摘 要：針對目前高職院校有效課堂的建設(shè)現(xiàn)狀，展開對有效課堂的研究與實踐?；谟行дn堂的評判標(biāo)準(zhǔn)，以高職電氣自動化專業(yè)課程為例，開發(fā)了一個完整的有效課堂的建設(shè)方案，并分析了影響有效課堂效果的相關(guān)因素。該方案關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，易于實施，可明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對有效課堂的建設(shè)具有一定的研究價值和參考意義。

關(guān)鍵詞：高職教育；有效課堂；建設(shè)；評判標(biāo)準(zhǔn)；影響因素

一、概述

隨著社會信息化，自動化技術(shù)的快速發(fā)展，就業(yè)崗位對人的要求也在不斷發(fā)生變化，由傳統(tǒng)的依靠師傅傳幫帶，依靠經(jīng)驗和熟練度去適應(yīng)工作逐漸變成了依靠自我學(xué)習(xí)，自我實踐，團(tuán)結(jié)合作的工作方式，尤其對人的實踐能力提出了更高的要求。企業(yè)要求員工能夠發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，具有隨機(jī)應(yīng)變的思考能力，以應(yīng)對生產(chǎn)制造過程中臨時出現(xiàn)的各種問題，這就對高職教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強調(diào)灌輸知識，注重理論推導(dǎo)已明顯不能適應(yīng)時代要求，嚴(yán)重限制了學(xué)生實踐動手能力的發(fā)展。因此，本文提出了建設(shè)有效課堂的概念，旨在改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為培養(yǎng)高職學(xué)生的實踐動手能力提供一個有益的探索。

二、有效課堂的理論認(rèn)知

有效課堂是指在學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時間內(nèi)能夠以盡可能高的學(xué)習(xí)效率取得學(xué)習(xí)效果，獲得知識和技能的教學(xué)活動。它的顯著特點是以學(xué)生的“學(xué)”為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。有效課堂一般是指對一堂課有效性的評價與判斷，但是廣義層面的有效課堂不應(yīng)局限于一堂課，而是圍繞課堂整體教學(xué)的有效性進(jìn)行分析和研究。對有效課堂的理解可以分為兩個方面。一方面，有效課堂必須是有意義和有效率的課，有意義是指課程的內(nèi)容設(shè)置符合培養(yǎng)對象的需求，有效率是指在課程的教學(xué)過程中對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的貢獻(xiàn)率；另一方面，有效課堂必須具備常態(tài)化的特征。也就是說有效課堂不僅僅是指一堂課的有效性，而是每堂課都是有效的，是一個貫穿始終的過程。

三、有效課堂的建設(shè)現(xiàn)狀

當(dāng)前的高職教育對有效課堂的建設(shè)和研究雖然取得一定效果，但整體狀況仍然不夠樂觀。主要體現(xiàn)在：課堂上以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)痕跡還很明顯，學(xué)生的主體地位不夠突出；注重理論而忽視技能培養(yǎng)，職業(yè)教育特點不夠明顯；教學(xué)方法陳舊；學(xué)生評價體系單一封閉等。

四、有效課堂的評判標(biāo)準(zhǔn)

對教師而言，有效課堂的判定指標(biāo)主要看：

教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)方法是否有效，教學(xué)設(shè)計是否合理，教學(xué)互動是否順利，教學(xué)評價是否科學(xué)等。具體表現(xiàn)在課堂的呈現(xiàn)效果上，如知識講授是否清晰，教學(xué)資源是否充分運用，是否提供思考的機(jī)會，是否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)等。

對學(xué)生而言，判定一個課堂是否有效主要看：

（1）學(xué)習(xí)效果，經(jīng)過課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識和技能；

（2）學(xué)習(xí)效率，在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，學(xué)生是否高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)；

（3）學(xué)習(xí)體驗，在獲取知識的同時，學(xué)生能否感受到學(xué)習(xí)的樂趣，能否保持輕松快樂的心態(tài)。

五、有效課堂的構(gòu)建

構(gòu)建有效課堂的核心就是課堂教學(xué)過程的設(shè)計。對高職教育課堂教學(xué)過程設(shè)計時既要考慮到教育的普遍性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要結(jié)合高職教育自身的特點，揚長避短，降低理論難度，突出實踐動手能力。這里以“三相異步電動機(jī)正反轉(zhuǎn)”的項目教學(xué)為例來進(jìn)行有效課堂的建設(shè)。

理論講解部分：

在基礎(chǔ)知識的教學(xué)過程中，首先要聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教師可以用提問的方式引發(fā)學(xué)生思考，例如“在現(xiàn)實生活中，許多生產(chǎn)機(jī)械往往要求運動部件能夠?qū)崿F(xiàn)正、反兩個方向的運動，這就要求電動機(jī)能夠?qū)崿F(xiàn)正反轉(zhuǎn)。你能列舉出現(xiàn)實生活中的幾個例子嗎？”經(jīng)過學(xué)生的回答后，教師可以篩選幾個典型的例子如起重機(jī)、電梯、自動門等重點介紹，并配合圖片、動畫或者相關(guān)的視頻進(jìn)行演示。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)習(xí)新課起到一個良好的引導(dǎo)作用。

