[摘要]高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)面臨一系列問題,“認(rèn)知—實(shí)踐—孵化”螺旋漸進(jìn)式人才培養(yǎng)能夠打造“校政企行研”五方共建機(jī)制,實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與社會需求無縫接軌,實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)水乳交融,能夠創(chuàng)新教學(xué)模式,改變教學(xué)組織方式,建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙導(dǎo)師”制度,搭建“認(rèn)知—實(shí)踐—孵化”實(shí)踐平臺,解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落地的具體問題。
[關(guān)鍵詞]高職 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 認(rèn)知 實(shí)踐 孵化
[作者簡介]曾艷(1974- ),女,重慶人,重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)與貿(mào)易學(xué)院副院長,教授,碩士。(重慶 400047)
[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2018)07-0063-04
一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題
1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案由高職院校“單一主體”制訂和實(shí)施。為響應(yīng)國家政策,高職院校紛紛開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究,也設(shè)置了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。但其研究以學(xué)校為主體,課程標(biāo)準(zhǔn)和授課教材由任課教師選定,實(shí)際授課和教學(xué)考核也由任課教師完成,方案制訂和實(shí)施主體單一,導(dǎo)致國家政策、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、前沿技術(shù)、企業(yè)需求都很難適時反映在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)之中,不能滿足社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。
2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)人才培養(yǎng)各成體系。我國高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才,要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與專業(yè)人才培養(yǎng)有機(jī)融合,需要尋找二者的相同規(guī)律和共同的教育元素,深化專業(yè)人才培養(yǎng)的教育教學(xué)改革。但是,由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是近兩年的新課題,新加入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要是以選修、輔修課形式出現(xiàn),這些課程與專業(yè)教育脫節(jié),忽視了與專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)系。專業(yè)人才培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的根基,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)又對專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系和專業(yè)人才培養(yǎng)體系相結(jié)合,則難以形成一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系,也難以推動專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
3.傳統(tǒng)教學(xué)模式不適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新形勢的挑戰(zhàn)。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善,導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)模式還是以理論教學(xué)為主,學(xué)生仿真和真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐都較少甚至缺少。傳統(tǒng)“黑板+粉筆”模式還是大多數(shù)高職院校理論課堂的主要形式,本身就缺乏創(chuàng)新,枯燥的授課方式很難完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo),無法真正培養(yǎng)出符合社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。
4.教學(xué)資源建設(shè)滯后,教學(xué)組織方式僵化。高職院?,F(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的慕課、微課、教材、教具及教輔材料等資源建設(shè)滯后,教學(xué)組織方式顯得僵化,學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)任務(wù)主要在學(xué)校完成,既沒有模擬訓(xùn)練,又沒有真實(shí)練兵,畢業(yè)后在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上仍然經(jīng)驗(yàn)欠缺。
5.“雙創(chuàng)”導(dǎo)師隊(duì)伍自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。目前招生就業(yè)好的高職院校都面臨師資緊張的問題,“雙師型”教師更是不足。部分高職教師是從學(xué)校到學(xué)校,缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),自身存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不夠、能力不足等問題。加之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展的時間較短,對教師進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐的培養(yǎng)方法有限,影響“雙創(chuàng)”導(dǎo)師隊(duì)伍自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升,從而影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。
6.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“認(rèn)知—實(shí)踐—孵化”平臺欠缺。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育硬件也相對匱乏,很多高職院校將有限的資金投入到實(shí)踐性教學(xué)和專項(xiàng)建設(shè)中,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入很難保障,也沒有余力建設(shè)各種“認(rèn)知—實(shí)踐—孵化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。
