龐漢宇

【摘要】啟發(fā)式教學(xué)法主要采用的是問題導(dǎo)向，通過設(shè)置問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生們獨立思考，自主探索和獲取知識?；诖?，文章分析了啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵，并對當(dāng)前中職物理教學(xué)的現(xiàn)狀進行了分析，最終為啟發(fā)式教學(xué)模式在中職物理課程教學(xué)中的應(yīng)用提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】中職物理;啟發(fā)式教學(xué)法;問題;建議

中職物理是中職階段的核心課程之一，對于許多學(xué)生來說，物理是影響他們成績的關(guān)鍵。物理是一門偏難的學(xué)科，許多學(xué)生由于沒有深刻領(lǐng)悟，對其產(chǎn)生膽怯心理。如果物理教學(xué)中教師還是沿用過去漫灌式的教學(xué)方式，不僅不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動性，而且還會制約學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，這是近些年來應(yīng)對應(yīng)試教育而發(fā)展起來的一種教學(xué)方法，它是采用問題導(dǎo)向和對比分析等方式來引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主探索和獲取知識。教學(xué)是一門大學(xué)問，如果教師能夠及時更新教育理念，結(jié)合授課課程，采用新型的教學(xué)方式，就可以收到良好的教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)法在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維起到重要的作用。

一、啟發(fā)式教學(xué)法的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)在我國古代早已有之，古代著名的教育家孔子就說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思就是教學(xué)過程中要采用啟發(fā)式的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)是以問題為導(dǎo)向的，主要是教師在教學(xué)過程中采用提問、提示、假設(shè)等多種教學(xué)方式相結(jié)合的方式，引發(fā)學(xué)生獨立思考，啟發(fā)他們的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，從而可以構(gòu)建輕松和諧的課堂環(huán)境，學(xué)生則可以通過思考或?qū)嶒灥姆绞教剿骱屯诰蛑R，是一種新型的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)中常常認(rèn)為教師是教學(xué)活動的主體，課堂授課活動要以教師為中心，這種授課模式嚴(yán)重制約了對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，不利于開發(fā)他們的創(chuàng)新性思維。啟發(fā)式教學(xué)采用問題導(dǎo)向或案例啟發(fā)以及對比啟發(fā)的方式，讓學(xué)生獨立自主地探究問題和尋找問題解決之道。與傳統(tǒng)的授課模式相比，這種授課方式以先進的理念作指導(dǎo)，以問題導(dǎo)向的方式引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動。學(xué)生只有通過自身努力尋找到解決問題的辦法，才能夠增強他們的信心，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

二、現(xiàn)階段中職物理教學(xué)中主要存在的問題

中職物理是一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，是中職階段課程體系設(shè)置的一門重要課程。由于深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，中職物理教學(xué)中還普遍存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教師的角色錯位

新時代教育理論認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)是教學(xué)活動的策劃者、指導(dǎo)者和組織者，應(yīng)當(dāng)是開展教學(xué)活動的設(shè)計者，而不應(yīng)當(dāng)是教學(xué)活動的主體。當(dāng)前中職物理教學(xué)中許多教師普遍存在角色錯位現(xiàn)象，教學(xué)活動始終以自我為主體，忽視了學(xué)生的主觀能動性和獨立自主性。教師的角色錯位嚴(yán)重會影響到課程教學(xué)情境和課堂氛圍，不利于創(chuàng)建和諧的課堂氣氛。筆者通過近些年的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)這種角色錯位現(xiàn)象不僅在物理課程教學(xué)中存在，在其他一些課堂授課中也普遍存在，這種現(xiàn)象不利于針對學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)進度進行引導(dǎo)和幫助，難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（二）教育理念陳舊

