王盼美惠

我對(duì)自閉癥幼兒最初的印象是他們的行為刻板，不與人對(duì)視，不太會(huì)使用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)……當(dāng)我來(lái)到我園的保利園區(qū)工作后，對(duì)特需群體模糊的印象變得直接而清晰起來(lái)，特需幼兒走進(jìn)了我的工作和生活，我們一起開(kāi)啟了融合教育的探索歷程。

接納、理解與關(guān)愛(ài)的班級(jí)氛圍

營(yíng)造一個(gè)接納、理解和關(guān)愛(ài)的班級(jí)氛圍是我們最重要的工作。氛圍包括兩個(gè)方面，一是教師、幼兒對(duì)特需幼兒的理解和接納，二是家長(zhǎng)們對(duì)特需幼兒及其家庭的理解和接納。

（一）營(yíng)造有愛(ài)的中七班

1.讓幼兒純凈的心靈自然碰撞

幼兒天性淳樸善良，他們沒(méi)有“有色眼鏡”，眼睛和心靈看到更多的是真、善、美，不同在他們眼里就像每一朵花有不同的顏色、每一朵云有不同的形狀一樣自然。所以，老師很自然地介紹新朋友的到來(lái)，營(yíng)造接納的氛圍。

最早融合的是軒軒和小宇，我們安排了正式的見(jiàn)面儀式，邀請(qǐng)軒軒、小宇做自我介紹，請(qǐng)大家互相認(rèn)識(shí)。孩子們表達(dá)了自己的歡迎：“新來(lái)的小朋友對(duì)我們班的生活和規(guī)則不熟悉，我們要幫助他們，和他們交朋友，希望軒軒和小宇能喜歡我們班，在這里生活愉快?！焙⒆觽儬?zhēng)搶著要拉新朋友的手，爭(zhēng)搶著要做他們的小老師……

對(duì)新朋友的新鮮感需要教師的及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，并以此為基礎(chǔ)營(yíng)造一個(gè)長(zhǎng)久接納的友愛(ài)氛圍。因此，老師對(duì)于與軒軒和小宇一起游戲、主動(dòng)幫助他們了解班級(jí)生活秩序和規(guī)則、鼓勵(lì)和包容新朋友的幼兒給予及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)。班級(jí)迅速被濃濃的友愛(ài)之情包圍。

2.問(wèn)題情境中提升幼兒的抗干擾能力

新鮮之后，孩子們發(fā)現(xiàn)了新朋友的獨(dú)特。軒軒的規(guī)則意識(shí)淡薄、小宇不主動(dòng)參與集體活動(dòng)等情況引起了他們的注意，特需幼兒的一些行為影響著班級(jí)正常的生活秩序。隨之而來(lái)的挑戰(zhàn)是培養(yǎng)孩子們的抗干擾能力，努力維持正常的班級(jí)生活秩序；同時(shí)，用環(huán)境熏染特需幼兒，幫助他們適應(yīng)集體生活。

我們采用的方法是：表?yè)P(yáng)不受影響的幼兒，給大家樹(shù)立正確的榜樣，正面強(qiáng)化好的行為，慢慢提升幼兒的抗干擾能力。上課時(shí)軒軒尖叫，老師不再“強(qiáng)化”去看軒軒的幼兒，而是馬上鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)沒(méi)有受到軒軒尖叫影響，繼續(xù)認(rèn)真上課的小朋友，發(fā)給他們大貼畫(huà)，讓其他小朋友都獲得正向強(qiáng)化。一段時(shí)間后，幼兒對(duì)問(wèn)題行為不再過(guò)度關(guān)注。

3.發(fā)揮幼兒幫助他人的主動(dòng)性

共同生活中問(wèn)題每天都會(huì)產(chǎn)生，幼兒們不停地向老師反映并尋求調(diào)停，我們疲于應(yīng)對(duì)?！袄蠋煟庈幫媪送婢卟皇帐??！薄袄蠋?，小宇不讓我?guī)椭??！薄袄蠋?，我做得比軒軒好，你為什么不表?yè)P(yáng)我，還表?yè)P(yáng)他呢？”……

當(dāng)幼兒表達(dá)不滿時(shí)，老師將球踢還給幼兒。“你們是班級(jí)的小主人，伙伴遇到了困難和問(wèn)題該怎么辦呢？”老師根據(jù)情境退居二線，將互動(dòng)機(jī)會(huì)留給幼兒。事實(shí)證明，當(dāng)孩子們有主人翁的意識(shí)后，他們更愿意包容和幫助特需幼兒。

班級(jí)里涌現(xiàn)出一批友愛(ài)的小朋友，告狀少了，幫助多了。上課時(shí)妞妞拉著站起來(lái)的小宇回到座位上，站隊(duì)時(shí)宸宸領(lǐng)著軒軒的手，吃飯時(shí)浩浩跟小宇比賽……老師們深受感動(dòng)。

