何鐵珍

一、.基本情況

姓名：蘇某

性別：男

年齡：12歲

二年級(jí)智障25班學(xué)生，現(xiàn)就讀廣西扶綏縣特殊教育學(xué)校，2015年9月入學(xué)。

智障原因：

唐氏綜合癥，導(dǎo)致智力落后，再加上家庭的早期干預(yù)措施不到位，長(zhǎng)輩的過(guò)分溺愛(ài)，使學(xué)生形成了些不好的習(xí)慣?；純旱闹橇Φ拖?，語(yǔ)言發(fā)育、行為有障礙，學(xué)說(shuō)話遲，有發(fā)音缺陷。患兒生長(zhǎng)發(fā)育遲緩，動(dòng)作笨拙、不協(xié)調(diào)、步態(tài)不穩(wěn)，體力和智力發(fā)育均有障礙，坐、立、走都很晚，只會(huì)說(shuō)“爸爸、媽媽”等簡(jiǎn)單語(yǔ)言，缺少抽象思維能力。常傻笑，喜歡模仿和重復(fù)一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，可進(jìn)行簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，易激惹、任性、多動(dòng)，甚至有破壞攻擊行為，有時(shí)則顯示畏縮傾向，伴有緊張癥的姿勢(shì)。

二、.入學(xué)觀察診斷

（一1）個(gè)案分析：

蘇某上課時(shí)常常會(huì)被一些別的聲音、鮮艷色彩的事物所吸引，課堂上表現(xiàn)無(wú)常，因而學(xué)習(xí)不能集中，常表現(xiàn)為不能專注聽(tīng)講，有時(shí)還亂走動(dòng)。

這是智障兒童最好的心理能力，他學(xué)會(huì)了期盼別人的糾正或批評(píng)，并且絲毫不感到驚訝； 他被動(dòng)地作出固定不變的反應(yīng)，比如選擇第一個(gè)選項(xiàng)或回答說(shuō)不知道；他請(qǐng)求上廁所或減少課時(shí)以減少在課堂上犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)；他是靠機(jī)械記憶力學(xué)下去的。

智障兒童對(duì)抽象概念，如顏色、形狀、數(shù)等，很難真正學(xué)會(huì)，往往是靠形成的條件反射、記憶來(lái)學(xué)的。之前，認(rèn)識(shí)的東西換了個(gè)位置他們就認(rèn)不出來(lái)了。智障兒童一般也沒(méi)什么想象力，不會(huì)按頭腦中想象的樣子搭出高樓、火車(chē)，他們拿到積木就會(huì)亂敲亂打。他們習(xí)慣于將精力投入到避免失敗而不是爭(zhēng)取成功，滿足于小小的成績(jī)而沒(méi)有充分發(fā)揮自己的潛能。

遇見(jiàn)很小的困難都會(huì)哭或者去找老師，從來(lái)沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)他們獨(dú)自努力去做有難度的學(xué)習(xí)，如折一個(gè)飛鏢，在白紙中間貼一個(gè)剪好的蘋(píng)果圖形等，毫無(wú)毅力。他們往往滿足于做出一道題目等低層次的成功，不想努力達(dá)到更高水平。

不太愿意主動(dòng)和同伴互動(dòng)，有時(shí)即使別的小朋友叫他一起去玩，他都不樂(lè)意參與。他一會(huì)兒會(huì)嚎啕大哭，馬上又破涕為笑，容易被一件事情引起不相對(duì)應(yīng)的情緒反應(yīng)。

一聽(tīng)見(jiàn)有聲音或電視里的歌曲，就情不自禁地靠近，甚至手舞足蹈，動(dòng)作模仿性較強(qiáng)。

（二2）具體問(wèn)題診斷

1、1.情緒問(wèn)題：在平時(shí)課內(nèi)外表現(xiàn)為，只喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)的話，稍有不如意的地方，就會(huì)大發(fā)脾氣；上課回答問(wèn)題的聲音小，甚至對(duì)教師不理不睬?；旧峡梢酝ㄟ^(guò)肢體語(yǔ)言、表情來(lái)表達(dá)自己的情緒；不能正確的排解負(fù)面情緒；不能控制情緒。

