手的配合和防守決定的，高運(yùn)球用于無防守快速運(yùn)球，低運(yùn)球用于防守者逼近時(shí)慢速運(yùn)球，用身體和腿保護(hù)球以擺脫防守繼續(xù)前進(jìn)。因此，高低運(yùn)球?qū)儆陂_放式運(yùn)動(dòng)技能范疇。

（二）基于封閉式、開放式運(yùn)動(dòng)技能不同特性視角的體育課現(xiàn)況分析

在平時(shí)的體育課堂教學(xué)觀摩中，筆者發(fā)現(xiàn)，分屬于封閉式、開放式運(yùn)動(dòng)技能體系的田徑、球類、體操、武術(shù)項(xiàng)目教材，并沒有被區(qū)別對待。不同教材內(nèi)容的課堂，教師的教并沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的區(qū)別對待、處理，往往采用一樣的講解示范、練習(xí)、糾錯(cuò)等教學(xué)手段，尤其是在球類課堂中，學(xué)生往往是人手一球在無隊(duì)友、無對手安全的情境下學(xué)練各種球類運(yùn)動(dòng)技術(shù)。此次活動(dòng)中的3節(jié)籃球高低運(yùn)球課堂，面對籃架高度、場地大小都做了兒童化、簡單化處理的籃球場，但課堂中的教師、學(xué)生們都無視眼前的籃球場地、無視腳下的各條籃球場線，更不用說規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)、對抗、配合、團(tuán)隊(duì)等籃球本質(zhì)內(nèi)容的體驗(yàn)了。

相反的，針對封閉式運(yùn)動(dòng)技能體系項(xiàng)目教材內(nèi)容的課堂，教師往往能意識到這些教材本身的特點(diǎn)，技術(shù)動(dòng)作規(guī)范性、一致性、穩(wěn)定性及不變性，要通過重復(fù)、多次、循環(huán)的練習(xí)過程，重復(fù)次數(shù)越多，動(dòng)作越嫻熟、越規(guī)范，而重復(fù)、多次的學(xué)練往往促使枯燥產(chǎn)生。因此，教師能通過教法、學(xué)法、評價(jià)、組織、器材、場地等方面的創(chuàng)新，借以增加這類課堂的趣味性，反而這一類教材內(nèi)容的課堂顯得有趣有味。此次活動(dòng)的幾節(jié)跪跳起課堂，教師通過闖關(guān)游戲引領(lǐng)學(xué)生逐步掌握跪跳起動(dòng)作技術(shù)，或賦予情節(jié)，或賦予角色，巧妙利用墊子這一器材，采用個(gè)人、兩人、小組等多種組織形式，使得跪跳起這一封閉式運(yùn)動(dòng)技能體系項(xiàng)目的課堂趣味橫生。

二、封閉式運(yùn)動(dòng)技能體系項(xiàng)目教材的外在創(chuàng)新教學(xué)

（一）去除枯燥的趣味化教學(xué)

1.多樣的練習(xí)方法。針對封閉式運(yùn)動(dòng)技能需要重復(fù)、多次學(xué)練的特性，課堂上教師可以采用新穎的練習(xí)方法，從分解到完整、從簡單到復(fù)雜、從重點(diǎn)突破到全面掌握，學(xué)生始終在多種的練習(xí)方法中學(xué)練同一個(gè)動(dòng)作技術(shù)，從而避免重復(fù)練習(xí)帶來的枯燥，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的參與興趣。此次活動(dòng)的幾節(jié)跪跳起課堂，都能突出“擺、壓、提、收”的動(dòng)作技術(shù)要點(diǎn)，能利用小墊子擺成臺階，組織學(xué)生進(jìn)行跳下、跳上臺階的練習(xí)，從簡單到復(fù)雜，逐步體會跪跳起提腰收腿的動(dòng)作要點(diǎn)，并賦予闖關(guān)游戲，使得課堂興趣盎然。

在封閉式運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練過程中，針對動(dòng)作技術(shù)的復(fù)雜程度不同，往往會采用分解、完整練習(xí)法，一般比較復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作，可以采用先分解后完整的練習(xí)；而一些相對簡單的動(dòng)作，可以先完整后分解進(jìn)行練習(xí)，如體操中的前滾翻、跪跳起等，這樣可以避免由于分解過細(xì)帶來更多的無用的學(xué)練過程。此次活動(dòng)中，來自浙江的教師采用了先完整后分解再完整的方法，課堂一進(jìn)入基本部分，首先讓學(xué)生模仿教師示范的跪跳起完整動(dòng)作，基于小學(xué)四年級學(xué)生好模仿這一特性，此方法十分有效。

