宋海靜

【摘要】現(xiàn)實(shí)生活中，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量普遍不高，造成這種情況的因素很多。文章運(yùn)用教育心理學(xué)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，并從教育心理學(xué)的角度提出一些對(duì)策，從而探討出教育心理學(xué)理論在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué);高職院校;英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用研究

“沒(méi)有可以不懂得心理學(xué)教學(xué)理論而教授語(yǔ)言的?！睂?duì)于教育心理學(xué)最通俗的理解就是將教育學(xué)與心理學(xué)進(jìn)行有機(jī)的統(tǒng)一，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)進(jìn)行研究，并將研究的結(jié)果反饋到教學(xué)活動(dòng)中，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提升。在現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，普遍都會(huì)有英語(yǔ)的教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)成為各類(lèi)高職院校教學(xué)任務(wù)中重要的一環(huán)。運(yùn)用教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題加以有效的解決，對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助，進(jìn)一步提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也有重要的作用。

一、當(dāng)前高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）高職院校中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)好英語(yǔ)缺乏信心

首先要了解我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的主要生源，當(dāng)前我國(guó)各類(lèi)高職院校的生源主要有兩個(gè)。其中一個(gè)是，各類(lèi)高職院校主要面向各類(lèi)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、技工學(xué)校進(jìn)行對(duì)口招生，也就是在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、技工學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這就造成了整體上生源的基本學(xué)習(xí)素養(yǎng)比較差，與其他高等學(xué)校的生源相比，各類(lèi)高職類(lèi)學(xué)校的生源普遍存在學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差等情形。這其中在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的差距表現(xiàn)得尤為明顯，絕大部分高職類(lèi)學(xué)校的學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)，從小就沒(méi)有接受過(guò)規(guī)范的英語(yǔ)教學(xué)，聽(tīng)不懂、不敢說(shuō)、不會(huì)讀、寫(xiě)不好的現(xiàn)象普遍存在。另外一個(gè)是參加過(guò)普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試，但是文化分?jǐn)?shù)極低，以至于不能進(jìn)入高等學(xué)校進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)，而選擇進(jìn)入高職學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，這一批學(xué)生的文化基礎(chǔ)非常薄弱，在英語(yǔ)學(xué)科方面的表現(xiàn)尤其明顯。

在這種情況下，絕大部分高職院校學(xué)生對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)沒(méi)有信心，更不用說(shuō)以后可以做到學(xué)以致用，甚至很多高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)好英語(yǔ)也是心存疑慮的，認(rèn)為自己的文化基礎(chǔ)這么差，是學(xué)不好英語(yǔ)的。

（二）教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性

首先是在高職院校中，由于學(xué)生數(shù)量眾多，而專(zhuān)門(mén)教授英語(yǔ)科目的教師數(shù)量嚴(yán)重不足，這就造成了一個(gè)專(zhuān)職的英語(yǔ)教師要教授幾個(gè)班級(jí)甚至十幾個(gè)班級(jí)，有時(shí)候還是大規(guī)模的集中上課。頻繁的、大規(guī)模的授課使得任課教師沒(méi)有心情也沒(méi)有精力與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，師生之間交流的缺失直接導(dǎo)致教師無(wú)法得到學(xué)生上課真實(shí)狀態(tài)的反饋。教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保障。

由于各類(lèi)高職學(xué)校的生源來(lái)源分散，不一致，其本身的基礎(chǔ)文化水平有很大的差異，再加上高職院校的英語(yǔ)教學(xué)水平的參差不齊，這都導(dǎo)致很大一部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的積極性很差。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生把本職業(yè)的專(zhuān)業(yè)課當(dāng)作主要課程來(lái)學(xué)習(xí)，在所謂的主要課程上花費(fèi)較多的時(shí)間，而把像英語(yǔ)這樣的學(xué)科當(dāng)作副科、不重要的學(xué)科。這就更進(jìn)一步使得對(duì)英語(yǔ)本來(lái)就沒(méi)有興趣甚至排斥的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)消極和逃避的態(tài)度，不積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，甚至因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題與老師發(fā)生頂撞。

（三）高職院校教師英語(yǔ)教學(xué)的理念和方法存在局限性

教學(xué)方法應(yīng)該是多種多樣的，《教學(xué)方法——現(xiàn)代化的研究》中有這么一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：“……教師為了向?qū)W生傳遞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，會(huì)運(yùn)用到教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)情況，采取一系列流程、步驟、技術(shù)手段的總和?！痹诟呗氃盒Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師處于主體地位，其本身是知識(shí)的傳播者。在教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)不同學(xué)生的具體情況因材施教，而不能一概而論。在高職院校班級(jí)人數(shù)普遍偏多的情況下，教師要采取合理的方法根據(jù)不同學(xué)生的情況，盡可能地做到因材施教。在教學(xué)過(guò)程中還要摒棄原有的成見(jiàn)，不能認(rèn)為高職院校的學(xué)生都是不愛(ài)學(xué)習(xí)的，要對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生分別進(jìn)行指導(dǎo)。