特需幼兒逐漸適應(yīng)集體生活，其他幼兒社會(huì)性迅速發(fā)展，有愛(ài)心，會(huì)表達(dá)，會(huì)合作，雙方達(dá)到了互生共贏的美好狀態(tài)。

（二）同理心讓家長(zhǎng)更為包容

1.充分發(fā)揮家委會(huì)的家園溝通橋梁與帶動(dòng)作用

在家委會(huì)成立之初，教師逐個(gè)約談家委會(huì)成員，將心比心地與家委會(huì)成員討論特需幼兒的融合情況。絕大多數(shù)家長(zhǎng)愿意接納他們，卻也提出了非常多的擔(dān)憂：特需幼兒是否有攻擊性行為，是否會(huì)有很多不良行為擾亂班級(jí)秩序，影響幼兒們的生活……

教師耐心地與家長(zhǎng)交流特需幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，向家長(zhǎng)傳達(dá)融合教育理念，推心置腹地談到“每個(gè)孩子都是家庭的希望” “特需家庭父母的付出比我們想象的多得多”“只有在正常的同伴群體中特需幼兒才能更好地社會(huì)化，一個(gè)接納的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)，都是他們前行的動(dòng)力”“讓幼兒們體驗(yàn)愛(ài)的意義，對(duì)他們的成長(zhǎng)多么有益”……通過(guò)長(zhǎng)談，家委會(huì)的成員接納了這兩位可愛(ài)的孩子，愿意發(fā)揮家委會(huì)的力量在家長(zhǎng)群體里傳遞這份愛(ài)與寬容。當(dāng)軒軒媽媽不太好意思地表達(dá)出也想要加入家委會(huì)貢獻(xiàn)自己家庭的力量時(shí)，全體家委會(huì)成員毫不猶豫一致同意，大家真誠(chéng)的接納感動(dòng)了軒軒媽媽。

2.各個(gè)擊破，與所有家長(zhǎng)溝通融合情況

在日常的溝通交流中，教師會(huì)有目的地跟每個(gè)家長(zhǎng)約談，介紹班級(jí)融合情況，爭(zhēng)取到全體家長(zhǎng)的支持和理解。家長(zhǎng)們從最初的質(zhì)疑到慢慢接納特需幼兒成為班級(jí)重要成員，他們對(duì)特需幼兒也表現(xiàn)出了包容和愛(ài)護(hù)。

同時(shí)，教師也努力創(chuàng)造家長(zhǎng)們面對(duì)面溝通、交流的機(jī)會(huì)，例如，歡迎特需幼兒家庭參加班級(jí)活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子們主動(dòng)邀請(qǐng)?zhí)匦栌變杭彝⒓訄@外活動(dòng)（邀請(qǐng)?zhí)匦鑳和郊抑凶隹偷龋?，打造和諧的大家庭。

3.及時(shí)疏通幼兒與家長(zhǎng)的負(fù)面情緒

負(fù)面情緒當(dāng)然會(huì)產(chǎn)生，教師敏銳捕捉，及時(shí)解決。彥彥家長(zhǎng)對(duì)于特需幼兒喜歡摟抱自己的孩子表示出擔(dān)憂和拒絕。老師通過(guò)面談、電話、微信等各種途徑，與家長(zhǎng)溝通彥彥在園的表現(xiàn)和進(jìn)步，從情感與語(yǔ)言表達(dá)等方面?zhèn)鬟_(dá)融合教育對(duì)互動(dòng)雙方的影響，如內(nèi)向的彥彥在給特需幼兒做榜樣的時(shí)候獲得了前所未有的自信心……逐漸獲得彥彥家長(zhǎng)的理解。

幼兒之間的小摩擦放到普通小朋友之間家長(zhǎng)很能理解，可是一旦放到特需幼兒的身上，家長(zhǎng)們就會(huì)有更多顧慮。老師敏銳捕捉家長(zhǎng)們的負(fù)面情緒，針對(duì)具體情況耐心解答，安撫穩(wěn)定家長(zhǎng)的情緒，及時(shí)解決問(wèn)題。

與特教輔助老師密切配合，幫助特需幼兒

融入集體

如何個(gè)別化支持特需幼兒的融合與發(fā)展是我們所做的另一項(xiàng)工作。班級(jí)教師都非特需教育專(zhuān)業(yè)出身，往往不能專(zhuān)業(yè)地分析特需孩子的需求和行為表現(xiàn)，也就不能做出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。我們與特教輔助老師密切配合，在個(gè)別化支持特需幼兒的成長(zhǎng)方面做出了努力。

