孫曉慧

【摘 要】本文在析小學英語“學困生”的現(xiàn)狀，形成的主要原因和有效轉(zhuǎn)化“學困生”的對策三方面進行了詳細的闡述，努力使“學困生”得到最大限度的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學英語 現(xiàn)狀 學困生 成因 策略

美國教育家布盧姆指出：“學校的責任是提供能夠使每個學生達到他可能達到的最高學習水平的條件?！痹谖覀兊娜粘ＰW英語教學生活中，優(yōu)秀學生經(jīng)常受到老師的贊賞，父母的表揚，同學的羨慕，他們生活在自信和成功中。而一些學困生常常受到老師的批評和冷落，同學的輕視和分離，長此以往，他們的自信心遭到嚴重打擊，甚至產(chǎn)生厭學心理。因此，如何轉(zhuǎn)化學困生成了小學英語教師勢在必行的工作。

一、靈活教學，成功激勵——幫助“學困生”樹立積極的學習態(tài)度

在教學實踐中，我特別注意激勵學習有困難的學生，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的主動學習的積極性。記得在上學期時，根據(jù)平時對學困生的了解，知道他們對體育感興趣，在設計教案時，我特地為他們設計了如下對話：

T：Do you like sports，Jack？

S1：Yes，I do.

T：Whats your favourite sports？

S1：I like basketball.

T：When do you play basketball？

S1：At five.

T：Do you play basketball with Peter？

S1：Yes，I do.

T：Can you play basketball with me after school？

S1：Yes，I can.

T：Thank you. See you then.

S1：See you！

這段對話完后，這幾個“學困生”來了勁：沒想到自己“輕而易舉”地和老師用英語對話“如此成功”，一方面在全班同學面前“露臉”，一方面與老師也會有“共同語言”。他們一時忘記了學習英語是“多么困難”，只盼著有機會和老師再說上幾句，尤其是看到黑板上掛著的彩色課文插圖，時刻準備著再次“容易”地正確回答老師提問（六幅圖至少有六次提問，這一點他們是清楚的），他們就這么在興奮、期待成功的有利心理狀態(tài)下學習了一節(jié)課，自然收獲也不小。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣——增強“學困生”學習英語的自信心

愛因斯坦說過：“如果把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來接受?！痹谏险n時，我會非常注意營造一種輕松和諧的氛圍，吸引學生的注意力，激發(fā)學生主動學習的欲望。輕松幽默的語言、生動有趣的簡筆畫、引人入勝的英語story、朗朗上口的chant、令人難忘的game、滑稽可笑的action等等，都能激發(fā)起學生對神奇、美妙的英語王國的向往。這樣的英語課，老師樂教，學生樂學。

第一，借助直觀情景，引起學生的有意注意。 根據(jù)學生心理發(fā)展的特點，充分利用直觀教具，能幫助學生正確理解知識，激起他們的興趣。筆者常常采用的直觀情景有實物、圖片、卡片、簡筆畫、動畫等。如在教授幾個餐具的說法時，我出示了soup一詞的圖片，說：Here is some soup. How can I drink it？ Oh，yes，I can use the spoon.教師邊說邊用湯匙做出喝湯的動作，同時帶讀單詞spoon和use the spoon。類似地，用noodles，rice引出chopsticks，用beef教單詞fork和knife。這種實物教學法比語言更有說服力與真實感，引起了學生學習的注意。

第二，引進游戲與表演，寓教于樂。課堂上我常常用“Guessing Games ”，“Whats missing？”，小組合作等活動，學生非常喜歡這些活動，學習效果比預期好。如在學習walk、run、swim、jump、skip等單詞時，我將學生分成幾個小組進行游戲，由一位學生發(fā)出施令，其余的學生根據(jù)命令做出相應的動作來，或是一位學生做動作，另外的學生來猜單詞，各小組之間進行比賽。“學困生”在同學們的帶動下，也能夠準確讀出英語來，并且在傾聽其它學生說、讀的過程中，再次受到啟發(fā)，思路更廣闊了，還能說出write、draw、sing、dance、fly、look等一系列動詞。這樣的課堂教學，使“學困生”參與的機會更多了，參與的意識也增強了。

第三，巧設情景，利用歌聲、押韻教學句型。在情景與歌聲、押韻中教學句型可以調(diào)動學生的積極性，有利于學生快速掌握句型。例如：我教授“What do you do on the weekends？”這個句型時，就利用了Happy New Year這歌曲的旋律，學生對歌曲很感興趣，所以他們很快就掌握了這個句型： What do you do？ What do you do？ What do you do on the weekend？I play sports，I go fishing，I am happy on the weekend.

三、指導學法，授之以漁——幫助“學困生”養(yǎng)成良好的學習習慣

古人講 “授之魚，不如授之以漁”。 除了及時復習前面的內(nèi)容，我還采用一些趣味記憶來幫助“學困生”進行單詞記憶。我嘗試把一單元的單詞串聯(lián)起來，編成一個順口溜，便于學生記憶和朗讀。如，教Animals時，我編的順口溜是：貓兒cat愛吃魚，猴兒monkey愛吃桃，小鳥bird天上飛，小狗dog地上跑，老虎tiger獸中王，熊貓panda是國寶，斑馬zebra跑得快，大象elephant 大力士。這種順口溜的單詞記憶法，大大激發(fā)了“學困生”學習英語的興趣，他們也容易學。

四、家校合作，共同促進——為“學困生”營造和諧的精神家園

在轉(zhuǎn)化“學困生”過程中，我們既要發(fā)揮學校和老師的主力軍作用，又不能忽視家庭教育的作用。英語是一門語言，要進行聽說讀寫的大量訓練。沒有家長的積極配合，學生很難完成學習任務。作為一名教師，我利用校園通平臺，電話，微信，家長委員會與學生家長經(jīng)常保持聯(lián)系，及時匯報孩子在校學習情況，爭取他們的配合。另外，我還教給他們一些教育孩子的方法，督促孩子及時完成英語作業(yè)，在家多聽聽錄音，多背背課文，多默寫單詞，這對“學困生”的轉(zhuǎn)化有很大的促進作用。

“學困生”的轉(zhuǎn)化是一項長期而艱巨的工作。我們教師需要耐心輔導，認真分析他們的心理，培養(yǎng)濃厚的英語學習積極性，同時要注重學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)，相信他們一定能夠摘掉“學困生”的帽子，讓這些“遲開”的花朵沐浴陽光雨露，健康成長！

參考文獻

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