2.2、注意力渙散，活動(dòng)無(wú)度。表現(xiàn)為上課不聽(tīng)講，無(wú)法回答教師提出的問(wèn)題。上課愛(ài)做小動(dòng)作，經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故叫喊。

3.3、表現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)問(wèn)題。不知道學(xué)，不想學(xué)，更不會(huì)學(xué)，有厭學(xué)情緒，甚至找不到書(shū)本。孩子在學(xué)校里學(xué)習(xí)了加法，但他不會(huì)在買(mǎi)東西時(shí)計(jì)算簡(jiǎn)單的加法。他們也不會(huì)運(yùn)用以前的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決以后發(fā)生的問(wèn)題。

綜上所述，我認(rèn)為該生屬于中度弱智兒童。通過(guò)觀察和測(cè)試，確定該生學(xué)習(xí)困難是源于身患唐氏綜合癥，家庭早期干預(yù)的不到位，加上缺乏早期教育，同伴的鄙視、疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致其嚴(yán)重的心理問(wèn)題。從而使該生缺乏學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，時(shí)間一長(zhǎng)必然缺乏信心，進(jìn)一步加重了其學(xué)習(xí)困難。他是低效率的學(xué)習(xí)，他不能從自己的經(jīng)歷中本能地學(xué)到知識(shí)，而需要?jiǎng)e人將新的概念分解成小的概念按序排列后才能學(xué)會(huì)。他對(duì)口頭信息的處理較慢，對(duì)新概念和新知識(shí)的記憶力有限。然而，他能夠從正規(guī)的學(xué)校教育中受益并在學(xué)業(yè)上取得進(jìn)步。他學(xué)習(xí)上的問(wèn)題是源于他不同于常人的學(xué)習(xí)方式而不是學(xué)習(xí)障礙。運(yùn)用親身參與、視覺(jué)刺激等教學(xué)方法對(duì)他是非常有效的。因此，一般的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度是不能適應(yīng)該生特殊需要的。

三、.采取的教育教學(xué)措施

針對(duì)蘇某某學(xué)生以上狀況，制定如下目標(biāo)：

1、1.教育目標(biāo)重點(diǎn)在于改善其周?chē)h(huán)境，培養(yǎng)健康心理和喚起自信，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。首先應(yīng)該進(jìn)行行為矯正，掃除學(xué)習(xí)障礙，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，運(yùn)用吸引注意力的各種技巧，比如提醒、暗示、照明等。將任務(wù)放在不同的背景顏色或質(zhì)地下進(jìn)行，以提高注意力。最后去除無(wú)關(guān)的干擾物，比如墻上的圖片、一頁(yè)紙上有好多問(wèn)題等。不要讓孩子坐在靠近門(mén)、窗或車(chē)流量大的地方。為此，我制定了針對(duì)性教育訓(xùn)練的詳細(xì)計(jì)劃和步驟。

2、2.在以賞識(shí)教育為主的日常教育中，將獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)作為課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容之一。抓住每一個(gè)有微小進(jìn)步的地方，立即給予表?yè)P(yáng)。適當(dāng)?shù)囊氪煺劢逃团u(píng)教育，使學(xué)生在建立學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，逐步適應(yīng)多元的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。幫他營(yíng)造一個(gè)爭(zhēng)取成功的氛圍，使用有意義的、孩子熟悉的教具；給孩子足夠的時(shí)間作出回答。提供外部刺激和獎(jiǎng)勵(lì)，然后逐步減少最終使獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)在化，使孩子學(xué)習(xí)有動(dòng)力。 反對(duì)孩子經(jīng)常尋求外部幫助，獎(jiǎng)勵(lì)獨(dú)立完成任務(wù)的孩子。

3、3.鼓勵(lì)該生積極參加學(xué)校的各種活動(dòng)。將有關(guān)知識(shí)精心組織為從易到難排序的有意義的活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)包含較小的信息量，讓他時(shí)刻感受到自己是集體的一員，有被重視的感覺(jué)，體驗(yàn)協(xié)作精神的重要性和為他人服務(wù)的幸福感。

