徐麗媛 馬桂芬

[摘要]當(dāng)前，各高職院校逐漸認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，紛紛關(guān)注并著手構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。針對高職創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏、創(chuàng)新思維培養(yǎng)不足、創(chuàng)業(yè)啟動資金匱乏等突出問題，文章提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑，包括：深入理解“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵，充實創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容；充分認(rèn)識“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，豐富創(chuàng)業(yè)教育形式；深入洞察“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，開拓創(chuàng)業(yè)教育新思路；靈活運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，提升創(chuàng)業(yè)教育成效。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+” 高職 創(chuàng)業(yè)教育

[作者簡介]徐麗媛（1982- ），女，河北滄州人，滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士；馬桂芬（1967- ），女，河北孟村人，滄州市職教所常務(wù)副所長，教授。（河北 滄州 061000）

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）07-0071-04

“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅猛發(fā)展顛覆了一個又一個傳統(tǒng)行業(yè)，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能成為當(dāng)前最熱門的話題，廣泛應(yīng)用已勢不可擋。如何依托這些高新尖端技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，開拓眾創(chuàng)平臺，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，是高校教育者亟待研究的問題。高職院校以培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，如何搶占基于“互聯(lián)網(wǎng)+”改革創(chuàng)業(yè)教育的先機(jī)，拓寬就業(yè)渠道，提高就業(yè)率，提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力，需要深入研究和認(rèn)真解決。

一、高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1.創(chuàng)業(yè)教育逐漸融入高校教育體系。各所高校積極拓展各種形式各個層面的創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校教育體系。把創(chuàng)業(yè)教育課程從最初的基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)理論課程，改革成從新生入學(xué)的“職業(yè)生涯規(guī)劃”到“創(chuàng)新思維與方法”再到“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”的循序漸進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，有規(guī)劃、持續(xù)、由淺入深地將創(chuàng)業(yè)教育滲透到整個教育體系中。將創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生思想政治工作相融合，打破學(xué)生傳統(tǒng)就業(yè)觀念；將創(chuàng)業(yè)教育與基礎(chǔ)課程有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生基本的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；將創(chuàng)業(yè)教育落實為實踐活動，讓學(xué)生真正體驗創(chuàng)業(yè)的流程，在體驗中認(rèn)知自己，認(rèn)知創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和技能；將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容細(xì)化深入，改變畢業(yè)前集中短時間創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓(xùn)的授課計劃。創(chuàng)業(yè)教育形式也從單一的基礎(chǔ)知識和案例分析的理論模式，改革為借助社團(tuán)、勤工助學(xué)等活動開展的實踐式教學(xué)模式，校園中與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的活動急劇增加，從社團(tuán)活動到創(chuàng)業(yè)型大賽，從校企資源整合到創(chuàng)業(yè)精英講座，使大學(xué)生燃起對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和動力。在各省市及全國的各種創(chuàng)業(yè)大賽中，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目計劃有相當(dāng)一部分被投資者看好，甚至已轉(zhuǎn)化為實際項目得到成功應(yīng)用，其中也不乏高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目。

2.創(chuàng)業(yè)意識普遍提高，新的就業(yè)觀念不斷增強(qiáng)?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮不僅席卷了整個經(jīng)濟(jì)社會的各個階層，也激起了高校師生自發(fā)的創(chuàng)業(yè)意識和強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)欲望。根據(jù)2017年中國人民大學(xué)的創(chuàng)業(yè)統(tǒng)計報告的數(shù)據(jù)，89.9%的在校大學(xué)生有過創(chuàng)業(yè)意向，其中有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生有18.2%。創(chuàng)業(yè)大潮不僅影響著高校學(xué)生，也使得學(xué)生家長對就業(yè)的認(rèn)識發(fā)生了巨大的改變，打破了先前的“鐵飯碗”就業(yè)思維，逐漸接受并支持子女創(chuàng)業(yè)夢想的嘗試，這使得大學(xué)生得到了更多的幫助，解除了很多后顧之憂。