教師引出新知識后，然后以學(xué)生為主體，以“提出問題”，“分析問題”，“解決問題”，“歸納總結(jié)”的過程進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

根據(jù)以上流程，教師首先提出問題“三相異步電動機(jī)如何實現(xiàn)正反轉(zhuǎn)控制呢？”，先引導(dǎo)學(xué)生思考，然后在三相異步電動機(jī)正轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上講授反轉(zhuǎn)的工作原理，即改變通入電動機(jī)定子繞組的三相電源的相序，具體方法就是改變電動機(jī)電源任意兩相的接線就可實現(xiàn)反轉(zhuǎn)。接下來，配合圖片和動畫講述電動機(jī)正—?！纯刂齐娐返脑韴D，重點介紹工作原理。

作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題，例如，在講授電動機(jī)正反轉(zhuǎn)工作原理的時候，教師可以先講解電動機(jī)正轉(zhuǎn)的工作原理和動作過程，然后留下反轉(zhuǎn)的工作原理讓學(xué)生分析、講解。這樣就調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把課堂從以“教”為中心轉(zhuǎn)變成以“學(xué)”為中心，真正把課堂還給學(xué)生。

講授完電動機(jī)正反轉(zhuǎn)工作原理后，可以進(jìn)行課堂小測驗，如給出題目：“在電動機(jī)正轉(zhuǎn)的同時按下反轉(zhuǎn)按鈕會出現(xiàn)什么情況？怎樣解決？”通過測驗的方式引導(dǎo)學(xué)生在分析問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的深入解決問題。通過分析可知，電動機(jī)正轉(zhuǎn)的同時按下反轉(zhuǎn)按鈕會出現(xiàn)短路的情況，也就是控制正轉(zhuǎn)和反轉(zhuǎn)的兩個接觸器會同時得電。如何避免兩個接觸器同時得電呢？這時教師開始引入“互鎖”的概念，然后鼓勵學(xué)生修改電路，在原來的接觸器回路中增加互鎖觸頭，這就形成了互鎖電路?；ユi電路的特點是同一時間只能由一支接觸器得電，這就避免了兩只接觸器同時得電從而造成短路的情況。加入互鎖環(huán)節(jié)后，電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路就比較完整了。

解決了互鎖問題后，就到了歸納總結(jié)的階段。這時可以讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，教師進(jìn)行補充和點評。學(xué)生的測驗和總結(jié)歸納等表現(xiàn)要納入評價考核體系中，作為有效課堂效果的重要組成部分。

實踐操作部分：

經(jīng)過理論知識的學(xué)習(xí)之后，就要進(jìn)行實踐動手能力的訓(xùn)練。這個過程主要遵循“情境導(dǎo)入，提出任務(wù)，分析任務(wù)，制作任務(wù)，總結(jié)與評價，課外拓展?！边@幾個環(huán)節(jié)。

首先教師要創(chuàng)設(shè)工作情境。實踐環(huán)節(jié)要在實訓(xùn)室進(jìn)行，實訓(xùn)室的環(huán)境建設(shè)要盡可能接近企業(yè)車間的真實環(huán)境，實訓(xùn)室的設(shè)備也最好能和企業(yè)設(shè)備相同或相近，例如本文提到的電動機(jī)正反轉(zhuǎn)實驗用的電動機(jī)就可以采用企業(yè)常用的小型三相異步電動機(jī)。

然后教師要根據(jù)課程內(nèi)容制定合理的任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動的方式告訴學(xué)生先做什么，再做什么。在制定任務(wù)的時候，教師要明確任務(wù)目標(biāo)和要求，做到有的放矢。只有目標(biāo)明確了，學(xué)習(xí)效果評價才好開展。例如電動機(jī)正反轉(zhuǎn)實驗的目標(biāo)大致有三個：（1）使熟悉交流接觸器、熱繼電器和按鈕等電器元件的結(jié)構(gòu)、工作原理和使用方法，理解它們在控制電路中的作用。（2）掌握電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路的工作原理和接線方法。（3）進(jìn)一步加深互鎖電路的理解。

