網(wǎng)上學習已經(jīng)持續(xù)一個多月了，13門課程，視頻部分我確實沒有完全看完，很多時候網(wǎng)速不支持，但是文本部分，我都仔細閱讀了一遍，有的重點部分也做了摘錄。

我的教師生涯還不算長，經(jīng)驗不是一點沒有，但是有欠缺也是事實。所以也時常迷茫：怎樣才能把書教好，做一個好老師！

不得不說，這次的學習，我真的獲益頗豐，至少我的很多迷茫在這里找到了答案。

教師教書育人，重點在于職業(yè)技能和道德素養(yǎng)。我的學習總結(jié)將從這兩個方面展開。

第一，關(guān)于教師的職業(yè)技能。要教授學生，最基本的功夫就是會教。中學歷史教學和一般科目的教學程序是一樣的。從備課備學生到導(dǎo)入、到課堂合作教學、到板書、到總結(jié)、到訓練鞏固、到作業(yè)復(fù)習記憶考試檢查批閱、到最后的教學反思與改進。

我在這些過程中遇到很多問題，比如，不知道怎么完全備好學生，帶的班級一多，我就全混淆了，不能記住每一個學生，是我最大的苦惱。我每一次課的導(dǎo)入，總覺得缺點什么。合作探究是我最頭疼的問題，我不知道怎么調(diào)動所有學生的積極性，每次展示表現(xiàn)的都是老面孔。紀律問題也很頭大，餐桌式座位模式，是他們?nèi)魏螘r候都能嘰嘰咕咕說話。作業(yè)批閱當然沒有問題，關(guān)鍵是作業(yè)很難收齊。最后考試的結(jié)果，兩級分化又很嚴重，成績好的學生成績很好，不好的學生甚至低到只有一二十分。

在升學壓力面前，這些問題都讓我非常苦惱。，

而這次的學習，讓我對這些問題有了一個眉目和思路。

1.導(dǎo)入、強化、語言溝通。

這一課的學習，讓我清楚了三個問題。

一是導(dǎo)入方面，可以有八種手段：直接導(dǎo)入、經(jīng)驗導(dǎo)入、舊知識導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、故事事例導(dǎo)入、設(shè)疑懸念導(dǎo)入、情景導(dǎo)入法。

二是對學生的管理，學會用強化手段，尤其是正強化的手段，逐漸養(yǎng)成良好的習慣。反應(yīng)+強化=增強反應(yīng)；反應(yīng)無強化=減弱反應(yīng)；反應(yīng)+懲罰（負強化）=壓抑反應(yīng)。當學生專心聽講、書寫姿式正確、書寫規(guī)范時，教師用語言進行強化，可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在學生的嘗試性認識過程中，教師運用強化技能，不斷指引學生尋找依據(jù)和提供線索，促使學生的內(nèi)部強化，發(fā)展思維能力。 學生的學習需要外部的鼓勵或表揚，特別是年齡較小的學生更需要通過鼓勵促進他們的進步。當這些外部刺激不斷地促使他們走向成功時，便會變成主動的追求，激發(fā)起學習的內(nèi)部動力。

三是語言的使用上，也應(yīng)該注意。比如“我講清楚了嗎？”和“你們聽明白了嗎？”之間的區(qū)別，就是天壤之別。

2.2.合作學習課堂教學策略。

課堂教學是核心部分，如何教好，讓學生真正掌握知識，看的就是這部分的運用。

合作學習是指學生在小組合作中為了完成共同的目標與任務(wù)，有明確分工的互動、互助學習。這種學習方式以教學過程為載體，以學生為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，加強師生、生生之間的信息交流和反饋，使學生能夠掌握和運用所學知識。從這個含義里面，我對小組合作探究教學的內(nèi)涵有了科學認識。并進一步認識了它的原則和具體策略：

原則：（1）科學性原則 ：：我們在歷史教學中實施合作學習的時候，不但要體現(xiàn)合作學習的教育理念，而且要符合歷史學科的教學規(guī)律。還要考慮到學生的實際情況和心理發(fā)展特點——學生的認知特點。使合作學習符合歷史學習和歷史教學的認知發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，遵循歷史學習的原則和方法，有效地提高歷史課堂合作教學的效率。

（2）（2）主體性原則 ：：教師在設(shè)計歷史課堂合作教學時，應(yīng)充分根據(jù)歷史教材的特點和學生的實際情況，明確教學目標，創(chuàng)設(shè)歷史教學情境，使學生在教師的引導(dǎo)下進行合作小組的學習，積極思考、相互交流、大膽發(fā)言、及時反饋和評價，充分發(fā)揮集體的智慧，從而使學生的主體地位盡可能得到充分發(fā)揮。