二、高職創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題

1.創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏。創(chuàng)業(yè)師資隊伍是創(chuàng)業(yè)教育的踐行者，也是決定創(chuàng)業(yè)教育成敗的關(guān)鍵因素。就高職院校而言，創(chuàng)業(yè)教師隊伍大部分是由基礎(chǔ)教育、就業(yè)指導(dǎo)以及學(xué)生管理等部門的教師組成，專門從事創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究并具有一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師所占比例很少，雖然部分院校聘請創(chuàng)業(yè)精英、企業(yè)成功人士作為校外指導(dǎo)教師，但也多停留在言傳和理論層面上的“談創(chuàng)業(yè)”，并不能切實達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的要求。就學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向而言，職業(yè)院校大多專業(yè)操作性較強(qiáng)，大部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向不能脫離所學(xué)專業(yè)，而專業(yè)的專任教師多擔(dān)任專業(yè)技術(shù)課程的講授，并不涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，這就導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)。懂專業(yè)的教師不懂創(chuàng)業(yè)，熟悉創(chuàng)業(yè)的教師不懂專業(yè)技術(shù)，這一尷尬局面成為高職院校亟待解決的難題。

2.創(chuàng)新思維培養(yǎng)不足。一是創(chuàng)新思維課程開設(shè)不到位。創(chuàng)業(yè)教育離不開創(chuàng)新思維，更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)遇和靈感均來自創(chuàng)新思維。從事天使投資的俞敏洪曾表示，其接觸的500多個創(chuàng)業(yè)項目中，大約有95%的項目缺乏創(chuàng)新因素。就高職院校而言，雖然將創(chuàng)新思維與方法課程作為創(chuàng)業(yè)教育體系中的前趨課程面向大一新生開設(shè)，但是該課程往往與職業(yè)生涯規(guī)劃或者創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)融合為一門課程，教授創(chuàng)新思維內(nèi)容的時間相對較少，有時甚至是一帶而過。創(chuàng)新思維與方法課程的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識創(chuàng)新思維的概念，更多的是需要學(xué)生懂得什么是科技創(chuàng)新、什么是知識創(chuàng)新、創(chuàng)造性思維有哪些方法和技法，學(xué)會如何根據(jù)時代和技術(shù)的變遷運用這些方法打破傳統(tǒng)的思維定式，去探究并解決問題，用獨特的視角發(fā)現(xiàn)新的事物。這門課程在創(chuàng)業(yè)教育課程體系中承擔(dān)著重要角色，然而卻受學(xué)時短、師資少等條件的影響，并沒有扎實地開展教學(xué)，這也就造成后期的創(chuàng)業(yè)乏力。

二是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)視角受限。當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展已經(jīng)超乎人們所能預(yù)知的范疇，如果創(chuàng)業(yè)的視角仍然停留在過去，而滯后于科技所帶來的改變，那么對應(yīng)的創(chuàng)業(yè)項目也將注定失敗。高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，即使不能引領(lǐng)高新科技的發(fā)展方向，也必須具備緊跟技術(shù)的發(fā)展變革做出合理的判斷及應(yīng)對的能力。很多高職院校對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)明顯不足，這就使學(xué)生很難具備敏銳的視角，更不要說根據(jù)時代的變革挖掘新的創(chuàng)業(yè)項目。

3.創(chuàng)業(yè)啟動資金匱乏。創(chuàng)業(yè)離不開啟動資金，有很多創(chuàng)意不錯的創(chuàng)業(yè)項目因為籌集不到啟動資金，最終不了了之。就目前來看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的啟動資金大多來自于父母，即使是三五個學(xué)生合伙創(chuàng)業(yè)，資金的來源也多是家庭。雖然畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的觀念已經(jīng)逐漸被大部分家庭所接受，但并不是每一個家庭都有足夠的資金能夠支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)。國家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的頻頻推出，讓創(chuàng)業(yè)學(xué)生看到了希望。但是，政府、學(xué)校、企業(yè)等所設(shè)立的創(chuàng)業(yè)基金畢竟有限，想申請到也比較困難。

除此之外，創(chuàng)業(yè)場地的不足也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的又一絆腳石。雖然創(chuàng)業(yè)孵化基地并不鮮見，門檻也不高，但是這些基地的地理位置和環(huán)境并不適合一些創(chuàng)業(yè)項目的開展，另辟合適的場地又使創(chuàng)業(yè)學(xué)生面臨一個不小的資金缺口。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑

1.深入理解“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵，充實創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。“互聯(lián)網(wǎng)+”已被納入國家行動計劃，成為國家戰(zhàn)略，其不僅僅是將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域深度融合，推動科技、技術(shù)的進(jìn)步、效率的提升、產(chǎn)業(yè)的變革以及推動實體經(jīng)濟(jì)和新生產(chǎn)力的變革，更是作為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素推動經(jīng)濟(jì)社會新形態(tài)的形成。用狹隘的視野去理解“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵，將很難抓住時代變革所帶來的機(jī)遇。“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅是“跨界融合”，更多的是“連接一切”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”打破了產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的固有邊界，重塑了社會結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、關(guān)系結(jié)構(gòu)、地緣機(jī)構(gòu)以及文化結(jié)構(gòu)，拋開“互聯(lián)網(wǎng)+”談“雙創(chuàng)”，其出發(fā)點本身就已滯后，注定會被迅速淹沒在急速前進(jìn)的“雙創(chuàng)”大潮中?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等所產(chǎn)生的智能工廠、移動支付等新型產(chǎn)業(yè)，對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生巨大的影響，甚至顛覆了與之無關(guān)的行業(yè)。例如，導(dǎo)致相機(jī)企業(yè)銷量慘淡、每況愈下的不是同行業(yè)競爭，而是智能手機(jī)的普及化；致使方便食品銷量急劇下滑的不是同行業(yè)競爭，而是美團(tuán)、嘿飯等互聯(lián)網(wǎng)外賣行業(yè)的急速發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”已然成為生態(tài)要素，將創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、中國制造、智慧民生等系統(tǒng)地串聯(lián)到了一起，推動了一個新時代的來臨。因此，要深刻理解“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵，認(rèn)識“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的特征，將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維滲透到“雙創(chuàng)”系列課程中，增加創(chuàng)新課程內(nèi)容比例，完善創(chuàng)業(yè)教育體系，突破思維定式，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維模式。

2.充分認(rèn)識“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，豐富創(chuàng)業(yè)教育形式。傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育形式受到教學(xué)器材、活動場地、實訓(xùn)場地等的限制，僅僅將創(chuàng)業(yè)課程停留在教師在課堂上講解，在PPT課件中演示，效果十分有限，往往是曇花一現(xiàn)。麥克思對2015屆、2016屆大學(xué)生的調(diào)查報告顯示，從創(chuàng)業(yè)活動方面來看，大學(xué)生首先是對假期實習(xí)、課外兼職的創(chuàng)業(yè)教育活動認(rèn)同率較高，其次是對學(xué)校和政府提供的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和咨詢以及模擬創(chuàng)業(yè)活動較認(rèn)同；從創(chuàng)業(yè)教育需要改進(jìn)的方面來看，首先是認(rèn)為創(chuàng)業(yè)實踐類活動不足，其次是認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育課時少、教學(xué)方法較單一。因此，應(yīng)基于互聯(lián)網(wǎng)，融合虛擬現(xiàn)實技術(shù)、云計算技術(shù)，搭建智慧型課堂，豐富創(chuàng)業(yè)教育形式，提升學(xué)生的認(rèn)同感。

一是利用QQ群組、微信討論群組等基于互聯(lián)網(wǎng)的信息化手段，增加師生在教學(xué)過程中的互動，緩解學(xué)生不好意思問、不敢表達(dá)自己獨特觀點的尷尬現(xiàn)象，活躍課堂氣氛；打破時間和空間的限制，增加師生課下交流的機(jī)會，保障創(chuàng)業(yè)教育的及時性。二是建立和推廣校園創(chuàng)業(yè)公眾號，為學(xué)生發(fā)布最新政策法規(guī)，推送最新“雙創(chuàng)”類文章，讓學(xué)生能夠及時獲取最新的信息資源，了解發(fā)展動態(tài)。三是把虛擬現(xiàn)實技術(shù)引入創(chuàng)業(yè)教育課堂，使學(xué)生擺脫單純的課堂講授的枯燥、無味，在領(lǐng)略科技進(jìn)步的同時更加真切地體驗實訓(xùn)情境。例如，隨著云計算的飛速發(fā)展，阿里巴巴、百度、騰訊等企業(yè)均提供了功能豐富的開放性創(chuàng)業(yè)平臺。平臺中不僅提供眾創(chuàng)空間的申請服務(wù)、創(chuàng)業(yè)過程所需的商標(biāo)注冊、法律服務(wù)、營銷服務(wù)、知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)、微信公眾號推廣服務(wù)等，還提供了豐富的線上線下的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，有效彌補(bǔ)了創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中信息資源匱乏、教師資歷有限的不足。