2.花樣的練習(xí)形式。針對封閉式運(yùn)動(dòng)技能需要每一位學(xué)生重復(fù)、多次學(xué)練的特性，一個(gè)人練習(xí)容易產(chǎn)生枯燥感，課堂上可以采用兩人、三人、小組的練習(xí)形式，采用“抱團(tuán)”的組織方式，不僅可以利用學(xué)生合作和競爭意識，而且還可以利用小組中的“自主、合作、探究”練習(xí)形式，提高這一類運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練的興趣。此次活動(dòng)的幾節(jié)跪跳起課堂都采用了個(gè)人、兩人、小組的方式進(jìn)行練習(xí)，利用小墊子的多種組合，進(jìn)行不同難度的闖關(guān)、挑戰(zhàn)練習(xí)，學(xué)生之間有合作、有競爭，小組之間有競爭、有評價(jià)，使得跪跳起課堂活潑而生動(dòng)。

3.巧妙的輔助器材。封閉式運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練，教師往往會強(qiáng)調(diào)技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，“重點(diǎn)”是指教材中最基本、最重要的核心部分，即某一個(gè)身體練習(xí)的技術(shù)關(guān)鍵或技術(shù)環(huán)節(jié)的重要連接部分；“難點(diǎn)”包含兩層含義，一是學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容，二是學(xué)生容易出錯(cuò)或混淆的內(nèi)容。教師經(jīng)常會選用一些輔助器材，幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)妮o助器材能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。此次活動(dòng)的幾節(jié)跪跳起課堂，使用了小彩旗等輔助器材，同時(shí)值得一提的是課堂中小墊子的巧妙利用，組合出不同難度的跪跳起練習(xí)情境。如，兩塊小墊子疊放形成具有兩個(gè)高度差的組合墊子、4塊小墊子疊放形成具有3個(gè)高度差的組合墊子，學(xué)生完成從高處往低處跳、從低處往高處跳的不同難度的練習(xí)內(nèi)容，不僅有效地把握住跪跳起動(dòng)作重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且通過外界刺激的變化使得課堂有趣、生動(dòng)。

4.多彩的評價(jià)策略。在課堂中不僅要發(fā)揮評價(jià)的甄別與選拔功能，還要發(fā)揮評價(jià)的反饋與交流、激勵(lì)與導(dǎo)向功能，要針對封閉式運(yùn)動(dòng)技能體系的特性，嘗試更加適合學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的、更能激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)積極性的評價(jià)方法。如，“闖關(guān)”“晉級”評價(jià)，學(xué)習(xí)即評價(jià)、評價(jià)即學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與評價(jià)，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體這一特征。此次活動(dòng)中的幾節(jié)跪跳起課堂，都采用針對不同挑戰(zhàn)內(nèi)容的評價(jià)方式，學(xué)生自我評價(jià)、小組中同伴評價(jià)、教師評價(jià)等多種評價(jià)形式，有效地發(fā)揮了評價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向功能，同時(shí)也增加了學(xué)生學(xué)練過程的趣味性。

（二）重視封閉式運(yùn)動(dòng)技能相關(guān)體能練習(xí)

中小學(xué)體育教學(xué)中教材內(nèi)容眾多，田徑、體操、武術(shù)等項(xiàng)目中的技術(shù)動(dòng)作作為教材內(nèi)容，主要功能是為發(fā)展學(xué)生基本身體活動(dòng)能力以及學(xué)習(xí)更復(fù)雜的技術(shù)儲備必要的體能[2]，而這些項(xiàng)目列于封閉式運(yùn)動(dòng)技能體系范疇，這些教材內(nèi)容與學(xué)生的身體活動(dòng)能力密切相關(guān)。因此，在構(gòu)建該類項(xiàng)目的單元計(jì)劃，一定要重視該類項(xiàng)目相關(guān)的體能練習(xí)內(nèi)容，在單元中要考慮一定比例的體能練習(xí)課時(shí)，在每一節(jié)課中要考慮課堂中的體能練習(xí)內(nèi)容。如，在跪跳起課堂中，教師采用連續(xù)跪跳前行、跪跳上或下一層、跪跳前進(jìn)+跪跳起等多種練習(xí)內(nèi)容，不僅提高了學(xué)生腳背和小腿用力壓墊子能力，而且促進(jìn)了跪跳起動(dòng)作技術(shù)的掌握。

三、開放式運(yùn)動(dòng)技能體系項(xiàng)目教材的內(nèi)在回歸教學(xué)

