姚曉晴

觀察時間：2017年5月10日

觀察對象：陳俞冰、魏詩涵、郭思宇

觀察地點(diǎn)：區(qū)角游戲“快樂超市”

觀察目的：區(qū)域游戲中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

觀察實(shí)錄：

根據(jù)孩子們游戲的需要，本學(xué)期我們增設(shè)了“快樂超市”這一角色游戲。和孩子們商量后，我們把超市的物品分成了生活用品類、食品類和玩具類。經(jīng)過一周的環(huán)境布置、材料投放，“快樂超市”今天開業(yè)了，陳俞冰、魏詩涵兩個女孩子是今天的營業(yè)員。她們戴好角色標(biāo)記后開始整理超市貨架上的物品。

（評析：中班幼兒對角色游戲有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，游戲中也體現(xiàn)了對角色的理解，并能按相應(yīng)的角色身份作出相應(yīng)的行為。）

超市開業(yè)，非常熱鬧，顧客們都簇?fù)碓谪浖苌线x擇自己要買的物品，郭思宇在食品區(qū)看了看，好像沒有他想要的食品，他走向營業(yè)員說：“我想買火腿腸，可是貨架上面沒有?！标愑岜f：“好的，你等一下，我來找一找”。結(jié)果找了半天沒有找到，陳俞冰說：“火腿腸賣完了，你買其它吃的吧”。郭思宇就是不肯走說：“你再找找嘛”。這時魏詩涵機(jī)靈地說：“沒有火腿腸你就買包薯?xiàng)l吧，可好吃了?！惫加钫f：“我媽說了薯?xiàng)l是垃圾食品，不能吃。”兩個營業(yè)員你看我，我看你沒辦法了。魏詩涵和陳俞冰看到我在一旁便跑來告訴我事由，想得到我的幫助。我說：“你倆看看周圍的材料，自己想想辦法，行嗎？”

（評析：教師適時的把問題拋給幼兒，試圖讓幼兒自行解決，這也是指導(dǎo)中的策略。）

魏詩涵看了一圈好像有了自己的想法對郭思宇說：“你等一下，我馬上給你送來”。只見她跑到美工區(qū)區(qū)忙乎了起來，很快她拿了一根“火腿腸”來了，邊跑邊喊“火腿腸來啦”！原來她跑到美工區(qū)，選擇了一個粉色的橡皮泥搓成了一個橢圓形，還在益智區(qū)找到一根小棒插在“火腿腸”上，做得還挺像。郭思宇先是一愣，看了看馬上興奮的說：“好吧！可以吃火腿腸咯”。說完還笑呵呵的做出美味品嘗的樣子，終于滿意而歸了。此刻的魏詩涵和陳俞冰也露出了開心的表情。

（評析：幼兒成功的解決了困難，能利用以物替物發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，是對真實(shí)的生活賦予了自己的理解，在自主的空間里反映出他們的知識經(jīng)驗(yàn)。）

評價分析：

對 “以物代物”的分析：這是一則在區(qū)角活動中發(fā)生的隨機(jī)教育案例，說明了替代行為的出現(xiàn)是幼兒心理發(fā)展和游戲發(fā)展的又一進(jìn)步，替代行為既有情感的意義，又有認(rèn)知的意義。幼兒在角色游戲中的 “以物代物”，一方面是對游戲材料的創(chuàng)造性使用，可以在一定程度上彌補(bǔ)游戲材料的不足、豐富游戲的情境和內(nèi)容；另一方面， “以物代物”"是幼兒思維發(fā)展的一項(xiàng)成就，表明幼兒的思維已然擺脫了具體事物的束縛而進(jìn)入到了表征思維的領(lǐng)域。

對幼兒的分析：案例中的郭思宇是個個性比較鮮明的孩子，比較有自己的主見，他態(tài)度堅決的堅持自己的意見，“我就要火腿腸，不要其他東西”。他的執(zhí)著給兩個服務(wù)員制造了一個難題，這就考驗(yàn)了孩子在游戲中的想象、創(chuàng)造以及以物代物的能力。陳俞冰為了滿足顧客的需要，積極地附和魏詩涵的提議換包薯?xiàng)l，但是顧客不答應(yīng)。陷入困境的游戲馬上就玩不下去了，這時魏詩涵在老師的提示下突發(fā)靈感解決了這個問題。在第一個辦法不奏效的情況下，想到了以物代物的辦法，終于讓顧客滿意而歸。兩個服務(wù)員在送走了郭思宇之后流露出了愉快滿足的表情?？吹贸?，她們體會到了游戲的快樂，困難解決后的輕松。游戲的經(jīng)驗(yàn)和水平在解決問題的過程中得到了提升。

對老師的分析：在整個活動中，教師沒有過多的語言，始終是一個觀察者、引導(dǎo)者、游戲的理解者和支持者，只有在適時適當(dāng)?shù)臅r候去幫助、點(diǎn)撥幼兒，鼓勵他們在寬松自由的游戲空間中充分利用材料，讓幼兒自己想辦法解決沒有火腿腸的問題。幼兒進(jìn)行大膽的嘗試、創(chuàng)新，并利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象。教師的態(tài)度對幼兒以物代物的肯定，充分調(diào)動了幼兒游戲的積極性，想象的熱情保持在最佳狀態(tài)。

指導(dǎo)策略：

1.游戲契機(jī)，擴(kuò)散幼兒思維，發(fā)展游戲想象力。

捉住這個機(jī)會，我立刻表揚(yáng)了魏詩涵，并且推廣了這一舉動，這無形中又拓寬了幼兒的思維。于是在角色游戲這一輕松、自由、愉快的環(huán)境中，出現(xiàn)了用月餅盒當(dāng)收銀機(jī)、電腦，積木做的羊肉串等現(xiàn)象。不但在一定程度上調(diào)動了幼兒的積極性，而且使幼兒的擴(kuò)散性思維得到較好的鍛煉。

2.提供材料，為發(fā)展幼兒以物代物的游戲能力。

作為教師我們應(yīng)該為幼兒提供能暗示多種解答、避免局限于一個正確答案的游戲材料，讓幼兒在自由操作、試驗(yàn)、探索、即興扮演的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)同一材料的多種玩法，充分挖掘材料的潛在性。我們就提供一個材料倉庫，里面放一些看似雜物，卻很富有想象的空間，如一些圓形、方形物體可以替代組合成很多游戲中需要的材料。教師就應(yīng)抓住幼兒身邊發(fā)生的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造力充分地釋放出來。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)中市級機(jī)關(guān)第一幼兒園）