二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“認(rèn)知—實(shí)踐—孵化”螺旋漸進(jìn)式人才培養(yǎng)的內(nèi)涵
高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“認(rèn)知—實(shí)踐—孵化”螺旋漸進(jìn)式人才培養(yǎng)由三個階段構(gòu)成:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知階段,通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本認(rèn)知和基礎(chǔ)知識體系,實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初級“認(rèn)知—實(shí)踐—孵化”能力;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段,從認(rèn)知到感知,通過項(xiàng)目知識導(dǎo)入和虛擬仿真訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能技巧培養(yǎng),形成中級“認(rèn)知—實(shí)踐—孵化”能力;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化階段,孵化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽成果,打造校內(nèi)創(chuàng)業(yè)職場平臺,孵化創(chuàng)業(yè)微企,實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高級“認(rèn)知—實(shí)踐—孵化”能力。
該人才培養(yǎng)模式按“雙創(chuàng)”教育和專業(yè)教育共同認(rèn)知規(guī)律打造,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本就不是兩個工作,系統(tǒng)的專業(yè)理論和實(shí)踐知識、綜合的社會素養(yǎng)形成,同樣也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的構(gòu)成部分,二者相輔相成、互為依托。運(yùn)用“認(rèn)知—實(shí)踐—孵化”螺旋漸進(jìn)式人才培養(yǎng)模式,能夠按照專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相同規(guī)律和共同要素,實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知到感知,從感知到實(shí)體的轉(zhuǎn)換,實(shí)現(xiàn)從初級到高級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)遞進(jìn)式人才培養(yǎng)目標(biāo)。
三、實(shí)現(xiàn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“認(rèn)知—實(shí)踐—孵化”螺旋漸進(jìn)式人才培養(yǎng)的途徑
1.五方聯(lián)動,共建協(xié)同育人機(jī)制?!靶U笮醒小蔽宸铰?lián)動,以學(xué)校為主體、政府為導(dǎo)向、企業(yè)為基礎(chǔ)、行業(yè)為依托、研究為方向,學(xué)校與政府、企業(yè)、行業(yè)、研究所共同搭建聯(lián)動平臺,將政府政策、企業(yè)需求、行業(yè)方向、研究項(xiàng)目引入學(xué)校,形成項(xiàng)目導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育機(jī)制,共建大型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)平臺,改變實(shí)施主體單一、閉門造車的現(xiàn)狀。
筆者所在的重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院與重慶煤監(jiān)局、重慶安監(jiān)局、重慶能源投資有限集團(tuán)、重慶煤炭研究院共同搭建“校政企行研”五方共建平臺,解決了煤炭類高職院校平臺欠缺和資金匱乏的狀況,有利于推動教學(xué)改革和科學(xué)研究,將企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營流程、安全操作流程、崗位規(guī)范、考核辦法等一線標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)內(nèi)容,更利于培養(yǎng)接地氣、善創(chuàng)新的高技術(shù)技能型人才。在重慶市江津區(qū)政府的推動下,學(xué)校成立了“劉人懷院士專家工作站”,通過“校政企行研”合作,服務(wù)地方經(jīng)濟(jì),引導(dǎo)師生參與具體研究項(xiàng)目,所研究成果直接應(yīng)用于市場,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情,提高了師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
2.將高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“認(rèn)知—實(shí)踐—孵化”螺旋漸進(jìn)式人才培養(yǎng)融入專業(yè)人才培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要融入人才培養(yǎng)全過程,從學(xué)生的入學(xué)教育到畢業(yè)教育,從專業(yè)課程到實(shí)踐課程,從人才培養(yǎng)目標(biāo)到畢業(yè)學(xué)分要求,都要全面實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)水乳交融。因此,重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建和實(shí)踐了在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“認(rèn)知—實(shí)踐—孵化”螺旋漸進(jìn)式人才培養(yǎng)的做法,并分三個階段實(shí)施。
第一階段,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知階段,構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識和基本認(rèn)知體系,第一至第二學(xué)期教學(xué)安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論和基本認(rèn)知實(shí)踐課程。實(shí)施入學(xué)教育、市場營銷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等理論課程和創(chuàng)業(yè)認(rèn)知等實(shí)踐課程,組建“創(chuàng)翼部落”等各類創(chuàng)新性社團(tuán),負(fù)責(zé)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的推動和實(shí)施,引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新性的團(tuán)學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。認(rèn)知階段要注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,在專業(yè)人才培養(yǎng)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式,在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識和技術(shù)技能的同時,加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識,使學(xué)生善于進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,形成初步的創(chuàng)業(yè)能力。
