包從華

現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)理論認為：創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使智力達到最佳激活狀態(tài)，溝通生活實際與語文學(xué)習(xí)。新課程背景下的素質(zhì)教育觀也要求教師作為教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

一、理論依據(jù)

情景教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)充滿智慧和情趣的空間，并利用暗示、移情的原理，通過各種生動、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與體驗，激發(fā)學(xué)生積極的情感，使學(xué)生產(chǎn)生移情效應(yīng)，獲得在其它情況下無法得到的情感。

互動教學(xué)模式是以師生在教學(xué)過程中交互作用和影響為主線，同時力求反映學(xué)生的認知過程、情緒過程對應(yīng)關(guān)系的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架。這一模式通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動，充分調(diào)和學(xué)生學(xué)習(xí)主觀性和主體性，提高教學(xué)效果，塑造學(xué)生良好個性。

《小學(xué)語文新課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！币虼?，教師應(yīng)通過教材教會學(xué)生正確習(xí)作的方法，激勵他們廣泛體驗生活，以豐富習(xí)作內(nèi)容，積累語言知識的目的。

二、功能目標

本模式以情境創(chuàng)設(shè)為契機，以師生互動為特點，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，努力使學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境互動活動中，師生相互分享各自的知識、情感、人生觀等方面的感受，從而使教學(xué)過程成為師生共度的一段生命歷程，共享的一段人生體驗，真正體現(xiàn)教學(xué)活動的本質(zhì)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命力，提高語文課堂有效性和人文性。通過以寫為本，情境演繹，互動參與，以說促情，以情促寫，在情景中升華感情，再引導(dǎo)學(xué)生把自己對習(xí)作內(nèi)容的生活經(jīng)歷、人物情感的體驗、好詞佳句的積累以及寫作方法的掌握與習(xí)作要求有機結(jié)合，達到習(xí)作目的，提高學(xué)生的聽說讀寫的語文綜合能力，使每個學(xué)生的語文素養(yǎng)都能得到充分發(fā)展。

三、適用范圍

本模式適用于小學(xué)中高段作文教學(xué)。

四、教學(xué)基本程序

我們在指導(dǎo)學(xué)生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒有開拓思路。我們?yōu)閷W(xué)生營造自由、開放的習(xí)作教學(xué)氛圍，靈活巧妙地把習(xí)作教學(xué)延伸到課前體驗，課堂指導(dǎo)和課后賞析三步進行。

（一）情景創(chuàng)設(shè)，情感體驗

我們通常的作文教學(xué)往往是作文課才開始告訴學(xué)生要寫什么，面對突然而至的習(xí)作任務(wù)，學(xué)生往往會手忙腳亂，無從下手。因為他們沒有充分的材料準備和思想準備。每次作文課，我都會提前一周告訴同學(xué)們下次作文課的題目，并給他們提出詳細的要求，讓孩子們提前預(yù)知習(xí)作任務(wù)和習(xí)作的基本要求.正是因為有了課前的充分準備，孩子們的作文就有話可說，有內(nèi)容可寫。不再是胡編亂造，而是根據(jù)自己的切身體驗，寫出富有真情實感的文章。習(xí)作二“父母的愛”，我提前布置學(xué)生為父母洗一次腳，倒一杯熱茶，唱一首歌，對自己的父母說一聲“我愛你！如果不好意思說的可以寫一封信或做一張卡片寫上“我愛你”送給父母。注意觀察媽媽或爸爸會有什么反應(yīng)？尤其是神態(tài)和動作，還有自己的內(nèi)心感受，為習(xí)作準備。

（二）情景互動，課堂指導(dǎo)

1.暢談交流，相互啟發(fā)

要寫好作文，首先要學(xué)會表達。因此在寫作前我們都是根據(jù)每次的寫作要求，讓學(xué)生之間相互暢談寫作意向，相互交流，相互啟發(fā)。然后在師生共同參與討論下，梳理習(xí)作素材，整理習(xí)作思路。

2.情景再現(xiàn)，片段賞析

《新課程標準》明確了學(xué)生習(xí)作的目標：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心?！崩缭趯W(xué)習(xí)《父母的愛》時，一定要注意觀察媽媽或爸爸的反應(yīng)，尤其是神態(tài)和動作，還有自己的內(nèi)心感受。寫作貴引，依引寫文，文思如泉。

3.尊重個性，完成片斷

《語文課程標準》提出：要鼓勵學(xué)生不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容。要讓學(xué)生寫出真情實感，必須還給學(xué)生寫作自主權(quán)。 “我手寫我口，我手寫我心。”作為語文老師要充分尊重學(xué)生的個性化體驗，還要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗的不同給予學(xué)生更多選擇的空間和自由。

（三）情景評價，佳作賞評

“教師批，學(xué)生改”是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中最常用的作文批改方式。但是限于班級學(xué)生人數(shù)多，教師批改作文慢，導(dǎo)致批改周期長。這周的作文往往到下周才能夠反饋，使得學(xué)生修改作文的熱情降低，只是看看批語，改改錯別字了事。教師費了大量的時間批改出來的作文最終這樣的結(jié)局收場，真正是高耗低效。鑒于此，無論是教師還是學(xué)生都需要一種快速有效的批改形式。所以，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改作文，是提高寫作水平的有效途徑。

因此，作文講評課上可以讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流、評議，把寫得好的習(xí)作掛在“學(xué)習(xí)園地”中展示，讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，自改作文。在作文評價時注意采取各種形式來讓學(xué)生體驗成功的樂趣。不斷鼓勵學(xué)生的自信心。

五、實現(xiàn)條件

（一）對教師的要求

1.本模式實施的過程要求突出情境創(chuàng)設(shè)，和諧互動。因此運用本模式進行課堂教學(xué)前，教師應(yīng)該精心設(shè)計教案，要吃透教材，把握好課文的重點、難點，把習(xí)作要求作為作文教學(xué)的最終目標。

2.在課堂中根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，及時地調(diào)控師生的作用。設(shè)計出有價值的問題，讓學(xué)生討論，充分調(diào)動各種評價手段并使之有機結(jié)合，使課堂教學(xué)煥發(fā)互動、自主、探索的活力。

3.本模式實施的關(guān)鍵仍在于以情為本，以寫為主。

（二）對學(xué)生的要求

1.學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中爭做學(xué)習(xí)的小主人，讓學(xué)生勇于實踐，自主學(xué)習(xí)。

2.要勤思多問，主動參與，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互動交流，取長補短，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善。