王玉俊

核心素養(yǎng)在本質上，就是人才標準。未來人才應具備的是能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。傳統(tǒng)的教學強調(diào)學科教學與德育的整合（“課程+核心素養(yǎng)”育人模式）。現(xiàn)代教育轉型了，把育人放在第一位，學科教學要服務于促進人的發(fā)展（“核心素養(yǎng)+課程”育人模式）。這個改變的意義是教學是不是有效，不能單純看知識的轉化效益，更要看促進人的發(fā)展是否有效。下面結合語文學科的特點淺談如何打造讀寫結合的語文課堂，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

語文核心素養(yǎng)的四大清單是語言理解能力、語言運用能力、思維能力 、初步審美能力。其中要特別關注的是語言文字的運用能力。在小學語文教學中，教師通過閱讀課、識字寫字課、寫作課等形式的課程提高學生聽、說、讀、寫的能力。其中閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中的一個重要環(huán)節(jié)，搞好閱讀教學會使學生運用語言文字的能力得到提高，這是現(xiàn)在小學語文教育的根本目的所在。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！币簿褪钦f閱讀與寫作是相通的，讀與寫結合是語文教學的基本規(guī)律之一。

語文教材中的許多課文都文質兼美，既有優(yōu)美的文學語言、精巧的作品構思，又飽含作者深厚的情感體驗。何不讓寫的訓練以課文為依托，從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”，進行“讀寫結合”呢？因此在閱讀課中我們要做到立足于“讀”，著眼于“寫”，為了將“寫”的訓練目標落實好，教師必須以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，在學生讀通、讀透、了解課文內(nèi)容、結構、中心的基礎上，適時引導學生仿寫課文的佳句、精段、名篇，目的是讓學生學習作者的表達方法，同時通過寫的訓練提高學生語言表達能力，真正達到讀寫結合的目的。

一、尋找文中佳句，及時揣摩仿寫

句子是課文的基本構件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點，對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子，讓學生復述其妙處，再進行仿寫，這是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。所以在教學過程中，教師要善于尋找文中佳句，及時引導學生加以揣摩、仿寫，從中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點。例如《清澈的湖水》第二自然段，讀“那邊的山石像一只正要起跳的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢?！边@個有“……像……怎么樣”的句式，引導學生結合學過的《黃山奇石》一文，找到“……像……怎么樣”的句子，多讀幾遍，揣摩這樣寫的好處，建構對比喻句的認識。這樣表達，能否運用到自己的生活中？學生的思維真正打開，進入深度學習階段，接下來模仿這種句式進行仿寫。這樣的讀寫結合有效鍛煉了學生運用語言的基本功，提高了學生遣詞造句能力。

二、捕捉典型構段，應時引導仿寫

學生在學習課文時往往對一段中句與句之間的聯(lián)系很難把握。因此，我們要通過引導學生對精彩段落的仿寫，幫助他們了解段的構成，逐步形成段的概念。例如《富饒的西沙群島》第三自然段是并列方式構段；第四自然段是總分方式構段。學習第三自然段時先讓學生默讀，圈畫出描寫的海底生物的名字；再引導學生品讀，找出生物的特點；接著指導朗讀；最后引導學生掌握這段的構段方式。學習第四自然段讓學生模仿學習前兩段的方法自學，他們很容易從第一句得知魚的特點是多而美，第二至四句分別具體寫了魚的美和多，再與第三自然段的構段方式進行比較，從而總結出本段的構段與其不同。隨后進行拓展閱讀，一篇課外總分段式的寫景語段，由學生自行完成練習。（讀一讀找出描寫的景物及其特點，說一說這段話是如何圍繞一句話進行分述的，是如何構段的。）最后引導學生用總分或分總的構段方式練習圍繞一句話把它寫具體，讓學生在具體的寫作實踐中加深對這種結構段的認識。教師要依托好課文中的這些構段方式典型的段落，進行“讀寫結合”，進而提高學生構段的能力。

三、搜索精彩片段，即時指引仿寫

在教學中遇到一些描寫精彩生動的片段，尤其是聯(lián)想描寫、環(huán)境描寫、人物描寫等精彩段落，都要即時用來仿寫。例如聯(lián)想片段，學習《月光曲》一課時，指導學生讀第九自然段，找出哪些是寫事物的，哪些是聯(lián)想的。讓學生通過對比讀刪去聯(lián)想的語段與原文語段的不同，悟出去掉了這些聯(lián)想的句子，這段文字就失去了原有的美，讀此類文章時要分辨事物和聯(lián)想的作用。例如人物描寫片段，《背影》第六自然段中對父親的描寫，作者從動作、衣著服飾、體態(tài)等方面具體描繪父親的人物特征，目的在于展示人的性格特點。這都是具有代表性的精彩片段，我們在閱讀課中采取有效的仿寫方式，引導學生逐步掌握習作的技巧，有利于降低學生習作的畏難情緒，讓學生樂于表達。

四、搜尋代表性課文，適時指導仿寫

通過仿寫篇章增強學生布局謀篇能力。布局謀篇就是解決如何安排內(nèi)容和表現(xiàn)所選內(nèi)容的問題。例如《富饒的西沙群島》一文，是按“總—分—總”的結構敘述的，開頭寫到“那里風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個美麗的地方?！迸c結尾“隨著祖國建設事業(yè)的發(fā)展，可愛的西沙群島必將變得更加美麗，更加富饒?！毙纬珊魬谌钠鸬娇偲?、總結的作用。文章的中間部分從海面、海底、海灘、海島進行詳細的分述，具體介紹了西沙群島的美麗與富饒。學習本文時教師在指導學生朗讀感悟的基礎上進行全方位仿寫訓練，引導學生按一定的順序、抓住景物的特點、加上適當?shù)穆?lián)想、采用不同的構段方式以總分總的布局描寫《秋天的果園》《秋天的校園》《美麗的公園》等自己去過的地方風景優(yōu)美的地方。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，也能夠讓學生感受寫作所帶來的自信與快樂。久而久之他們的語言運用能力自然就提高了。

教師在閱讀教學過程中，要善于捕捉仿寫的機會，讓學生從課文的寫作技巧中不斷吸取習作經(jīng)驗，不斷提高語言表達能力，那么讀寫結合之花必定會在我們的課堂中綻放。只要我們持之以恒努力打造這樣的小學語文課堂，學生的語文核心素養(yǎng)就能夠得到長期的發(fā)展。