第二階段,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段,構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目知識和虛擬仿真實(shí)踐體系,第三至第四學(xué)期教學(xué)安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)必修課、選修課和仿真實(shí)踐課。增設(shè)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課,將2~3門專業(yè)理論課設(shè)置為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容。這些具備“產(chǎn)業(yè)+專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“三業(yè)”融合特征的課程,可以結(jié)合行業(yè)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行改造,用實(shí)際研究項(xiàng)目引導(dǎo)創(chuàng)新,用真實(shí)的商業(yè)推廣引導(dǎo)創(chuàng)業(yè),如重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游專業(yè)與微旅集團(tuán)合作的“微旅管家”課程,就成功實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機(jī)融合;可以實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程(如重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院與新道科技股份有限公司合作的VBSE系列課程),加入“雙創(chuàng)”教學(xué)內(nèi)容的校外跟崗和頂崗實(shí)習(xí);可以引導(dǎo)學(xué)生參加各類“雙創(chuàng)”比賽,建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目庫;可以將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來,以云計(jì)算技術(shù)為支撐,利用學(xué)校共享型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源管理平臺,以項(xiàng)目驅(qū)動打造任務(wù)制、交互式的動態(tài)課堂,完成教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目任務(wù)。實(shí)踐階段要注意項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)和仿真模擬訓(xùn)練,讓學(xué)生上課即上班,完成項(xiàng)目創(chuàng)意、商務(wù)策劃、籌融資決策、營銷推廣、經(jīng)營管理、財務(wù)分析和商業(yè)對抗演練等項(xiàng)目的模擬訓(xùn)練。
第三階段,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化階段,構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識和真實(shí)創(chuàng)業(yè)體系,第五至第六學(xué)期教學(xué)安排經(jīng)營性創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)習(xí)課程。具體做法是將比賽成果轉(zhuǎn)化為實(shí)體,鼓勵學(xué)生進(jìn)入學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心孵化項(xiàng)目,真實(shí)練兵,讓學(xué)生具備一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技巧;建立創(chuàng)業(yè)學(xué)分獎勵和轉(zhuǎn)化機(jī)制,鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新研究和創(chuàng)業(yè)孵化;推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”制,全程輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);成立校友創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟,持續(xù)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。孵化階段要注重真實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院借助五方共建和院士專家工作站等重要平臺,獲取實(shí)際項(xiàng)目任務(wù),驅(qū)動學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向開展創(chuàng)新研究和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐;利用學(xué)校搭建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
3.踐行項(xiàng)目導(dǎo)向的“做中學(xué)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式。利用翻轉(zhuǎn)課堂完成項(xiàng)目任務(wù),打造交互式的動態(tài)課堂,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動;利用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”,實(shí)現(xiàn)學(xué)生“課前—課中—課后—課外”教學(xué)全過程閉環(huán);用創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目過程考核替代期末一次性考試,改變傳統(tǒng)教學(xué)評價方式;按“創(chuàng)業(yè)認(rèn)知—仿真實(shí)踐—實(shí)體孵化”的實(shí)踐體系,螺旋漸進(jìn)分階段達(dá)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。
要從教學(xué)方法上深化改革,用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)。教師在講授知識和傳授技能的同時,利用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)手段,提前預(yù)設(shè)問題,布置項(xiàng)目任務(wù),采用項(xiàng)目分組、頭腦風(fēng)暴、案例討論、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、模擬演練等方式,讓學(xué)生在理論的指導(dǎo)下實(shí)踐和創(chuàng)造,收獲創(chuàng)新的樂趣,體會創(chuàng)業(yè)的成就感,提高計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制等綜合管理素質(zhì),培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)分工、協(xié)作、溝通能力。
