摘要：表?yè)P(yáng)是一種簡(jiǎn)單的教育方式，然而，評(píng)判式的表?yè)P(yáng)往往引發(fā)焦慮、恐懼、逃避、自滿、自卑等不良現(xiàn)象，而贊賞式的表?yè)P(yáng)才能讓學(xué)生保持一份良好的心境和狀態(tài)，保持信心與希望。我們應(yīng)描述學(xué)生的努力和成就，描述我們的感覺(jué)，表達(dá)我們的感激之情，使表?yè)P(yáng)富有建設(shè)性。

關(guān)鍵詞：表?yè)P(yáng) 描述 感激 建設(shè)性 推論

曾經(jīng)讀過(guò)外國(guó)的一個(gè)教育案例：這一天是吉姆的生日。10個(gè)5歲的男駭和女孩和他聚在一起吃飯，他們一起游戲，一起唱生日歌祝賀吉姆，整個(gè)過(guò)程進(jìn)行得井然有序。老師非常高興，決定表?yè)P(yáng)他們。她說(shuō)道：“噢，天哪，多么可愛的孩子啊，你們的舉止簡(jiǎn)直就像天使一樣。”沒(méi)過(guò)多久，孩子們開始混戰(zhàn)起來(lái)了。糖果變成了子彈，點(diǎn)心變成水雷，蛋糕卻像航空導(dǎo)彈一樣滿天飛。整個(gè)生日宴會(huì)成了戰(zhàn)場(chǎng)。老師非常吃驚，她剛才還真心實(shí)意地夸獎(jiǎng)了他們，可轉(zhuǎn)眼間，一切就變了樣?！半y道孩子們不需要表?yè)P(yáng)嗎？”她痛苦地問(wèn)自己。

這位老師的追問(wèn)也道出了我們的心聲，我也親歷了許多相似的情境：在自習(xí)課上，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，這自習(xí)課的紀(jì)律很好，真是出乎意料啊。”沒(méi)多久，教室里便騷動(dòng)不斷；在課堂上我不自覺(jué)地以“聰明。”稱贊學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在往后的日子里，那位被稱贊的學(xué)生往往會(huì)有意地躲避我“你來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題嗎？”的熱切目光……

為什么我們充滿激情與愛的表?yè)P(yáng)，常常會(huì)出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)呢？難道學(xué)生討厭受到表?yè)P(yáng)嗎？學(xué)生當(dāng)然是喜歡受表?yè)P(yáng)的，只是我們的表?yè)P(yáng)往往是不得當(dāng)?shù)模?/p>

1、.引發(fā)不良行為的表?yè)P(yáng)

上述案例中，在吉姆生日宴會(huì)上的孩子們覺(jué)得自己的表現(xiàn)很正常，并不覺(jué)得自己像天使。老師驚訝地拿他們跟天使相提并論，會(huì)讓孩子們覺(jué)得老師本來(lái)以為他們會(huì)表現(xiàn)差，所以才會(huì)對(duì)他們的“良好”行為表現(xiàn)出驚訝。于是，孩子們下意識(shí)地向著“老師本來(lái)以為”的樣子行事，表現(xiàn)出截然不同的樣子。

2、.引起焦慮和緊張、甚至破壞師生關(guān)系和正常交流的表?yè)P(yáng)

一個(gè)初一的男生找到了同學(xué)所丟失的生活費(fèi)并交給了我。為了表?yè)P(yáng)他、為了在班里形成拾金不昧、樂(lè)于助人、誠(chéng)實(shí)的風(fēng)氣，我不由自主地公開表?yè)P(yáng)了他：“誠(chéng)實(shí)、是個(gè)好同學(xué)，我為你驕傲，為我們班有這樣一個(gè)模范人物感到欣慰！”奇怪的是，從此，這個(gè)男生一直與我保持著距離。通過(guò)多方面的了解，我終于揭開了事情的真相：這個(gè)男生以前有過(guò)偷東西的記錄，當(dāng)我表?yè)P(yáng)他的時(shí)候，他不由得焦慮起來(lái)：“要是老師知道……我還是不能讓老師太了解我了，如果她知道我的過(guò)去，就不會(huì)再為我驕傲了?！蔽业谋?yè)P(yáng)是對(duì)他品行的評(píng)價(jià)，結(jié)果成為了對(duì)他的威脅，讓他產(chǎn)生了時(shí)刻被發(fā)現(xiàn)的恐懼感，為了保持自己在老師心目中的良好形象，他只好選擇遠(yuǎn)離老師。