（一）分析行為背后的原因

幫助特需幼兒脫離特教老師的輔助，獨(dú)立融入集體是特教老師和班級(jí)老師共同追求的目標(biāo)，對(duì)班級(jí)老師也提出了不小的挑戰(zhàn)，主要有兩個(gè)方面。首先，特需幼兒習(xí)慣了輔助老師一對(duì)一或者一對(duì)二的指導(dǎo)，對(duì)于班級(jí)教師的指令往往不去關(guān)注。而班級(jí)教師卻有責(zé)任讓特需幼兒有歸屬感，在集體中跟上其他幼兒的節(jié)奏，這是一個(gè)挑戰(zhàn)。其次，一個(gè)行為的產(chǎn)生往往有前因后果，教師面對(duì)的是全體幼兒，準(zhǔn)確了解特需幼兒的行為原因并進(jìn)行指導(dǎo)，也是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。為此，班級(jí)教師和特需輔助教師要密切配合，分析行為原因，給予適時(shí)指導(dǎo)。

例如，一次軒軒在講評(píng)環(huán)節(jié)忽然情緒失控，連聲尖叫并狠狠地咬自己的手掌，對(duì)于他為什么會(huì)這樣老師卻不了解，只是簡(jiǎn)單地請(qǐng)軒軒安靜，一點(diǎn)效果都沒(méi)有。這時(shí)輔助老師馬上解釋軒軒行為的前因，原來(lái)軒軒在活動(dòng)區(qū)想要拼擺出一輛汽車(chē)，卻沒(méi)有拼擺成功，對(duì)自己很生氣，情緒沒(méi)有得到疏解，一直持續(xù)到了講評(píng)環(huán)節(jié)，爆發(fā)出來(lái)。明白了前因，教師再進(jìn)行安撫和幫助就有了明確的目標(biāo)和方向了。

（二）創(chuàng)造參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

班級(jí)教師需要為特需幼兒創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)，不論是區(qū)域活動(dòng)還是集體活動(dòng)，都按照他們的興趣、需求和活動(dòng)特點(diǎn)制訂彈性規(guī)劃。例如，特需幼兒注意力非常容易轉(zhuǎn)移，往往不能長(zhǎng)時(shí)間待在一個(gè)區(qū)域里活動(dòng)，教師會(huì)與特教老師定期交流討論，盡量支持他們?cè)趥€(gè)性化的活動(dòng)區(qū)中獲得滿足和發(fā)展。如，輔助小宇的老師會(huì)跟班級(jí)教師商討：“今天我看到小宇對(duì)音樂(lè)區(qū)的音樂(lè)很感興趣，班里哪幾位小朋友也對(duì)音樂(lè)區(qū)感興趣，我們可以請(qǐng)他們帶動(dòng)小宇，一起游戲。”班級(jí)教師也會(huì)給出相應(yīng)的建議。

除此之外，班級(jí)教師也為特需幼兒提供平等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。如為了防止他們的注意力分散，會(huì)盡量安排特需幼兒先分享與展示。即使他們表達(dá)不清，甚至說(shuō)不出什么，也請(qǐng)他們到集體面前站一站，給他們機(jī)會(huì)去感受和體驗(yàn)。

（三）用愛(ài)和專(zhuān)業(yè)支持特需兒童的發(fā)展

我們成立了特需融合教育研究組，特教部的特教老師對(duì)融合班教師進(jìn)行了基本的理論培訓(xùn)，主要包括自閉癥譜系障礙的概念理解、應(yīng)用行為分析ABA模式、家庭支持特需兒童發(fā)展的作用等，加強(qiáng)了教師對(duì)特需兒童的理解。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)系列教研剖析特需幼兒的活動(dòng)案例，提升教師的實(shí)踐能力。

必須指出的是，愛(ài)心和耐心是幼兒教師工作中必不可少的，對(duì)于特需幼兒來(lái)說(shuō)更是如此，班級(jí)教師要從生活中的各個(gè)方面給與特需幼兒更多的耐心和支持。例如，喜歡看風(fēng)扇旋轉(zhuǎn)的軒軒，冬天里一天數(shù)次打開(kāi)風(fēng)扇，每一次老師都要耐心跟他解釋冬天不能開(kāi)風(fēng)扇，拉著他的手關(guān)上；小宇缺乏對(duì)話性語(yǔ)言，為了給他創(chuàng)造語(yǔ)言表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，老師們每天無(wú)數(shù)次地跟他打招呼，等待他的回應(yīng)，一個(gè)簡(jiǎn)單的回應(yīng)就會(huì)讓老師如獲至寶。

我們相信特需兒童是來(lái)自遙遠(yuǎn)星星的天使，是一朵獨(dú)特的花，是一種絢麗的色彩。我們要做的就是盡我們最大的努力讓每一種色彩都能夠盛開(kāi)。