4.實(shí)施多主體課程資源建設(shè)和校企交互式的教學(xué)組織方式。建立“校政企行研”多主體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源建設(shè),學(xué)校按政府、企業(yè)、行業(yè)、研究所要求修訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、理論教材和實(shí)踐大綱。通過課堂、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心和校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地,建立學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師交互式教學(xué)組織,實(shí)行校企交互式教學(xué)安排,閑時在校上課,忙時在企業(yè)上班;校內(nèi)“雙創(chuàng)”課程由專業(yè)教師考核,校外“雙創(chuàng)”課程由企業(yè)導(dǎo)師考核,實(shí)行交互式教學(xué)考核;學(xué)生在校遵守學(xué)校的教學(xué)管理制度,在企業(yè)遵守企業(yè)的規(guī)章制度,實(shí)行交互式制度管理。
5.構(gòu)建“雙導(dǎo)師”師資團(tuán)隊(duì)。按1:1的比例統(tǒng)籌規(guī)劃校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。選拔校內(nèi)優(yōu)秀“雙師”素質(zhì)教師為校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,側(cè)重實(shí)踐技能培養(yǎng),鼓勵科研創(chuàng)新和項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)。聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)專家和創(chuàng)業(yè)典型擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師,側(cè)重教育理念和授課技巧培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)師資“理論+實(shí)踐”優(yōu)勢互補(bǔ),打通學(xué)校與社會的交互通道。在導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的過程中,要有意識地利用校企深度融合的各種資源,引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐,加強(qiáng)事前—事中—事后的過程指導(dǎo)和控制,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的系統(tǒng)思考能力。
構(gòu)建一支符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求的師資團(tuán)隊(duì)要著眼于全體教師,通過校企合作,重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)與貿(mào)易學(xué)院與中健會計(jì)師事務(wù)所、新道科技股份有限公司等12家企業(yè)建立師資培訓(xùn)基地,分批次派遣專職教師寒暑假去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐技能;鼓勵教師開展科學(xué)研究和教育教學(xué)研究,培育創(chuàng)新意識;鼓勵教師利用業(yè)余時間從事微商等,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。只有全體教師進(jìn)行言傳身教,才能真正培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。
6.構(gòu)建功能互補(bǔ)的“認(rèn)知—實(shí)踐—孵化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺。第一,與教育類企業(yè)深度合作,共建校內(nèi)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院,建設(shè)仿真商業(yè)社會環(huán)境和置入企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)平臺。重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院與新道科技股份有限公司合作共建了VBSE系列平臺,將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測評、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育、初創(chuàng)企業(yè)財務(wù)管理及融資管理內(nèi)容、初創(chuàng)企業(yè)營銷推廣訓(xùn)練、初創(chuàng)企業(yè)運(yùn)營管理知識融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)之中,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從認(rèn)知到感知的目的。第二,打造校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職場平臺。重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建成“小時光”書吧、“九減一”校園快遞、“美食美刻”精致休閑食品店等從比賽項(xiàng)目中成功孵化的微企,選拔學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。同時,建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心,分為孵化園區(qū)和成熟運(yùn)營區(qū),以服務(wù)學(xué)生注冊企業(yè)及孵化、培育和企業(yè)成熟運(yùn)營為主要功能,共1120平方米,已孵化出23個微型企業(yè),為學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢提供了廣闊的舞臺。第三,通過與政府、企業(yè)、行業(yè)、研究所聯(lián)動共建各具特色、互為補(bǔ)充的校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺。重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)與貿(mào)易學(xué)院已建成44個校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺,利用“學(xué)期+假期”的安排,實(shí)行學(xué)分制,結(jié)合專業(yè)和項(xiàng)目內(nèi)容,安排學(xué)生進(jìn)入不同的校外“雙創(chuàng)”基地進(jìn)行認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí),按專業(yè)人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的雙重目的和要求實(shí)施教學(xué),實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
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