3、.暗示著差別的表?yè)P(yáng)

某些表?yè)P(yáng)暗示了一種不平等、地位上的差別，表?yè)P(yáng)者代表了價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)，高高在上，可以對(duì)別人說(shuō)三道四、指手畫腳，讓被表?yè)P(yáng)者覺(jué)得自己“低人一等”。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)老師說(shuō)：“你做的很好，老師。你真是不錯(cuò)，我為你驕傲。繼續(xù)努力！”這份由一連串評(píng)價(jià)式的詞語(yǔ)組成的表?yè)P(yáng)，會(huì)讓老師覺(jué)得特別別扭吧？似乎這個(gè)學(xué)生倒成了行家里手，而老師自己只是一個(gè)小輩。同理，我們這樣表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，學(xué)生不一定覺(jué)得愉快，這樣做與提倡民主平等的師生關(guān)系相矛盾。

在課堂上，我發(fā)現(xiàn)老師們習(xí)慣性地拿學(xué)生做比較：“這雙方的觀點(diǎn)誰(shuí)的更好？”結(jié)果，勝出的一方不自覺(jué)地顯露出一些得意的神色，并不是每位學(xué)生都能做到勝不驕的；而被比下去的一方常像泄氣的皮球一樣，并不是每一位學(xué)生都能做到在被打擊的情況下還能真心實(shí)意地向別人學(xué)習(xí)的。許多老師也許從沒(méi)對(duì)此深究，然而“歧視”、“不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)”、“自卑”、“仇恨”等在這種氛圍下滋長(zhǎng)起來(lái)了。學(xué)生需要的是贊賞式的表?yè)P(yáng)，而不是對(duì)比式或者貶抑式的表?yè)P(yáng)。

4.、不起鼓勵(lì)作用的表?yè)P(yáng)

有些表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生感到不舒服，備受壓力，引發(fā)學(xué)生的自衛(wèi)和逃避。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，遇見了這樣一個(gè)體育課場(chǎng)景：是自由活動(dòng)時(shí)間，一個(gè)中等個(gè)頭的男生站在了三分線外，輕輕一挑，成就了一個(gè)三分球。體育老師說(shuō)道：“真了不起。你的技術(shù)真好，真是個(gè)神射手?！斌w育老師本想鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生繼續(xù)玩下去的，沒(méi)想到，這個(gè)男生卻跟同伴說(shuō)他要去玩兵乓球了。原來(lái)，在老師的表?yè)P(yáng)后，這個(gè)男生想：“老師想讓我每次都是三分球嗎？我可不是個(gè)神射手，如果我再投一次，說(shuō)不定連籃板都沾不上邊呢，更別說(shuō)得三分了。我還是趁早退出算了?！?/p>

……

為何我們的表?yè)P(yáng)落了個(gè)事與愿違的結(jié)果？原因在于上述案例中的表?yè)P(yáng)總是在對(duì)學(xué)生的性格、品行進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷。一方面，這種評(píng)判式的表?yè)P(yáng)常常引起學(xué)生的焦慮和自衛(wèi)，被看做是一種威脅，許多時(shí)候不僅不會(huì)令人愉快，反而讓人覺(jué)得很不自在甚至產(chǎn)生恐懼感。這樣的表?yè)P(yáng)讓學(xué)生備受壓力，引起反感和逃避。另一方面，諸如“你真是個(gè)好孩子。”、“你真了不起。”、“你真聰明?！钡仍u(píng)判式的表?yè)P(yáng)也許讓學(xué)生暫時(shí)感覺(jué)舒服，然而它也會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的依賴。他人會(huì)成為學(xué)生獲取稱贊的源泉。學(xué)生會(huì)依賴他人來(lái)決定自己的欲望和確立自我的價(jià)值，例如那位體育老師的“真了不起”、“神射手”的表?yè)P(yáng)使得那男生舍棄籃球改玩兵乓球，他認(rèn)為只有技術(shù)好才會(huì)受老師的看重、才會(huì)被表?yè)P(yáng)，而自己只是碰巧投了個(gè)三分球，技術(shù)并不好；在課堂中有的學(xué)生為了急于“表現(xiàn)”而揣測(cè)老師希望的答案，并用盡量少的話說(shuō)出來(lái)以免猜錯(cuò)時(shí)受到責(zé)備。

