劉君

教師在小學(xué)低年級語文課堂開展識字教學(xué)、閱讀教學(xué)和口語交際情境創(chuàng)設(shè)途徑研究，解放教學(xué)思想，更新教學(xué)理念，摒棄陳舊的課堂教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生實際，選擇有效的情境創(chuàng)設(shè)方法，讓語文真正地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)情境?！庇纱丝梢?，情境創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)中起著尤為重要的作用。

一、小學(xué)低年級語文課堂識字教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

識字是學(xué)習(xí)語文的第一步，是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在識字教學(xué)中，如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，成為語文教師需要探討的關(guān)鍵問題。

（一）充分利用多媒體

集圖、文、聲、像于一體的多媒體教學(xué)對于一年級學(xué)生來說具有很強的吸引力。將其運用于識字教學(xué)中，形象而動態(tài)地展現(xiàn)這些漢字，更加符合學(xué)生的思維特點與年齡特征，同時可以帶動學(xué)生運用多種感官來參與漢字的學(xué)習(xí)。這樣，將漢字的音、形、義結(jié)合起來，進(jìn)行理解性記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，從而取得事半功倍的效果。

（二）聯(lián)系生活實際

語文教學(xué)和生活的關(guān)系也是非常密切的，在語文教學(xué)中將生活元素引進(jìn)來，創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，學(xué)生對自己比較熟知的事物一定會充滿著極大的興趣。尤其在生字教學(xué)時，將生活中的人、事、物與識字進(jìn)行恰當(dāng)?shù)芈?lián)系，會給學(xué)生留下非常深刻的印象，很容易掌握這些字的讀法、用法和寫法，以此達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（三）設(shè)計多樣的游戲活動

教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。在識字教學(xué)中運用游戲，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的游戲情境，能使學(xué)生全身心投入到識字教學(xué)的過程中，實現(xiàn)了趣味性與知識性的統(tǒng)一。比如設(shè)計“開火車”、“找朋友”、“幫小動物過河”、“射擊”等游戲，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的注意力，逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主識字。

（四）適當(dāng)借助課本插圖

低年級的語文課本中，有許多彩色插圖，利用這些插圖，給孩子們提供想象的空間，讓插圖發(fā)揮具體、直觀的優(yōu)勢，使他們產(chǎn)生好奇心、求知欲、把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，憑借插圖，拓寬識字途徑。教師要正確處理“圖”和“文”的關(guān)系，為小學(xué)生識字、學(xué)詞提供服務(wù)。

在識字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，根據(jù)他們的認(rèn)知能力，采用不同方式進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會積極自主地參與到識字教學(xué)活動中來，實現(xiàn)良好的師生互動，全面提升小學(xué)語文識字教學(xué)水平。

二、小學(xué)低年級語文課堂閱讀教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

相對中、高年級兩個學(xué)段，低年段的語文閱讀教學(xué)更具形象性、情境性，教師要通過多種形式的情境創(chuàng)設(shè)，讓語文課堂動起來。

（一）借助音樂，調(diào)動激情

小學(xué)生階段也是培養(yǎng)情感的重要階段，好的音樂能夠?qū)W(xué)生帶入輕松愉快的意境中，提高學(xué)生閱讀的積極性。在閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\用音樂進(jìn)行渲染，創(chuàng)造適應(yīng)文章氛圍的情境，使課文描述的人、事、物在學(xué)生的頭腦中浮現(xiàn)出來，加深對文章的理解，可以達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。

（二）語言描述，引入情境

在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的魅力，用生動形象的語言，把即將學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行描述，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個讓他們樂于自主學(xué)習(xí)探究的氛圍，使學(xué)生在情境描述中自然而然地融入語文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，進(jìn)而使學(xué)生在探究閱讀中獲得良好的學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，又滿足了學(xué)生的情感需要。

（三）角色扮演，融入情境

兒童喜歡自己認(rèn)為有趣的情節(jié)或人物，具有模仿及表演的興趣，教師結(jié)合這一特點，引導(dǎo)學(xué)生融入某一特定角色中，身臨其境地感受并表現(xiàn)這一角色。表演時教師適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)問題情境，將教材內(nèi)容快速地形成相對應(yīng)的形象，使學(xué)生把握課文內(nèi)容。文中所發(fā)生的事似乎就發(fā)生在自己身邊，主人公的語言似乎就是自己心靈的呼聲。教師還可以和學(xué)生制作一些頭飾、道具，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入既定情境之中，學(xué)生扮演得越真實，越能領(lǐng)悟到語文學(xué)習(xí)的真諦。

三、小學(xué)低年級語文課堂口語交際教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際情境，展示生活，讓學(xué)生在自己熟悉的生活中學(xué)習(xí)語文，能有效提高學(xué)生口語交際能力。

（一）組織游戲表演，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣

游戲最能激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)欲望，在游戲中，教師做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生充當(dāng)角色，并對自己擔(dān)任的角色產(chǎn)生興趣。玩游戲是每個孩子的天性，并且每一次愉快的游戲結(jié)束之后，學(xué)生一定有很多話想說。因此，教師應(yīng)多創(chuàng)造一些游戲機會，讓學(xué)生能真正地在生活中體驗，從而達(dá)到熟練運用語言的目的。

（二）設(shè)計多種活動，豐富學(xué)生口語交際的內(nèi)容

在具體活動中展開口語交際訓(xùn)練，符合學(xué)生認(rèn)知成長規(guī)律。教師根據(jù)教學(xué)實際需要設(shè)計“小組討論”、“排練課本劇”、“續(xù)編故事”等多種口語交際活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，對全面提升學(xué)生口語交際訓(xùn)練品質(zhì)有重要意義。

（三）挖掘教材空白，拓展學(xué)生口語交際的范圍

語文教材是故事豐富，內(nèi)容精彩的，故事背后會有很多的空白需要學(xué)生去挖掘，在語文教學(xué)中，利用教學(xué)話題，設(shè)置交際情境，將學(xué)生帶入空白處，發(fā)揮想象，借助情境去鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，拓展學(xué)生口語交際范圍，既是對課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的完善，又是對課外知識的自我展示與交流。

在教學(xué)實踐中，要摒棄陳舊的課堂教學(xué)模式，解放教學(xué)思想，改變教學(xué)理念，總結(jié)出有效地情境創(chuàng)設(shè)的方法。既要體現(xiàn)教育規(guī)律的科學(xué)性，又要有課堂教學(xué)的效果性，才能讓語文真正地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（作者單位：遼寧省錦州市實驗學(xué)校）