還有就是高職院校英語(yǔ)教學(xué)的功利性質(zhì)比較強(qiáng)烈。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，尤其是高職學(xué)校的英語(yǔ)教師極少?gòu)摹拔幕庾R(shí)培養(yǎng)”的高度對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，大多數(shù)還是將其與考試、工作和職業(yè)進(jìn)行掛鉤，英語(yǔ)教學(xué)多是從單純實(shí)用的角度出發(fā)。教學(xué)活動(dòng)主要是針對(duì)傳統(tǒng)的單詞、語(yǔ)法進(jìn)行，而對(duì)于能夠提升學(xué)生文化意識(shí)和文化素養(yǎng)的歐美文化卻很少涉及。這就使得英語(yǔ)教學(xué)效果難以得到有效提升。

二、教育心理學(xué)對(duì)于解決這些問(wèn)題有什么作用

針對(duì)上述高職院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，要試圖采取教育心理學(xué)的理論對(duì)其進(jìn)行解決，從而改善高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到提升高職院校英語(yǔ)教學(xué)水平的目的。

（一）采用合理的教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心

在教學(xué)過(guò)程中，要把對(duì)學(xué)生心理的培養(yǎng)放在一個(gè)重要的位置。很多學(xué)生的不自信來(lái)源于很多方面，極少是僅僅針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不自信。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，合理地采用人本學(xué)習(xí)理論來(lái)對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的目的（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行提高。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是教授的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在內(nèi)外因素的共同作用之下，達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。真正有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自學(xué)生興趣的激發(fā)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師作為教授的主體要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，積極為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極、寬松、自由的環(huán)境，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己，而不必?fù)?dān)心因?yàn)殄e(cuò)誤而受到批評(píng)，真正給學(xué)生一個(gè)輕松、安全的環(huán)境去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的自信心也進(jìn)行了增強(qiáng)。

（二）興趣是最好的老師——激發(fā)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題是興趣的欠缺，這主要是因?yàn)樾睦斫ㄔO(shè)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，其自?xún)?nèi)缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，真正持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)于學(xué)習(xí)本身的興趣以及并因此而產(chǎn)生的對(duì)知識(shí)的欲望。首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用教育心理學(xué)中的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面的教學(xué)效果，根據(jù)該理論，學(xué)習(xí)是一個(gè)基于刺激—反應(yīng)原理的機(jī)械性操作，通俗地說(shuō)，就是一個(gè)輸入—輸出的過(guò)程，將學(xué)習(xí)者提供的語(yǔ)料輸入，然后用所掌握的語(yǔ)料對(duì)其加以輸出。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，視聽(tīng)說(shuō)作為圖像和錄音相互作用的形式在教學(xué)中的作用非常明顯。采用視、聽(tīng)、說(shuō)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的刺激以達(dá)到刺激學(xué)生、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的，并且在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的能力有針對(duì)性地進(jìn)行提升。其次，要在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用認(rèn)知主義理論對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有針對(duì)性的提高。根據(jù)認(rèn)知主義理論，尋求知識(shí)、信息加工是學(xué)習(xí)的兩個(gè)主要方面。我們獲得的知識(shí)是主客體相互作用綜合的結(jié)果，教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其構(gòu)建出自己的知識(shí)架構(gòu)。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，高職院校的教師要通過(guò)對(duì)西方的人文地理、歷史文化、風(fēng)景名勝進(jìn)行介紹，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，擴(kuò)充其基礎(chǔ)知識(shí)常識(shí)的儲(chǔ)備，對(duì)其原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。在這個(gè)過(guò)程中，師生之間的交流相應(yīng)地增加，在最大程度上使得認(rèn)知主義理論在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面發(fā)揮最大的作用。

（三）高職院校教師要轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)的理念和思維

根據(jù)馬斯洛的需求動(dòng)機(jī)理論，每個(gè)人都有被認(rèn)可的需求，作為最高層次需求的自我實(shí)現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)方案可以跟學(xué)生進(jìn)行協(xié)商，讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中，感受到自己的重要作用，以后的學(xué)習(xí)也會(huì)充滿(mǎn)動(dòng)力，從而對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)動(dòng)力。教師要轉(zhuǎn)變思維定式，即智力因素并不是提高教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，意志、態(tài)度、信心在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也占據(jù)著重要的作用。因此，要從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)：1.著力培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的意志，不怕艱難困苦;2.與學(xué)生增進(jìn)感情，在學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)感情;3.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互幫助，增強(qiáng)集體觀(guān)念。教學(xué)實(shí)踐表明，一旦學(xué)生的非智力因素得到充分的激發(fā)，就會(huì)在后面的學(xué)習(xí)中發(fā)揮很大的作用，達(dá)到事半功倍的效果。

三、結(jié)論

進(jìn)入新世紀(jì)，高職院校的發(fā)展應(yīng)該跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，在時(shí)代的變遷中，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，積極從教育心理學(xué)的視角出發(fā)，深入探討解決高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難以提升的難題，教師采取靈活的教學(xué)手法，并將教育心理學(xué)理論融入其中，以期實(shí)現(xiàn)提升現(xiàn)階段高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)出大批適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。

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