斯朗拉西

【摘 要】興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)中的興趣激發(fā)是邁向知識(shí)的第一步，缺乏興趣的課堂像是干涸的沙漠，學(xué)生毫無(wú)水分的供養(yǎng)，態(tài)度較為消極，小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)的過(guò)程中，缺乏英語(yǔ)的表達(dá)環(huán)境，學(xué)生日常也鮮少有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)與他人交流，乍然接觸英語(yǔ)知識(shí)難免心生困惑，教師應(yīng)在課堂上基于學(xué)生的反饋，真正了解學(xué)生的心理訴求，滿足不同層次學(xué)生的需要，幫助學(xué)生走出認(rèn)知的誤區(qū)，感受英語(yǔ)的魅力，教師應(yīng)采取多元化的形式，導(dǎo)入契合學(xué)生理解的元素，使得英語(yǔ)課堂趣味盎然，學(xué)生始終在自由民主的環(huán)境中暢所欲言的表述觀點(diǎn)，在良性的互動(dòng)中獲得啟迪。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué) 學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)

小學(xué)英語(yǔ)做為一門(mén)基礎(chǔ)的學(xué)科，應(yīng)遵循素質(zhì)教育的理念，在英語(yǔ)的課堂上關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，教師應(yīng)避免知識(shí)內(nèi)容直截了當(dāng)?shù)匿侁悾瑴p少英語(yǔ)的呆板印象，采用靈活化的教學(xué)形式，填充英語(yǔ)的多樣性，引領(lǐng)學(xué)生徜徉在英語(yǔ)的美妙情境中，不斷運(yùn)轉(zhuǎn)大腦，開(kāi)啟英語(yǔ)的求知閥門(mén)，獲得全新的體驗(yàn)，英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，學(xué)生只有走上主動(dòng)探知的舞臺(tái)，并獲得英語(yǔ)積累的滿足，才會(huì)逐漸升級(jí)對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)之情，完成英語(yǔ)深層次的探究。

一、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境

英語(yǔ)內(nèi)容多以學(xué)生日常生活的情境為基礎(chǔ)而搭建，英語(yǔ)的內(nèi)容與學(xué)生的生活情境應(yīng)契合起來(lái)，教師可提出英語(yǔ)教材中與學(xué)生的日常格格不入的片段，填充以學(xué)生熟知的元素，如此溫故而知新，帶動(dòng)新知識(shí)的同類問(wèn)題遷移，可將知識(shí)融會(huì)貫通，并輔助英語(yǔ)的學(xué)以致用。如在完成時(shí)態(tài)時(shí)，可先叫一個(gè)學(xué)生：“Please close the door.”學(xué)生走過(guò)去關(guān)門(mén)，老師問(wèn)全班同學(xué)：“What is he doing？”學(xué)生回答：“He is closing the door.”關(guān)好門(mén)后，再問(wèn)：“What has he done？”然而啟發(fā)學(xué)生回答：“He has closed the door.”緊接著把這兩句話寫(xiě)在黑板上，并領(lǐng)讀。為讓學(xué)生進(jìn)一步理解，可再舉例，讓一女生擦掉黑板上的字跡，同時(shí)問(wèn)她：“What are you doing？”“I am cleaning the blackboard.”擦掉字以后問(wèn)：“What have you done？”并幫助她回答：“I have cleaned the blackboard.”。同學(xué)們跟著復(fù)述，教師板書(shū)這兩句話，并給出現(xiàn)在完成時(shí)的主要用法之一表明過(guò)去的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在產(chǎn)生的影響和結(jié)果，構(gòu)成形式；助動(dòng)詞have/has+動(dòng)詞的過(guò)去分詞（p.p），如此舊句型引出新句型，舊時(shí)態(tài)過(guò)渡到新時(shí)態(tài)，學(xué)生既感興趣，又不感到陌生和突然，很快就能接受。

二、導(dǎo)入游戲環(huán)節(jié)