實(shí)際上，表?yè)P(yáng)包含兩個(gè)部分：我們對(duì)學(xué)生說(shuō)了什么，學(xué)生對(duì)他們自己說(shuō)了什么。若我們想表?yè)P(yáng)學(xué)生，我們應(yīng)該放棄這種評(píng)判性的表?yè)P(yáng)，改用贊賞式的表?yè)P(yáng)。我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生表達(dá)我們對(duì)他的努力、幫助、工作和成就的喜歡、贊賞。若我們把學(xué)生值得贊揚(yáng)的事情連同我們自己的感受一起真切地表達(dá)出來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)他們自己形成積極而有建設(shè)性的印象。

宴會(huì)上的老師可以這樣對(duì)孩子們說(shuō)：“這個(gè)宴會(huì)真讓人愉快。謝謝大家把宴會(huì)搞得如此有趣?！毕嘈藕⒆觽儠?huì)歡呼起來(lái)。老師表達(dá)了她的愉快和感激，孩子們則推論出他們的表現(xiàn)良好，很受歡迎。

對(duì)于撿到并交還同學(xué)的生活費(fèi)的男生，我可以這樣說(shuō)：“謝謝你，你找到了同學(xué)的生活費(fèi)，他不用為這個(gè)星期的生活費(fèi)問(wèn)題而發(fā)愁了。你看，他心情多好！”這樣的表?yè)P(yáng)沒(méi)有結(jié)論性的評(píng)判、不涉及品行問(wèn)題，那個(gè)男生自然地推斷出自己在這件事情上做得對(duì)，受老師和同學(xué)的贊賞，不用擔(dān)心自己的過(guò)去會(huì)引起老師和同學(xué)們對(duì)自己的懷疑、鄙視。

在課堂上，我們不需要拿學(xué)生們做比較，只一句“請(qǐng)大家分析這不同的觀點(diǎn)各自的優(yōu)劣?！北憧蓭W(xué)生進(jìn)入“學(xué)習(xí)和欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處、改進(jìn)不足、吸取教訓(xùn)?！钡牧夹苑諊?。

打算鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)打籃球的體育老師可以這樣說(shuō)：“看，投中了三分球?！边@個(gè)學(xué)生可能會(huì)想：“老師沒(méi)有期望我每次必須投中。我還可以再試試?！比舻诙螞](méi)有投中的話，體育老師就可以建議投球時(shí)選擇什么樣的方位、手腕怎樣用力等。這時(shí)該學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師很尊重他，并不因?yàn)樗肚蚣夹g(shù)的好壞而產(chǎn)生對(duì)自己的好惡。

現(xiàn)在，我已經(jīng)放棄了評(píng)判式的表?yè)P(yáng)，我常常對(duì)學(xué)生說(shuō)：

“看見教室里形成安靜而緊張的學(xué)習(xí)氣氛，我很欣慰?！?/p>

“踏進(jìn)這整潔的教室，我覺(jué)得講課的勁頭增加了許多?！?/p>

“那天，我看見某某同學(xué)為講臺(tái)上的盆栽松土、修葺，我很感激他?！?/p>

“同學(xué)們?cè)谠┪乃囃頃?huì)上的演出真是令人愉快，我笑彎了腰了。我覺(jué)得你們的小品非常有趣，每個(gè)人物都表現(xiàn)出不同的風(fēng)格。”

“你的回答，道出了科教興國(guó)的重要性?！?/p>

……

總之，我們要努力使表?yè)P(yáng)富有建設(shè)性，描述學(xué)生的努力和成就，描述我們的感覺(jué)，表達(dá)我們的感激之情。堅(jiān)持描述而不評(píng)價(jià)，敘述而不作判斷，從而讓學(xué)生做出對(duì)他自己的健康向上的推論。

參考文獻(xiàn)：

[1]、《影響教師一生的100個(gè)好習(xí)慣》 宋運(yùn)來(lái)主編 江蘇人民出版社 2008年1月第一版

[2]、《孩子，把你的手給我》 [美]海姆.G.吉諾特 著 張雪蘭 譯 京華出版社 2010年4月第三版

作者：陳玉婷

聯(lián)系電話：13824802231 郵編：524559

工作單位（通訊地址）：廣東省吳川市吳陽(yáng)鎮(zhèn)芷寮初級(jí)中學(xué)