項目開始后，教師要作為領(lǐng)隊統(tǒng)籌安排，合理構(gòu)建教學(xué)小組，根據(jù)班級的人數(shù)，把班級學(xué)生分成幾個小組，每組2-3人。分組完成后，學(xué)生根據(jù)項目要求，進(jìn)行任務(wù)分析和制作，按照電氣原理圖連接正反轉(zhuǎn)電路，并完成電路的調(diào)試和檢修。在這個過程中，教師要充當(dāng)教練的角色，一方面監(jiān)督每個小組的項目進(jìn)展情況，另一方面可以采取一對一的方式，對學(xué)生出現(xiàn)的困惑進(jìn)行指導(dǎo)，給出合理的建議，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，從而達(dá)到知識和技能的遷移。在整個項目學(xué)習(xí)過程中，教師的作用不是為了回答學(xué)生的問題，而是提出建議，給出思路，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最終自己能夠解決問題。

項目完成后，每個小組選出代表要對自己的項目完成情況進(jìn)行總結(jié)和評價。包括知識技能的掌握程度，個人的心得體會，經(jīng)驗教訓(xùn)等。然后教師可以對每組的項目完成情況進(jìn)行點評。當(dāng)然在自評和教師點評的基礎(chǔ)上還可以引入互評的環(huán)節(jié)。

項目的評價非常關(guān)鍵，這里面評價分為兩個方面：一方面主要是知識技能評價，包括設(shè)備操作步驟正確與否，接線，調(diào)試，故障處理是否正確，速度的快慢等，這稱為技能考核。另一方面，要考察每個小組的團(tuán)結(jié)合作意識，7S管理規(guī)范執(zhí)行情況，溝通交流能力等，這稱為職業(yè)素養(yǎng)考核。技能考核和職業(yè)素養(yǎng)考核兩者按照權(quán)重相加得出學(xué)生的實踐操作考核成績。

最后是課外拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過課堂的練習(xí)之后，可以自主設(shè)計項目學(xué)習(xí)，或者在原有的項目基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化改造。例如帶互鎖的電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路，經(jīng)過一定的修改還可以拓展為雙重連鎖正反轉(zhuǎn)控制電路。課外拓展項目，學(xué)生可以自主成立課外學(xué)習(xí)小組，教師指導(dǎo)，根據(jù)項目完成情況，給予附加考核成績。

綜上所述，理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩者合一就構(gòu)成了一個完整的項目化課程的有效課堂的設(shè)計。

六、有效課堂的影響因素

一個完整的有效課堂的開展需要有以下條件作為支撐：第一，教學(xué)設(shè)施的軟、硬件要求。例如教學(xué)素材，教學(xué)軟件，多媒體設(shè)備，實訓(xùn)室和實驗器材等軟硬件直接影響有效課堂的實施。

第二，人的因素。有效課堂的本質(zhì)是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，確立學(xué)生的主體地位，課堂上要以“學(xué)”為中心，強調(diào)互動。作為教師而言，要做好充分的課前準(zhǔn)備，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)過程的設(shè)計，項目的創(chuàng)建，教學(xué)資源的整合等。教學(xué)內(nèi)容增加趣味性，教學(xué)設(shè)計要由易到難，以吸引學(xué)生為主，提高學(xué)生的自信。課堂上要做好引導(dǎo)，活躍課堂氣氛，做好課堂評價。作為學(xué)生而言，也要做到專心聽課，認(rèn)真思考，主動參與課堂互動，相互合作才能發(fā)揮有效課堂的最好效果。

第三，有效課堂的構(gòu)建要有一個多元的評價體系作為支撐。以往的教學(xué)評價體系主體單一，只注重結(jié)果，忽視過程考核，以標(biāo)準(zhǔn)化的測驗成績?yōu)橹?，缺乏診斷和激勵功能，明顯不能適應(yīng)有效課堂的建設(shè)。有效課堂的評價體系要引入情境性考核，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，形成動態(tài)反饋。注重動手能力的考核而不是標(biāo)準(zhǔn)化測驗，既考察知識技能素養(yǎng)，又考察職業(yè)素養(yǎng)。

七、結(jié)語

有效課堂的建設(shè)是一個長期的過程，需要不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新。一方面要不停地融入新的教學(xué)理念和方法，使其可持續(xù)發(fā)展；另一方面，由于高職教育著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，這就決定了高職有效課堂的建設(shè)必須和企業(yè)緊密結(jié)合，走校企合作之路。只有深化校企合作，開發(fā)基于企業(yè)生產(chǎn)一線的課程內(nèi)容才能真實反映就業(yè)崗位的現(xiàn)實要求，保證課堂教學(xué)的針對性和人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確性。只有做好以上兩點，才能更好地提升有效課堂的教學(xué)效果，實現(xiàn)有效課堂的建設(shè)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]段光中.高職有效課堂評價體系研究[J].報刊薈萃，2017（8）：200.

[2]馮文成.高職教育有效課堂建設(shè)的思考與建議[J].蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（12）：49-52.

[3]劉曉知.高職計算機(jī)專業(yè)有效課堂的構(gòu)建[J].辦公自動化，2017（9）：40-41.

作者簡介：張霖（1983-），男，漢族，碩士，高校教師，研究方向：網(wǎng)絡(luò)建模與仿真。