陳連紅

《數(shù)學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”它根據(jù)學生的認知發(fā)展水平和認知能力，提出要改變學生過去那種單一、被動的學習方式，提倡小組合作學習方式。在新課程實驗中，我結(jié)合我們校本的課題“小組合作的有效探索”，在教學實踐中不斷地進行探索。而小組討論是小組合作的有效手段，除必須明確討論目的外，還必須要選擇時機，有針對地進行討論。

1.創(chuàng)設情境中組織學生討論

情境的創(chuàng)設在每節(jié)課中起著承前啟后的作用，為搭起新知鋪墊搭橋。教學中，為了使此環(huán)節(jié)更貼近學生，我抓住新知教學的特點，讓生在組內(nèi)暢所欲言。如在教學“分一分”時，先請小朋友們8個三角形分成兩堆，并說說分的結(jié)果（1個7個；2個與6個；3個與5個；4個與4個；），再說說哪種分法最公平……通過小組合作，人人動手分一分，說一說，對于“4個和4個的分法，是每堆的個數(shù)同樣多”學生就有了充分認識，為學習新知“平均分”作了有力的鋪墊。

2.開放型問題中引導學生討論

開放性的題目，具有思考性強的要求，學生需要從不同的角度，不同側(cè)面去思考，解答的過程或答案可難可易，從而在小組討論中，讓每一位學生去思考、去探索，還可以通過傾聽組內(nèi)同學的想法，得以更多的啟示。例如：

如我在教學“分類”一課時，教師將顏色、大小、形狀各不相同的幾何形體分發(fā)到各個合作學習小組。在引導學生基本分辯出形狀、大小、顏色不同之后，要求各組把這些形體分成幾堆，并互相說說是怎樣分的。當一個小組上臺展示并介紹分法時，便引起了小朋友們的一場激烈爭論。當該組發(fā)言人說到是按顏色分成兩堆時，一學生立即反對說：“按顏色分只能分成兩堆，分得太少，按形狀分可以分很多堆”，爭論的焦點便成了分多分少的問題了，脫離了分類的標準與方法。因此，我立即引導學生進行交流、評價，要求每個小組都說說自己的看法，一小組的發(fā)言人說：“我們認為按顏色分是對的，因為按顏色分就可以不管形狀和大小了”。另一小組發(fā)言人說：“我們是按形狀分的，按形狀分可以不管顏色和大小了”。第三個發(fā)言人說：“我們覺得他們的分法都對，我們是按大小分的，按大小分可以不管顏色和形狀了”……最后，教師肯定了小朋友的發(fā)言，并總結(jié)歸納了分類的方法。這樣，使得數(shù)學課教學變得有血有肉，生氣勃勃。

設計這樣一些開放題，放手讓學生在小組內(nèi)討論，既能克服按常規(guī)方法解題的思維定勢，又能有效地激發(fā)學生尋求最佳的解題方法的興趣。

3.容易出錯處引導學生討論

有些知識盡管教師在教學過程中反復強調(diào)，但是學生在理解和應用時仍然免不了會出錯。針對這些知識點，我組織學生進行小組討論，避免錯誤的產(chǎn)生。如教學“100以內(nèi)的進位加法”時，我針對出錯現(xiàn)象，讓學生進行“爭做小醫(yī)生”的合作。

病狀： 1 8

+ 3 2

4 0

在小組討論后學生紛紛發(fā)言，最后經(jīng)過小結(jié)整理如下：

病因：豎式中個位上的8+2滿十了，應該向十位進1，十位上1+3得4后，沒有加進上來的1。

治療：十位1+3得4以后再加上進上的1應該是5，記住個位相加滿十了，一定要向十位進1，進1后十位上別忘記要加上這個1。

4.思維受阻時引導學生討論

由于學生思維能力的差異或者思考問題的角度不同，當遇到難點而使思維受阻或優(yōu)秀學生提出新見解而其他大部分學生不理解時，教師又不能把答案告訴學生，而是發(fā)揮“集體”功能，通過設計一些問題讓學生“議一議”，在動腦、動口中充分發(fā)表自己的見解，展示自己認識過程，告別被動的聆聽吸收。此時學生思維處于開放狀態(tài)，經(jīng)過廣泛交流，能有效地使學生的認識趨于完善。例如教學“倍的認識”時，學生擺小棒：第一行擺2根小棒，第二行擺8根小棒，學生得出8里面有4個2，師就問學生：8是2的幾倍？為什么？學生經(jīng)過討論，建立了倍的概念，學生在擺一擺、說一說中對倍有了比較深刻的認識，這樣便大大激發(fā)了學生的學習興趣。

小組合作學習是一種很好的教學模式，幫助學生卸下通常師生個別問答中非常容易產(chǎn)生的思想包袱，使思維靈活開闊起來，討論的過程便于體現(xiàn)學生的思維活動，而討論的結(jié)果則進一步強化教學效果，提高教學質(zhì)量。同時，也為學生創(chuàng)設了民主、平等互幫互學的學習氛圍，進一步完善學生健康的人格。合作學習、共同討論，使學生人人參與，人人嘗試成功的喜悅，培養(yǎng)了團體合作精神和競爭意識。