（一）開放式運(yùn)動(dòng)技能體系項(xiàng)目教材的教學(xué)現(xiàn)況

開放式運(yùn)動(dòng)技能體系的特性需要真實(shí)或模擬的比賽情境學(xué)練環(huán)境，確保不斷變化的外在環(huán)境刺激，進(jìn)而鍛煉學(xué)生快速決斷能力。而現(xiàn)今在這一類教材內(nèi)容的課堂中，尤其在一些球類課堂中，絕大多數(shù)教師沒有認(rèn)識這些教材內(nèi)容的特點(diǎn)，可以棄旁邊的籃球場而在跑道上完成運(yùn)球動(dòng)作技術(shù)的學(xué)練；可以花一節(jié)課時(shí)間原地體會腳內(nèi)側(cè)踢球的觸球部位，球始終被學(xué)生牢牢地踩在腳下；可以將掌握雙手胸前墊球動(dòng)作這一單一技術(shù)定為排球單元教學(xué)的唯一目標(biāo)。這一類教材內(nèi)容的課堂，需要教師發(fā)現(xiàn)這些項(xiàng)目的本質(zhì)屬性，改變現(xiàn)在的錯(cuò)誤教學(xué)呈現(xiàn)，回歸這一類教材本來的面目。

（二）開放式運(yùn)動(dòng)技能體系項(xiàng)目教材的內(nèi)在回歸教學(xué)

1.提供開放的學(xué)練空間和情境，回歸該類運(yùn)動(dòng)的本真。技術(shù)動(dòng)作的多變、不可預(yù)測性是該運(yùn)動(dòng)技術(shù)體系的內(nèi)在本質(zhì)和真正的趣味所在，因此，在課堂教學(xué)中只有讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的比賽情境中，安排進(jìn)攻、對抗、戰(zhàn)術(shù)、配合的學(xué)練情境，才能體驗(yàn)到多變性、不可預(yù)測性，才能使學(xué)生真實(shí)提升該類項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)能力。此次活動(dòng)中的3節(jié)籃球高低運(yùn)球課，學(xué)生始終人手一球進(jìn)行原地、行進(jìn)間高低運(yùn)球練習(xí)，沒有隊(duì)友的配合，也沒有對手的防守，始終在不用擔(dān)心丟球的、不變的情境中練習(xí)，經(jīng)過學(xué)練學(xué)生確實(shí)是掌握了高低運(yùn)球這一動(dòng)作技術(shù)，但他們并不一定能在籃球比賽中運(yùn)用自如，因?yàn)樗麄儗W(xué)到的只是封閉式的高低運(yùn)球動(dòng)作技術(shù)。

改進(jìn)場地器材使得比賽容易得分，采用小型比賽模式使得學(xué)生擁有更多的觸球、對抗機(jī)會，簡化比賽規(guī)則使學(xué)生擁有合理運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)的時(shí)間和空間，使學(xué)生在比賽中體驗(yàn)合作、體驗(yàn)成功，進(jìn)而才能提高他們對這些運(yùn)動(dòng)的興趣。

2.采用比賽法，用比賽貫穿整個(gè)教學(xué)單元。開放性運(yùn)動(dòng)技能強(qiáng)調(diào)進(jìn)攻、比賽，這一類教材內(nèi)容的魅力體現(xiàn)在比賽當(dāng)中，學(xué)生只有在比賽情境中才能體會到運(yùn)球過人、傳球配合、得分等技戰(zhàn)術(shù)，教師們要有用比賽貫穿單元的意識，將簡單化、兒童化的比賽貫穿于整個(gè)教學(xué)單元中，同時(shí)采用循序漸進(jìn)的比賽方式，可以從個(gè)人學(xué)練某個(gè)動(dòng)作后，逐漸進(jìn)入兩個(gè)人之間的1對1比賽，隨著掌握更多技術(shù)動(dòng)作，逐漸增加技術(shù)組合、對抗人數(shù)，逐步向正規(guī)比賽對抗人數(shù)靠近，學(xué)生始終在比賽情境中學(xué)練各種運(yùn)動(dòng)技術(shù)。

3.組建固定的球隊(duì)，增加多角色體驗(yàn)。開放性運(yùn)動(dòng)技能強(qiáng)調(diào)對抗、競爭、團(tuán)隊(duì)、合作，而其中的一些集體性球類運(yùn)動(dòng)更是強(qiáng)調(diào)團(tuán)體、球隊(duì)。它們的魅力不僅體現(xiàn)于比賽中的得分、持球過人、傳切配合等，而且也通過扮演運(yùn)動(dòng)員以外的角色，感受運(yùn)動(dòng)文化。因此，在這類教材內(nèi)容的教學(xué)單元中，采用固定分組形式、組建球隊(duì)，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)歸屬感，而且通過運(yùn)動(dòng)員、裁判員、宣傳員、教練、領(lǐng)隊(duì)等多種角色體驗(yàn)，全方位認(rèn)識這些項(xiàng)目，體驗(yàn)這些項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)文化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 石巖，王冰.開放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)之道——王晉教授訪談錄[J].體育學(xué)刊，2014（3）：1-7.

[2] 余立峰，“技術(shù)體能運(yùn)用”視角下的單元構(gòu)建研究，體育教學(xué)，2014（6）：20.