郭麗芳

“全球治理”和“一帶一路”的國家戰(zhàn)略對高校人才培養(yǎng)提出了新的要求。在中國走向世界

的大格局下，“國際人才”已成為國家在新歷史時期的“通用人才”。培養(yǎng)高質(zhì)量國際人才是高等教育的責(zé)任，也是高等外語教育的責(zé)任。高職高專院校作為我國高校中重要的組成部門，也面臨著為實現(xiàn)“一帶一路”戰(zhàn)略鋪好語言之路、架設(shè)文化之橋已成為高等教育的歷史使命。但由于近年以來高職擴(kuò)招，學(xué)生在英語水平上參差不齊，差異較大的情況給英語教學(xué)帶來了極大的困難與阻力。因此，在新形勢下改變傳統(tǒng)的公共課合班教學(xué)，采取分級分層教學(xué)的方式成為了有效的解決問題的途徑之一。

一、英語分層教學(xué)的理論依據(jù)

兩千多年前著名的教育思想家孔子就已經(jīng)提出了“因材施教”的原則，主張教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生之間的個別差異，有的放矢地進(jìn)行教育。根據(jù)學(xué)生的個性與特長有針對性的進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，使弟子揚長避短，學(xué)有所得，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家Krashen提出的語言輸入假說中的i+1理論也為大學(xué)英語分級教學(xué)提供了理論支持。i+1理論指出，i （input）是指與語言習(xí)得者語言水平相當(dāng)?shù)恼Z言輸入，即這種輸入為語言習(xí)得者已有的語言知識。i+1是指高出語言習(xí)得者語言水平一個級別的語言輸入，這是最易接受的語言輸入。所以，根據(jù)學(xué)生英語水平的不同層次進(jìn)行分級、分階段教學(xué)可以使教學(xué)具有更強(qiáng)的針對性，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

二、分層教學(xué)的實踐過程

1.分層標(biāo)準(zhǔn)和方式

高職高專教育（即普通高等專科教育、高等職業(yè)教育和成人高等專科教育）非英語專業(yè)的學(xué)生，在入學(xué)之前先根據(jù)學(xué)生的高考英語成績和摸底考試成績，在系部內(nèi)進(jìn)行分層，分為A. B. C 三級英語教學(xué)班。成績優(yōu)秀者編入A班，成績中等者編入B班，成績欠佳者編入C班。分級時還應(yīng)該把握比例均衡，一般來說，英語A級班（快班）和C級班（提高班）學(xué)生應(yīng)各占全系學(xué)生總數(shù)的15%左右，B級班（普通班）占70%。由此形成兩頭小、中間大的教學(xué)格局。這種格局有利于實現(xiàn)因材施教，并能最大程度地提高課堂教學(xué)效率。

2.分層教材的選擇

針對不同層級的教學(xué)需求，我校也采用了不同等級配套教材。A班的使用教材為外研社出版的《新視野英語教程》，具有一定篇幅的和難度閱讀段落，主題、詞匯、語法、寫作等層面的重難點總結(jié)突出，語言點解釋詳細(xì)，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下加快教學(xué)進(jìn)度，力爭使教學(xué)內(nèi)容向更廣、更深層次推進(jìn)，為大學(xué)生英語四級考試和專升本考試提供了理論支撐。B班的使用教材為東北師范大學(xué)出版社的《職通英語》教材，課文難度較A級低，篇幅適中，適合基礎(chǔ)教學(xué)和職業(yè)知識拓展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的同時又能與專業(yè)知識相掛鉤，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生向更高層次的班級進(jìn)步。C班的使用教材為外語教學(xué)與研究出版社的《新視野教程》第三冊，本套教材單元結(jié)構(gòu)清晰，無論在詞匯的總結(jié)還是語法的選擇，都符合基礎(chǔ)教學(xué)的要求，課文內(nèi)容和單元主題貼近學(xué)生生活，在保證完成基本教學(xué)任務(wù)的同時，側(cè)向于學(xué)生的聽說能力等基本能力的提高。

