自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性科學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展，即由教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式、評價學(xué)習(xí)結(jié)果，促使學(xué)生由知識的“消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“生產(chǎn)者”，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果的過程。

生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)，且與生活聯(lián)系較為緊密的學(xué)科。但以往的教學(xué)仍依賴教師的主導(dǎo)作用，過度強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與理論知識，忽視學(xué)生的主體作用。經(jīng)歷來自于體驗(yàn)，所以筆者認(rèn)為通過非完全開放式的自主學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生知識的獲取，更能有效的提高其交流合作能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，讓學(xué)生真正做到了解生物，熱愛生物。

一、：培養(yǎng)興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，一個對知識充滿渴求與向往的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)過程一定比那些死氣沉沉，忙于應(yīng)付的同學(xué)輕松快樂且更有效率。而生物本就是一門趣味性很強(qiáng)的課程，它與我們?nèi)祟惿眢w有關(guān)，與大千世界生靈萬物有關(guān)，還與醫(yī)學(xué)有關(guān)。教師只要充分利用學(xué)科特點(diǎn)，再結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕逃椒ê图记删秃苋菀讓⒔┗?、呆板的課堂教學(xué)變成充滿樂趣的學(xué)習(xí)樂園。例如在《血液的成分》一課中，筆者設(shè)計(jì)了一些與本課相關(guān)的實(shí)際問題：為什么我們血液是紅色的？煤氣中毒為什么會致命？一旦受傷了是什么能讓我們迅速止血？為什么傷口發(fā)炎后容易化膿發(fā)燒？這樣的問題情境，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識吊起了“胃口”，產(chǎn)生了好奇，能自發(fā)的想去聽、去看、去思考。此時引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，嘗試解決問題，尋求答案，一定能事半功倍，獲得理想的學(xué)習(xí)效果。教師也可以運(yùn)用直觀教具和多媒體演示，化靜為動，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡單。例如在《腦的結(jié)構(gòu)》一課中，通過模型教具結(jié)合多媒體演示人腦的結(jié)構(gòu)，逐一分析各部分的功能，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。

二、：構(gòu)建課題，引導(dǎo)自主探究

初中生有愛玩、好奇、好動、樂于接受新鮮事物、渴望成功的內(nèi)在心理，所以在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生自行選擇感興趣的課題，并提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，讓學(xué)生通過手腳并用的探究活動，體驗(yàn)自主探究過程中的曲折與樂趣，激發(fā)其主動性和創(chuàng)造性，拓展其思維想象的空間。例如在《微生物家族》一課中，學(xué)生自主設(shè)計(jì)了“酸奶發(fā)酵”的實(shí)踐課題，利用身邊的牛奶和乳酸菌，自行“釀造”出美味可口的酸奶。這樣的實(shí)踐課題，利用了學(xué)生普遍“吃貨”的本性，既生動有趣，又簡便操作，最后更有成果的展現(xiàn)，在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生收獲了學(xué)科知識，享受到了成果的喜悅，更能培養(yǎng)起他們對生物學(xué)科的熱愛。

三、：調(diào)整角色定位，營造民主氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主，教師在授課過程中往往會刻意追求某種課堂教學(xué)中所謂的“完美”，使課堂變得呆板乏味，久而就之，扼殺了學(xué)生的“天性”，禁錮了學(xué)習(xí)的思維，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動性和求知欲。因此，教師必須調(diào)整好自己的角色定位，拿出甘當(dāng)綠葉配紅花的勇氣，努力為學(xué)生營造一個民主、平等、信任、合作的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分融入課堂，成為課堂的主人。當(dāng)然，所謂自主學(xué)習(xí)，并非將課堂完全交于學(xué)生，仍然需要伯樂的指引。而教師的指導(dǎo)作用必須以學(xué)生主體為依據(jù)，可體現(xiàn)在引問激趣、點(diǎn)撥補(bǔ)充、組織討論、總結(jié)概括等方面。教師不僅要鼓勵大膽發(fā)言的學(xué)生、更要耐心對待學(xué)生的錯誤，讓師生、生生得到全方位、立體式的互動，這樣才能真正調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，品嘗到自主學(xué)習(xí)的樂趣。

四、：理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固所學(xué)知識

生物學(xué)是一門在生活中隨處可見的學(xué)科，學(xué)生的衣食住行及學(xué)生自己的身體都可以作為很好的課程資源。教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生生活環(huán)境、生活狀態(tài)，激勵學(xué)生從身邊挖掘科學(xué)，在實(shí)踐中獲取知識，在碰撞中發(fā)散思維，讓學(xué)生意識到生活是最好的老師。例如在講解“人體的水分平衡”時，讓學(xué)生分析：為什么我們每天必須要喝那么多水？為什么醫(yī)院將尿液指標(biāo)作為診斷腎臟疾病的一項(xiàng)依據(jù)？在講解“條件反射”時，讓學(xué)生思考“望梅止渴、畫餅充饑”等成語所反映的生物學(xué)原理等等。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。例如在講解“免疫與防御”時，讓學(xué)生分析在流感等傳染病爆發(fā)的季節(jié)應(yīng)如何加強(qiáng)對自己及家人的防護(hù)。在講解“溫室效應(yīng)”時，讓學(xué)生討論如何從自身做起減緩地球的溫室效應(yīng)。這種理論聯(lián)系實(shí)際的方法，讓學(xué)生將枯燥乏味的書本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為身邊有趣的事例，使記憶變得栩栩如生，更讓學(xué)生體會到動腦思考的樂趣，在潛移默化中主動汲取知識。

結(jié)語：在初中生物的教學(xué)中，教師必須重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生愿意自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐，并不斷提高自身的觀察能力、動手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新意識，這樣生物課堂教學(xué)就會煥發(fā)出生機(jī)與活力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際問題的解決，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

作者：沈葉

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