4、4.不斷重復(fù)練習(xí)以提升學(xué)習(xí)效果，選擇有趣的、有意義的任務(wù)，使孩子樂(lè)于重復(fù)練習(xí)。教孩子運(yùn)用復(fù)述策略并不斷練習(xí)，逐步加大寫(xiě)的作業(yè)的量，訓(xùn)練學(xué)生手部小肌肉的協(xié)調(diào)性，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。

四、.實(shí)踐效果

1、1.信心有所增強(qiáng)。表情趨向豐富，有時(shí)面帶微笑，在課堂上相對(duì)安靜，能坐端正了，可以短時(shí)間內(nèi)安靜聽(tīng)課。

2、2.語(yǔ)言表達(dá)有所進(jìn)步。在教師的鼓勵(lì)下，能積極舉手發(fā)言，能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)單的意思，從而改變了原來(lái)?yè)u頭、點(diǎn)頭等沉默應(yīng)答方式，而不是只坐著聽(tīng)了。

3、3.學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有所增強(qiáng)，課堂作業(yè)的完成量增加了，也愛(ài)交作業(yè)了，主動(dòng)要求老師幫改作業(yè)了。

4、4.自己能夠在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，動(dòng)手能力也提高了，畏難情緒得到了較好的改善。

5、5.可以和本班的小朋友一起玩，和同學(xué)的關(guān)系也緩和了很多。正面情緒逐漸增加，而負(fù)面情緒在逐漸減少，對(duì)于別人或者老師的批評(píng)，不會(huì)有以前大發(fā)脾氣的情況出現(xiàn)。

五、.教育教學(xué)效果

通過(guò)一學(xué)期的耐心引導(dǎo)和行為矯正，蘇某現(xiàn)在在課堂上情緒比較穩(wěn)定，基本上克服了大吵大鬧的不良習(xí)慣，注意力比以前大有進(jìn)步，記憶力有所改善，很有禮貌，主動(dòng)的幫助老師和同學(xué)，經(jīng)常得到老師和家長(zhǎng)的肯定和表?yè)P(yáng)，自己也變得比較開(kāi)朗和陽(yáng)光了。

六、.今后的打算

1、1.多與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，建議家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行行為矯正的時(shí)候盡量多的增加他們正面情緒的體驗(yàn)。傳輸一些教育孩子的基本方法和常識(shí)給家長(zhǎng)，以便指導(dǎo)家長(zhǎng)在假期對(duì)孩子加強(qiáng)教育。

2、2.繼續(xù)探索科學(xué)的教育方法，最大限度地激發(fā)該生的潛能和克服其學(xué)習(xí)困難。只有他愿意去做，多次反復(fù)，你會(huì)有意想不到的效果。

3、3.多給孩子正面的情緒體驗(yàn)，利用我班“鼓勵(lì)教育”的優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)對(duì)該生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和糾正，培養(yǎng)其健康的人格，使其成為對(duì)社會(huì)有用的人。

總之，蘇某的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與普通同齡人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相比，相同之處多于不同之處。針對(duì)他語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力方面的不足，我認(rèn)為智障兒童比普通兒童更需要鼓勵(lì)和肯定，更需要一個(gè)包容他們的環(huán)境，使他們能夠隨便犯錯(cuò)并嘗試變得獨(dú)立，鼓勵(lì)他們對(duì)自己的行為進(jìn)行自我監(jiān)督。 我認(rèn)為愛(ài)是一縷陽(yáng)光，能融化堅(jiān)冰，愛(ài)是一滴雨露，能滋潤(rùn)孩子干涸的心田，只要有愛(ài)，就能給特殊學(xué)校的殘疾兒童飛翔的翅膀。“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。我把這句經(jīng)典名言作為從事特殊教育教學(xué)工作的座右銘。教師只要有一顆慈愛(ài)的心，再特殊，再棘手的孩子也能轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王天苗：《學(xué)前特殊教育課程——檢核手冊(cè)》，教育部特殊教育小組印行中華民國(guó)八十九年六月。