教育理念是教學(xué)活動的指導(dǎo)，是教育主體在教學(xué)實踐及教育思維活動中形成的對“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識和主觀要求?，F(xiàn)代教育揚棄了傳統(tǒng)的教師知識填鴨式或漫灌式的傳授，更注重教育過程中知識向能力的轉(zhuǎn)化工作及內(nèi)化為人們的良好素質(zhì)，強調(diào)知識、能力與素質(zhì)在人才整體結(jié)構(gòu)中的相互作用。而現(xiàn)階段許多中職物理教師普遍存在教育理念陳舊的現(xiàn)象，他們還是習(xí)慣于以自我為教學(xué)活動的主體，課堂授課活動始終以自我為中心，不能夠針對學(xué)生的特點和發(fā)展需求有針對性地啟發(fā)、引導(dǎo)，嚴(yán)重時會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（三）教學(xué)方法落后

教學(xué)方法落后一直制約著中職物理課程教學(xué)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。當(dāng)前許多物理教師還是習(xí)慣于采用滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生只是被動的機器。這種授課模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)物理課程教學(xué)的需求，物理是一門比較特殊的課程，單純依靠教師的講解是難以起到應(yīng)有效果的。加之物理對于許多學(xué)生來說是一門難以入門的課程，如果不能夠更新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的話，就會影響到物理課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。中職生物理課程涉及知識比較煩瑣復(fù)雜，光靠教師單純的知識灌輸和學(xué)生的死記硬背是難以學(xué)好相關(guān)知識的，更不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

三、啟發(fā)式教學(xué)法在中職物理教學(xué)中應(yīng)用的建議

啟發(fā)式教學(xué)是以問題為導(dǎo)向的，主要是教師在教學(xué)過程中采用提問、提示、假設(shè)等多種教學(xué)方式相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生獨立思考，啟發(fā)他們的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。基于此，筆者認(rèn)為中職物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用啟發(fā)式教學(xué)的方法，并提出了一些應(yīng)用的建議。

（一）問題導(dǎo)向的課堂設(shè)計

啟發(fā)式教學(xué)法主要采用的就是問題導(dǎo)向，教師以問題設(shè)疑的方式來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生獨立思考，自主地探尋問題的解決之道。這就要求物理教師在課程設(shè)計中，要善于通過提問或設(shè)疑的方式來對學(xué)生進行啟發(fā)，問題的設(shè)計并不是隨意的，要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和考試大綱，由簡入難，問題的設(shè)計要有針對性，并且要嚴(yán)謹(jǐn)。對于學(xué)生的回答來說，教師不僅要讓學(xué)生們回答出問題，還可以采用連續(xù)追問的方式詢問問題的解決思路以及可以拓展前面已經(jīng)學(xué)到過的知識。比如說關(guān)于物理力學(xué)的相關(guān)知識，就可以通過問題導(dǎo)向的方式讓學(xué)生通過自己動手來探究力學(xué)的奧秘。

（二）案例啟發(fā)法的應(yīng)用

案例啟發(fā)法是啟發(fā)式教學(xué)模式的另一種方式，它主要是通過具體案例的方式讓學(xué)生直觀地了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的授課內(nèi)容。中職物理教學(xué)中，有些理論和公式是比較抽象和晦澀的，單純依靠死記硬背的方式難以理解。這就要求物理教師在教學(xué)活動設(shè)計中要善于利用案例啟發(fā)的教學(xué)方式，教師可以針對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選取相關(guān)方面的案例。通過具體的事例，學(xué)生可以更加直觀地了解和掌握相關(guān)的內(nèi)容。比如說針對物理課程中的電力電阻相關(guān)方面的知識講解，教師可以采用實驗的方式讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

（三）比較啟發(fā)法的應(yīng)用

比較啟發(fā)法是啟發(fā)式教學(xué)模式的另一種教學(xué)方法，它是指對相類似的兩個事物進行對比，探討它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而可以理清兩種不同的事物。中職物理課程中有諸多類似的物理現(xiàn)象或知識點，學(xué)生常常容易混淆。對于這些知識的學(xué)習(xí)，中職物理教師可以采用比較啟發(fā)的方法，對有聯(lián)系的現(xiàn)象和知識點進行對照分析，啟發(fā)學(xué)生找出它們的相同點和不同點，達(dá)到把握它們的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別、認(rèn)識其本質(zhì)的目的。

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