（3） 開放性原則 ：包括歷史 教學時空的開放、教學目標的開放、教學內(nèi)容的開放、教學方法的開放、教學評價的開放、學生個性的開放、合作理念的開放等等。歷史教學中合作探究課就是歷史教學開放性的成果和重要表現(xiàn)。

（4）適宜性原則 ：在歷史課堂教學過程中，教師設(shè)計問題的難度、提出問題的方式、回答問題的角度等都應(yīng)適應(yīng)學生心智發(fā)展水平，這是進行歷史合作學習的客觀基礎(chǔ)，離開或超越這個基礎(chǔ)，合作學習只是流于形式，很難取得實際效果。

策略：（1） 內(nèi)容選擇策略：內(nèi)容選擇要具有開放性，不能過于簡單。且能夠引起學生的興趣。不是所有內(nèi)容可用于合作學習，不能為合作而合作。

（2）（2）分組策略： 自愿組合與教師的合理調(diào)配相結(jié)合。在學生自愿組合的基礎(chǔ)上，采用差異性分組的原則，把性格、愛好不同的學生分在一組，這樣使學生相互取長補短，形成優(yōu)勢互補。

（3）（3）小組合作策略：A.分配任務(wù)，明確職責。 確定目標，注重實效。事先要制定合作學習的目標，并告知學生，為了提高課堂上小組合作學習的實效，鼓勵小組成員發(fā)揮長處，分工合作，共同完成。B.平等互助，和諧交流。課堂活動時，教師要調(diào)控好課堂秩序，規(guī)范學生的學習行為，建立平等的師生關(guān)系，在和諧、民主、平等的氛圍中進行交流。C.展示成果，探究問題。在課堂各組通過展示成果，探討有關(guān)問題，互相交流，提升歷史思維能力。④D.教師點評，提升認識。

（4）評價策略： 注重過程性評價，表現(xiàn)性評價和發(fā)展性評價，以促進學生發(fā)展。過程性評價就是依據(jù)評價量規(guī)，對整個活動學生的表現(xiàn)作出評價， 包括學生學習歷史的態(tài)度、學習活動中的行為規(guī)范、歷史知識的掌握程度、歷史學習的能力。 一般在活動之前要把評價量規(guī)發(fā)給學生，在活動過程中學生不斷用評價量規(guī)矯正自己的行為， 讓學生自己檢查目標的達成情況，并總結(jié)成功或失敗的原因 ，以促進學生發(fā)展。

3.情景創(chuàng)設(shè)和板書設(shè)計。

這個方面，自認為是做的比較好的。

第二，關(guān)于教師的道德素養(yǎng)。學高為師，身正為范，這是為人師表不變的真理。

師德修養(yǎng)方面：愛國守法是師德修養(yǎng)的基礎(chǔ)；愛崗敬業(yè)是師德修養(yǎng)的出發(fā)點；關(guān)愛學生是師德修養(yǎng)的靈魂；教書育人是師德修養(yǎng)的核心；為人師表是師德修養(yǎng)的關(guān)鍵；終身學習是師德修養(yǎng)的時代要求。

教師的基本素養(yǎng)方面：教師自己必須是一個“完整的人” ，與自然（環(huán)境）、社會（他人）和自我和諧相處；關(guān)注科技的可持續(xù)發(fā)展；對廢物的態(tài)度，對環(huán)境的態(tài)度端正； 自覺遵守公共秩序和具有公共道德，協(xié)作精神、助人為樂、寬容（“人”字的兩筆） ；自身素養(yǎng)、精神情操、知識結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、心理素養(yǎng) ；教師在學生眼中的教學行為與形象將直接影響教育和教學的效果； 教師必須是一個“模范”的人，有“人格魅力”的人 ；作為一名教師，要做教師發(fā)燒友；做教師就要“是教師”，做教師就要“像教師”。

教師還要有一定的自我素養(yǎng)： 智力與智慧；學科知識與生活常識； 健全的人格（三個和諧）；教師的一言一行均反映教師自我素養(yǎng)都可能對學生產(chǎn)生終生的影響。

教師是人類靈魂的工程師。教師教育的下一代就是我們祖國的將來。我們有義務(wù)、有責任不斷完善自己的專業(yè)技能、提升自我的職業(yè)道德修養(yǎng)，讓每一個孩子都成為一個對社會有用的人、能為社會和人類做出貢獻的人。

唯有如此，我們才能實現(xiàn)自己的人生夢想。

唯有如此，我們才能一起實現(xiàn)偉大的民族夢、中國夢！

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