林祥生

作為一種新興的教學手段，在高中歷史課堂中應用微課輔助教學，是信息時代發(fā)展并適應教育需求的必然產(chǎn)物。但也正是其“新興”地位，作為新生事物成長的特性也決定了它在教學中的應用必然會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。因此，在教學實踐中，去接近它、認識它、研究它，并充分利用它，就成為歷史教師的一項重要任務。

一、在高中歷史教學中應用微課是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物

1、微課的含義、特性及理論基礎

在美國，2008年，一位叫戴維·彭羅斯的高級教學設計師提出“微課程”概念并率先實踐；在國內(nèi)，較早的概念提出則由胡鐵生完成。他認為，微課就是“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”。事實上，這一概念并未得到教育大家的一致贊同，如張一春、戴維·彭羅斯等人以及微型學習理論、建構主義學習理論等均對此保持有自己的看法。但無論各方觀點如何，對于“在較短的時間內(nèi)講解某一知識點”這一點是保持一致性的。將其進行細化，微課的特點具體可表述為三點：一是主題突出、內(nèi)容具體，這是它最主要的特點；二是草根研究、趣味創(chuàng)作，這是它得以在教學領域漸至普及的基礎；三是成果簡化、多樣傳播，這是它得以輔助學生實現(xiàn)自主學習目的的重要原因。

2、微課的誕生是時代的呼喚和教育的需求

一方面，現(xiàn)代計算機的大量普和信息技術的飛速發(fā)展以及現(xiàn)代教育技術同步推進，使得在網(wǎng)絡上共享各種教育資源成為一種可能和現(xiàn)實；另一方面，作為數(shù)字社會的原住民，現(xiàn)在的高中生從一出生就接觸到各種電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡應用，他們對于借助網(wǎng)絡途徑進行自主學習具備一定的技術基礎且接受程度較高。這兩者，都使得在高中歷史教學中應用微課教學成為一種非常有效且便利的課堂教學打開方式。同時，應對傳統(tǒng)教學中的一些缺陷和不足，微課的可供反復播放觀看的特性，也滿足了學生不受時空限制、隨時隨地展開學習的需求。

二、在高中歷史教學中應用微課的三個方面

1、傳授學習方法

深入研究微課的概念及內(nèi)涵就應懂得，雖然微課的主要特點是“在較短的時間內(nèi)講解某一知識點”，但教學實踐中，教師對于教材知識點的講解絕不是微課的真正價值所在，而應是以之為載體引導學生掌握知識學習與能力構建的方法，同時幫助學生以對教師授課方法的理解與把握來提高自我學習的效率和效果。做好這一點，學生的學習就會做到舉一反三、觸類旁通，既可提高學習效率，亦可在知識與能力的累積和遷移中，提高針對實際問題的分析與解決的能力。

2、激發(fā)學習心向

沒有人會否認興趣對于學生學習的積極作用。學生有學習的興趣并持續(xù)保持就會逐漸轉(zhuǎn)化為對學習的心向，即以有關學習的思想認知對后續(xù)學習，包括對所學內(nèi)容的感知、記憶、思維、情感等，起到正向的推動作用。而將微課應用于教學，借助信息技術的、對于學生而言極具吸引力的特點，就能夠迅速的吸引到學生的注意。如創(chuàng)設情境、設置懸念快速導入課題，將核心教學內(nèi)容以迥異與常規(guī)的方式打開，提供富有表現(xiàn)力的教師講述與表達等，就會很好地激發(fā)出學生的學習欲望和探究心向，鼓勵其進行自主學習和合作探究等。

3、經(jīng)驗分享與學習

對教師而言，教學工作就是一個教學相長的過程。經(jīng)過數(shù)年或更長時間的教學，多多少少都會形成各自的教學特色并有一定的經(jīng)驗總結；或者，會發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的問題，需要及時解決。在這種情形下，將微課引入高中歷史教學，既會為廣大教師提供一個經(jīng)驗交流以提高自身教學水平的機會，也會因了他人的經(jīng)驗而給自己解決相關教學問題提供了必要的平臺和思路。因此，每一名歷史教師都應抱著這一心態(tài)，將自己制作的微課上傳到教學教學交流平臺，以在廣聞博覽中隨時提高自己。

三、在高中歷史教學中應用微課的注意事項

1、主動適應

與將現(xiàn)在的高中生稱為數(shù)字時代的“原住民”相對，有人將廣大中老年人，包括廣大的中老年教師，稱之為數(shù)字時代的“移民”。與思想認知等因素相關，他們接受新事物時是較為困難的，技術“掃盲”以及教育理念“掃盲”因素明顯。即以微課來說，就涉及到微課的制作、使用等相關信息技術的儲備，以及教育理念的更新等。因此，廣大歷史教師面對微課這一新興教學媒體時，必要調(diào)整心態(tài)、主動適應、積極學習，并在教學實踐中積極應用、反思、改進和提高。

2、適度使用

盡管微課融入教學是趨勢也是需求，但它畢竟只是歷史教學所應用到的廣泛的資源、策略與方法中的技術手段之一種，可以應用而非必需應用。因此，微課的教學應用，必要根據(jù)具體的教學內(nèi)容所需和學情實際所取而定，否則即是一種濫用。如在教學的主要形式是對問題的探究交流、學生的學習自覺性和自主性欠缺等情形下，就不適宜使用微課。進一步講，即便歷史課堂確實需要使用微課輔助，教師也必要綜合考慮并明確微課的使用節(jié)點、使用方式和使用到何種程度的問題，非如此就不能保證微課資源的使用與課堂教學的其他部分形成一個統(tǒng)一的整體，亦即課堂所使用各相關資源的有效整合問題。

3、非智力因素

由于學生的學習，在很大程度上會受到非智力因素的影響。因此，教師在微課制作時，就必要在知識講解的合適的節(jié)點，以語言或非語言的形式來做出針對學生非智力因素的應有關注。如以幽默的金句或夸張的肢體動作，對學生的學習興趣、動機、態(tài)度、價值觀等，以自我觀點表達的方式來影響學生的認知，就是非常必要的。畢竟“學”是為了“用”，否則所謂的“學”就失去了其存在的價值。

總之，作為新出現(xiàn)的輔助歷史教學的手段之一，要科學、合理的將微課應用到教學中去，加強學習，深入理解其內(nèi)涵及應用場景，是非常必要的。如此，我們的歷史課堂才會因順應時代和學生的需求而充滿勃勃生機！

（作者單位：福建省安溪第八中學）