在教學(xué)課程安排上，A班學(xué)生在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下加快教學(xué)進(jìn)度，力爭使教學(xué)內(nèi)容向更廣、更深層次推進(jìn)。B班學(xué)生教學(xué)進(jìn)度適中，扎實系統(tǒng)地組織教學(xué)。C班學(xué)生教學(xué)進(jìn)度較緩，本著實際實用的原則，一定程度上增強(qiáng)他們的口頭交際能力。

3.分層的調(diào)整機(jī)制

在分層教學(xué)中。所有學(xué)生都需要平等競爭機(jī)會，所以要對三個級別要進(jìn)行定期調(diào)整，采用“滾動制”，以一學(xué)期為一個調(diào)整階段，根據(jù)學(xué)生每學(xué)期期末考試成績?yōu)橹?，參考平日成績（包括課堂表現(xiàn)、到課率、課后作業(yè)、口語測試四個方面）來進(jìn)行調(diào)動。這種淘汰與上升的制度讓高級班的學(xué)生具有危機(jī)感和“保級”意識，又充分調(diào)動了中、初級班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競爭意識。同時，也給教師帶來壓力，促使教師更加認(rèn)真負(fù)責(zé)地教學(xué)，進(jìn)而從整體上提高高職高專英語教學(xué)質(zhì)量。

三、完善分層教學(xué)的方法

1.完善制定分層的標(biāo)準(zhǔn)

在學(xué)生進(jìn)行分層之前，不單單依據(jù)高考英語成績或者入學(xué)摸底考試成績，而是在將兩者結(jié)合的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)?shù)脑黾涌谠嚟h(huán)節(jié)，作為輔助性依據(jù)，但同時也應(yīng)考慮現(xiàn)實工作量問題，酌情進(jìn)行。

2.制定科學(xué)的考核方式

在分層教學(xué)中，各層級存在不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，因此采用“滾動式”調(diào)整方式前，應(yīng)與傳統(tǒng)的評定標(biāo)準(zhǔn)做出區(qū)別。將平日的形成性考核與期末的終結(jié)性考核相結(jié)合，制定出相對公平、合理、系統(tǒng)、科學(xué)的考核方式。

3.加強(qiáng)教學(xué)管理，協(xié)調(diào)不同院系部門之間的合作關(guān)系

嚴(yán)格管理，相互協(xié)調(diào)是搞好分層教學(xué)的外在保障。對于因班級管理模式的變化（由自然班變?yōu)榉旨壈啵┖拖嚓P(guān)院系及管理部門的職責(zé)模糊所帶來的班級組織松散、管理重疊混亂等問題，須建立更加科學(xué)、有效、可查的學(xué)生檔案。建立高職英語教學(xué)工作聯(lián)系會議制度，加大任課教師和學(xué)生所在院系領(lǐng)導(dǎo)、素質(zhì)導(dǎo)師的聯(lián)系，從而使各系、部門相互配合，加強(qiáng)協(xié)作，形成對分級教學(xué)班齊抓共管的局面。只有這樣，分級教學(xué)班的管理才有后勤保障。

綜上所述，高職高專院校由于自身學(xué)生構(gòu)成的特殊性，采用公共課分層教學(xué)是因材施教，保證教學(xué)質(zhì)量的必要前提和條件。分層次的教學(xué)形式承認(rèn)了學(xué)生的個體差異性，尊重不同地域不同基礎(chǔ)的學(xué)生英語基礎(chǔ)，在肯定他們能力的基礎(chǔ)上更好的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。通過我校兩年以來的實踐經(jīng)驗，看到了分層教學(xué)下取得的優(yōu)異成績，同時也面臨一些不足和亟待解決的問題，例如不同層級學(xué)生的心理波動，自卑感問題，這都需要廣大教師在今后教研過程中進(jìn)一步深入思考，尋找恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法和途徑，增加學(xué)生的自信心，從而取得自身更高程度的進(jìn)步與提高。

（作者單位：威海海洋職業(yè)學(xué)院）