3.深入洞察“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，開拓創(chuàng)業(yè)教育新思路?；ヂ?lián)網(wǎng)思維打破傳統(tǒng)的商業(yè)模式，重新定義了新型商業(yè)模式，使得同行業(yè)企業(yè)間從產(chǎn)品競爭升級為商業(yè)模式的競爭。創(chuàng)業(yè)本身以捕捉商機(jī)為切入點，創(chuàng)造新穎產(chǎn)品、服務(wù)或新型商業(yè)模式，從而獲得利益、實現(xiàn)價值，這是一個復(fù)雜的、長期的、具有風(fēng)險和利益回報的過程。“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅包含移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，也包含大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等一系列高新技術(shù)，為創(chuàng)業(yè)教育提供了更大的舞臺。高職創(chuàng)業(yè)教育必須突破固有的思路，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的跨界融合思維，在教學(xué)、實踐、實訓(xùn)過程中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生多角度審視傳統(tǒng)及新興業(yè)態(tài)，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角。

一方面，學(xué)生可以通過各大網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺所提供的遠(yuǎn)程講座及微視頻，從創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、團(tuán)隊組建到產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)權(quán)保護(hù)再到融資渠道、法務(wù)幫助等各方面獲取更多的資訊，掌握最新發(fā)展動向，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)商機(jī)，探索適合的創(chuàng)業(yè)孵化平臺。另一方面，微博、播客、微信等新媒體也為學(xué)生的微創(chuàng)業(yè)提供了一個實踐平臺，一個公眾號、一個二維碼就能夠為學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)初體驗”打開方便之門，新型網(wǎng)絡(luò)籌資模式也為學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)的可能。

4.靈活運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，提升創(chuàng)業(yè)教育成效。據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計，東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率相對較高，但也僅有2.3%。調(diào)查顯示，畢業(yè)后即創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生三年后有高達(dá)60%的人放棄繼續(xù)創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)失敗率高、成功率低是高校創(chuàng)業(yè)教育者關(guān)注的焦點?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不僅為各行各業(yè)的創(chuàng)業(yè)者開啟了“綠色通道”，同時也為高校創(chuàng)業(yè)教育者提供了自我提升和發(fā)展的平臺。導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗的因素有很多，其中市場定位不準(zhǔn)確、目標(biāo)客戶群分析不足是比較關(guān)鍵的因素。“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了大眾消費方式，發(fā)掘隱藏在大量消費數(shù)據(jù)背后的商業(yè)需求，作為創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備階段的實踐項目，有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的準(zhǔn)確定位；搜索引擎營銷、新媒體營銷、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)軟文、網(wǎng)絡(luò)視頻營銷、網(wǎng)絡(luò)廣告營銷等商家所追捧的營銷方式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試和體驗各種網(wǎng)絡(luò)營銷方式，有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的順利推廣。規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險是創(chuàng)業(yè)者必備的素質(zhì)，融資渠道單一是導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的重要因素之一。網(wǎng)絡(luò)眾籌是一個融合市場調(diào)研和籌集啟動資金的新式融資渠道，是一種通過互聯(lián)網(wǎng)方式向網(wǎng)友募集項目資金的C2B模式，適合有創(chuàng)意但缺乏啟動資金的個人或小微企業(yè)。以京東金融社區(qū)中所提供的免費眾籌平臺為例，其所提供的“輕眾籌”和“產(chǎn)品眾籌”受到眾多創(chuàng)業(yè)者的青睞?！拜p眾籌”是一種審核簡單、即發(fā)即籌的眾籌模式，一般借助微信、微博、QQ空間等平臺發(fā)起眾籌，面向年輕群體；“產(chǎn)品眾籌”則是以產(chǎn)品發(fā)售形式，獲取出資人的資金后，籌資人按照項目計劃制造產(chǎn)品或進(jìn)行服務(wù)前期準(zhǔn)備，再給予出資人產(chǎn)品或服務(wù)回報。對于資金貧乏的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)眾籌正如“久旱之后的甘霖”。所以，從創(chuàng)業(yè)項目的定位、營銷到融資，讓學(xué)生學(xué)會運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，可以提升創(chuàng)業(yè)的成功率。

總之，要充分認(rèn)識“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵，進(jìn)一步完善高職院校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)；借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，創(chuàng)建智慧課堂，將創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺引入實踐活動，豐富創(chuàng)業(yè)教育形式；及時掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展動態(tài)，開闊創(chuàng)業(yè)教育視野，拓寬教育思路，靈活運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，提高創(chuàng)業(yè)成效，培養(yǎng)出更多基于大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)業(yè)人才。

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