王建平

小學數學課堂與其他學科教學相比顯得單調、無趣，死氣沉沉，沒有活力，更沒有魅力，大家都想到枯燥無味，在數學課堂中應用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的求知欲；巧用信息技術促進概念教學，把抽象的數學問題具體化，讓學生更直觀、更全面地獲取知識，突破教學重、難點，應用電子白板優(yōu)化課堂結構，使課堂魅力四射。

一、數學課堂中應用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設學習情境，激發(fā)求知欲

對于低年級學生來說，一個生動的教學情境就能很好的激起他們的學習興趣。例如在教學《觀察物體》一課時，我采用現(xiàn)代信息技術為學生創(chuàng)設一個生動活潑的情境：利用電腦三維技術模擬所觀察的物體，生動形象的信息刺激著學生的感官，把學生帶入實物般的情境中，讓學生從不同方位觀察物體，身臨其境。使物體由靜態(tài)變動態(tài)，直觀形象，極大地吸引了學生的注意力，提高了學生學習數學的興趣。從而使學生在愉悅的狀態(tài)下主動地獲取知識，減少了學生厭學、怕學數學情緒的產生。

二、數學課堂中應用多媒體手段促進概念教學，把抽象變形象

數學中的許多概念，因其抽象性強，學生難以理解。如果能將這些概念以生活中的實物形式向學生展示，幫助學生理解，能起到事半功倍的效果。多媒體網絡技術的優(yōu)勢，就在于能夠多次反復地、隨意地展現(xiàn)日常生活中常見物體的影像，增強學生的直觀感受，從而收到良好的教學效果。

小學時期學生的思維以形象思維為主，并逐漸向抽象思維發(fā)展。所以教師在教學時要抓住學生的思維特點進行教學設計。如，教學《三角形的認識》時，利用多媒體出示紅領巾、三角形小旗、三角板等實物圖，在學生說出它們的外形都是三角形后，這時利用多媒體的處理功能在實物圖的周邊上顯示顯目的邊線，接著把實物圖隱去，只留下三角形邊線，這樣就抽象出三角形形象，讓學生初步感知三角形。又如我在教學《確定位置（一）》時，用課件展示主題圖。讓學生學生討論確定位置的方法，在小結確定位置的方法時，先是在座位圖的下面和左面出現(xiàn)了一條橫線和一條豎線，接著在兩條線上標出坐標，再是每個位置顯出一個圓點和許多橫的、豎的虛線，最后坐位圖隱去，只留下坐標圖。像這樣，就把形象的坐位圖轉換成抽象的坐標圖，使學生的抽象思維得到提高。

三、數學課堂中應用交互式電子白板，突破教學重、難點

小學生抽象思維能力的發(fā)展還不成熟，尤其是中低年級的學生。人的思維就是形象思維在前，抽象思維在后，因此學生對一些直觀的事物比較感興趣。這就需要我們教師在教學中盡量用圖片、實物等，借助直觀形象去獲取抽象的數學知識。電子白板引入到課堂教學后，利用它的直觀性，這些問題就可以迎刃而解了。在課堂教學中，教師可以借助電子白板自帶的圖形功能輕而易舉的建立想要的各種圖形，借助直觀形象去獲取抽象的數學知識。

通過這樣的直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯(lián)系起來，構造了一個知識的生成情境，讓學生比較容易地找出事物之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而清晰地獲得概念，突破教學重點、難點。

四、數學課堂中應用電子白板優(yōu)化課堂結構，使課堂魅力四射

電子白板具有強大的功能，是傳統(tǒng)黑板和課件演示所不具備的。教師在授課過程中不但可以像在傳統(tǒng)黑板上那樣書寫勾畫，還可以對書寫內容執(zhí)行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等。如在教學《認識多邊形》中的例2時，在電子白板上出示幾個多邊形，讓學生根據它們邊的條數給圖形分類，學生只要用電子筆在每個圖形中寫好邊的條數，再拖動圖形，很快就把圖形分成了兩類：五邊形和六邊形。簡單的拖動，讓學生一目了然，再次鞏固了多邊形的特征。又如：在《有趣的拼圖》一課，在白板上出示七巧板中兩塊完全一樣的三角形，然后提問：用七巧板中兩塊完全一樣的三角形可以拼成什么圖形？學生先動手操作，獨立探索，在匯報交流時，我讓學生在電子白板上展示他的拼圖，學生上臺后對三角形進行拖動復制、旋轉的操作，拼出了一個正方形。下面的學生說還有別的拼法，于是我又先后請了兩位學生來操作，這兩位學生對圖形進行拖動復制、旋轉之后拼出了三角形和平行四邊形。值得一提的是，無論是老師還是學生，掌握并熟練運用這種新的操作方式只需要短短的幾分鐘。新的教學方式使得教學內容更加直觀，并且方便多了。再如在教學測量線段的長度、角的度數時，都可以直接運用工具來度量，既形象又直觀，一目了然，大大提高了課堂效率。

電子白板可以集成實物展臺、投影等數碼設備的功用實現(xiàn)PPT、FLASH等課件資源的動態(tài)超級鏈接，是一個更為開放的教育資源平臺，為學生提供了廣闊的思維空間，也給教師提供了因材施教的空間，讓教師根據課堂需要和學生需求自主選擇課程資源，進而優(yōu)化數學課堂結構，更令課堂教學魅力四射。

電子白板的合理使用，能真正實現(xiàn)教與學的互動。它的應用能最大限度達到師生、生生交流合作，這樣的課堂會變得輕松愉快，更利于學生掌握好知識。特別是電子白板的圖形移動、旋轉功能很適合在小學數學課上應用，在幾何圖形周長與面積公式的推導上，電子白板的這一功能有著巨大優(yōu)勢。比如：在《三角形面積計算》一課中，我利用課件演示，通過剪貼的方法將三角形轉換成一個平行四邊形，最終推導出三角形面積計算公式，應該說這個過程學生還是很感興趣的，課件應用效果還是很突出的。本課通過白板平臺整合了豐富的圖形轉換教學資源，集老師演示與學生操作展示于一課，優(yōu)化了課堂結構，達成了預定教學目標，實現(xiàn)了高效教學，促進了學生的發(fā)展。

總之，運用現(xiàn)代信息技術輔助數學教學，形象生動，聲像兼?zhèn)?，極大地豐富了教學手段。在數學教學中，恰當地運用信息技術來發(fā)揮出課堂教學的最佳效能，能讓數學魅力課堂精彩地呈現(xiàn)。