梁琦

【摘要】依據(jù)錯(cuò)誤分析理論，文章主要研究初中生的詞匯搭配錯(cuò)誤和語法搭配錯(cuò)誤。通過收集和分析搭配錯(cuò)誤，反映學(xué)生在初中階段的搭配學(xué)習(xí)狀況，并對今后的教學(xué)提出一些建議，如增強(qiáng)學(xué)生的搭配意識(shí)、注重語言的正負(fù)遷移和正確使用搭配字典等，以提高學(xué)生的搭配學(xué)習(xí)效果和寫作能力。

【關(guān)鍵詞】搭配;錯(cuò)誤分析;初中生;英語寫作;對策

一、研究背景

英語寫作是英語教學(xué)的重點(diǎn)，是四項(xiàng)基本技能之一，相較于聽、說和讀，對于學(xué)生來說，寫是最為困難的。學(xué)生要寫好作文，必須掌握豐富的語言知識(shí)，擁有一定的詞匯累積以及具有表達(dá)觀點(diǎn)和抒發(fā)情感的興趣。學(xué)生在寫作中體會(huì)到樂趣、成功和自信，對他們今后的學(xué)習(xí)是極有好處的。所以，教師必須重視寫作教學(xué)，通過反復(fù)有效的寫作訓(xùn)練來提高學(xué)生的寫作能力。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，在初中階段，學(xué)生應(yīng)能收集寫作話題的材料來準(zhǔn)備寫作，能自我完成作文，并在教師的指導(dǎo)下修改。學(xué)生能用連接詞來陳述事件發(fā)生的順序和邏輯關(guān)系，能描述人物和事件，并能根據(jù)圖片或表格，闡述其中的主要觀點(diǎn)。同時(shí)也指出，為了滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾釉~匯學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)懽魅蝿?wù)作為重要的補(bǔ)充和提升。

在中國，英語學(xué)習(xí)開始得很早，大部分家長認(rèn)為越早學(xué)越好。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中階段時(shí)，他們的英語水平差別很大，有些是初學(xué)者，而有些已經(jīng)掌握了大量的詞匯。但他們的學(xué)習(xí)大多停留在詞的層面，也就是說他們能讀也知道單詞的某個(gè)意思，但不能正確地在句子中使用這些單詞，并且初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)還是比較感興趣的，他們樂意用英語來進(jìn)行表達(dá)，興趣對于主動(dòng)學(xué)習(xí)是非常重要的。因此，在初中階段的英語學(xué)習(xí)中讓學(xué)生形成良好的搭配意識(shí)，能為他們的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、研究依據(jù)

“搭配”一詞最早出現(xiàn)于1933年，它被認(rèn)為是外語學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的關(guān)鍵。對搭配的定義，不同的語言學(xué)家有不同的界定。筆者比較贊同Benson的觀點(diǎn)，他認(rèn)為搭配是固定的、可識(shí)別的非慣用短語和結(jié)構(gòu)。錯(cuò)誤分析是研究二語習(xí)得的主要調(diào)查方法。通過對錯(cuò)誤的識(shí)別、描述、分類和評估來對學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)性的分析和研究，以確定其錯(cuò)誤的來源與類型，為教學(xué)過程中消除這些錯(cuò)誤提供一些依據(jù)，并試圖通過預(yù)知錯(cuò)誤來完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。

根據(jù)Benson對搭配的分類，本文將從學(xué)生作文中收集到的搭配錯(cuò)誤分成詞匯搭配錯(cuò)誤和語法搭配錯(cuò)誤。其中，詞匯搭配錯(cuò)誤主要包括動(dòng)名、名動(dòng)、形名、名詞of名詞、副形、動(dòng)副詞的搭配錯(cuò)誤;語法搭配錯(cuò)誤包括名介、名詞帶不定式、名詞帶從句、介名、形介、形容詞帶不定式、形容詞帶從句和動(dòng)詞模式等的搭配錯(cuò)誤（具體分類見表1、表2）。

三、研究方法

本研究的研究方法主要有實(shí)驗(yàn)法和定性定量分析法。

首先，通過實(shí)驗(yàn)法將兩個(gè)平行班分別定為實(shí)驗(yàn)班和參照班，在實(shí)驗(yàn)班嘗試對搭配的日常教學(xué)，而參照班常規(guī)教學(xué)。然后，通過平行對比來觀察和發(fā)現(xiàn)問題，分析信息的差別以及差別程度。

再對收集到的學(xué)生寫作中常見的搭配錯(cuò)誤典型例子進(jìn)行定性分析，了解學(xué)生的常見搭配錯(cuò)誤類型、常用的會(huì)出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤的詞，并采訪個(gè)別出現(xiàn)典型錯(cuò)誤的學(xué)生，通過談話的形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和錯(cuò)誤背后可能存在的原因，并對搭配錯(cuò)誤做出有事實(shí)依據(jù)的定性分析，總結(jié)癥結(jié)之所在。

然后，通過定量分析，確定搭配的常見錯(cuò)誤類型和主要的搭配錯(cuò)誤形式。在得出詞匯搭配的主要錯(cuò)誤類型后，利用統(tǒng)計(jì)工具SPSS來計(jì)算驗(yàn)證對英語搭配的學(xué)習(xí)是否有利于學(xué)生的英語寫作。

當(dāng)然，在課題的研究過程中也用查閱文獻(xiàn)以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)作為理論的支撐和實(shí)踐的依據(jù)，了解該課題相關(guān)內(nèi)容的歷史、發(fā)展和現(xiàn)狀，比較課題實(shí)施過程中的差異，從而更全面地進(jìn)行研究。

四、研究過程

共計(jì)96名學(xué)生參與了本次研究，其中實(shí)驗(yàn)班48人，參照班48人，被測學(xué)生都來自平行分班的八年級組兩個(gè)班，基礎(chǔ)相當(dāng)。在一年的教學(xué)中，針對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生注重對搭配的教學(xué)與練習(xí)鞏固，而對于參照班的學(xué)生則是常規(guī)教學(xué)。然后，將這些學(xué)生在一學(xué)年內(nèi)的開學(xué)考、月考、期中和期末考試的作文收集起來，加以整理。本文從詞匯搭配錯(cuò)誤和語法搭配錯(cuò)誤兩方面的定性定量研究展開，挑選出200篇有特殊性和代表性的作文仔細(xì)地進(jìn)行批改，總計(jì)鑒定212處搭配錯(cuò)誤，重復(fù)錯(cuò)誤不累計(jì)。

（一）錯(cuò)誤現(xiàn)狀

1.詞匯搭配錯(cuò)誤。其中，詞匯搭配錯(cuò)誤共計(jì)發(fā)現(xiàn)119處，具體分布如表3。

由表3數(shù)據(jù)可見，動(dòng)詞與名詞的搭配錯(cuò)誤和形容詞與名詞的搭配錯(cuò)誤明顯多于其他類別，這充分體現(xiàn)了學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的初始階段學(xué)到了許多的實(shí)詞，能想到去寫，但并不能很好地運(yùn)用。說明在教學(xué)中，詞義和拼寫受到了重視，但用法受到了限制。許多錯(cuò)誤是學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的，具體如下。

（1）“動(dòng)詞+名詞”類。

1）Ill play ping-pong with my parents to keep my physical health.（Ill play ping-pong with my parents to improve my physical health.）