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣可通過(guò)學(xué)生的喜好而激發(fā)，教師可導(dǎo)入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲內(nèi)容，以自由的活動(dòng)創(chuàng)造英語(yǔ)的輕松課堂，學(xué)生在游戲中放飛自我，不斷碰撞智慧的火花，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，消除英語(yǔ)的乏味心理，寓教于樂(lè)完成教學(xué)任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)“We love animals”這一單元時(shí)，在學(xué)生初步掌握了有關(guān)動(dòng)物的英文單詞如bear，pig，squirrel，mouse，bird，elephant等之后，組織學(xué)生玩了一個(gè)名為“Find friends”的游戲，具體方法為：將班里學(xué)生6人分為一組，每一組選出一名學(xué)生，在講臺(tái)上站成一排，并將課前做好的動(dòng)物頭飾分發(fā)給他們，讓他們戴在頭上，其他組員則拿出寫(xiě)有不同動(dòng)物單詞的卡片，戴著動(dòng)物頭飾的學(xué)生說(shuō)：“Im a ...，where is my friend？”跟這位學(xué)生一組并拿著相應(yīng)動(dòng)物單詞卡片的學(xué)生這時(shí)要回答：“Im here.”然后跑到戴頭飾的學(xué)生旁邊。如此富有生動(dòng)性和趣味性的游戲形式，立即激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，既能幫助學(xué)生鞏固和記憶所學(xué)單詞，還能使學(xué)生從中感受英語(yǔ)的樂(lè)趣。

三、利用思維導(dǎo)圖

英語(yǔ)的基礎(chǔ)夯實(shí)是為后續(xù)的教學(xué)打下的基礎(chǔ)，但一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大量的英語(yǔ)單詞累積反而造成理解的混淆，久之影響學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主觀地位，讓學(xué)生在教學(xué)中掌握更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。例如，在學(xué)習(xí)了阿拉伯?dāng)?shù)字one，two，three...ten這十個(gè)數(shù)字之后，為了讓學(xué)生對(duì)單詞記憶更加牢固，可組織學(xué)生分成多個(gè)小組，每11人為一個(gè)小組，通過(guò)玩游戲的方式來(lái)記憶單詞，要求每個(gè)小組的一位同學(xué)作為裁判，其他同學(xué)代表1-10的一個(gè)數(shù)字，然后裁判說(shuō)出其中一個(gè)數(shù)，相對(duì)應(yīng)的那個(gè)數(shù)字同學(xué)必須立刻舉手，錯(cuò)誤的或速度慢的則出局。通過(guò)這樣的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生靈活有效地記憶這些單詞，改變過(guò)去死記死背的學(xué)習(xí)方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

四、把握學(xué)生喜好

小學(xué)階段的學(xué)生有著活潑好動(dòng)、天生愛(ài)玩的特點(diǎn)，這也決定了其在學(xué)習(xí)中缺乏一定的自控力，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，因此為了提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，老師應(yīng)找到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)感興趣的切入點(diǎn)，讓課堂變得更加豐富和有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與熱情。例如，在講解有關(guān)方位的單詞：on，in，behind，under時(shí)，在學(xué)習(xí)了這幾個(gè)方位詞后，可組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的搶答比賽，老師在臺(tái)上利用一支筆來(lái)變換其不同的位置，然后讓學(xué)生來(lái)說(shuō)出它的位置。如老師將鋼筆放在桌上面，老師問(wèn)：Wheres my pen？此時(shí)學(xué)生爭(zhēng)相舉手，其中一學(xué)生答道：Its on the desk.以這樣教與學(xué)的互動(dòng)和搶答問(wèn)題的方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并同時(shí)鞏固了所學(xué)內(nèi)容。又如，可利用多媒體播放學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)片如The Croods，Zootopia等，不僅吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)也能從中學(xué)習(xí)和模仿英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)及鞏固學(xué)過(guò)的單詞，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式和方式更加豐富多樣化，但其前提是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為中心，真正引導(dǎo)學(xué)生在興趣的帶動(dòng)下不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)老師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不斷探索出可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)方法，從而提升整個(gè)小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]孫金玲. 淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J]. 陜西教育教學(xué)版，2011（5）：70-70.

[1]周倩. 淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J]. 東方青年教師，2011（7）.

[3]展宗艷. 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，3（2）：142-142.

[4]楚玉梅. 淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J]. 祖國(guó)教育版，2013（2）：309-310.