侯東靜

【摘 要】在新的教育理念的指導下，現(xiàn)今高中教育越來越重視師生協(xié)同發(fā)展。尤其是在高中英語教學中，師生協(xié)同發(fā)展是必然需求。但在具體的基于師生協(xié)同發(fā)展的高中英語教學設計中，需要找到有效的策略。本文即針對基于師生協(xié)同發(fā)展的高中英語教學設計策略進行了淺要分析，希望對高中英語教學工作的進步有一定助益。

【關鍵詞】高中英語 師生協(xié)同發(fā)展 教學設計 策略

一、從問題中反思高中英語協(xié)同發(fā)展教學模式的優(yōu)勢

1.教學的針對性

通過將高中英語協(xié)同發(fā)展教學模式，與傳統(tǒng)高中英語教學模式相比較，就可以看出在傳統(tǒng)高中英語教學模式中，并沒有將學生放在課堂教學的主體位置上。這一點也恰恰說明了教學針對性是傳統(tǒng)教學模式與協(xié)同發(fā)展教學模式的重要區(qū)別之一，傳統(tǒng)教學模式中灌輸式的教學方法，并沒能對每個學生的特點進行研究，也沒有去充分了解學生學習需求的意愿，這導致了學生無法掌控學習的自主權，在鞏固學習內(nèi)容的過程中，很容易造成知識體系不扎實，無法充分應用已學習的知識等情況。而高中英語協(xié)同發(fā)展教學模式則是根據(jù)學生的不同特點和實際情況，制定相應針對性的教學方案，并根據(jù)學生的學習能力布置不同的作業(yè)，還可以通過跟學生進行協(xié)商，形成最佳的作業(yè)方案，盡量做到“因材施教”。學生就會感受到針對性教學的魅力，從而有效激發(fā)學生的學習熱情與學習能力

2.課堂互動教學

促進師生互動，搭建協(xié)同發(fā)展平臺教師與學生的協(xié)同發(fā)展需要借助良好的平臺和更多的機會，才能實現(xiàn)師生進行有效的互動，促進師生之間更好更多地進行交流，增強師生之間的影響與帶動。教師在組織開展高中英語教學時，需要創(chuàng)造師生共同參與的機會，巧妙設計教學環(huán)節(jié)，促成教師與學生的互動，使師生在交流中得到共同鍛煉。例如，在學習高中英語模塊3的Unit 1的reading部分時，教師和學生一起閱讀文章，劃出自己認為是重點的句型，然后進行交流，學生們分別找出了“主語+be+that表語從句”“wonder if/whether”“nowhere +to be done”“數(shù)詞+times表達高中英語教學中“師生協(xié)同發(fā)展”的教學模式探究萬方數(shù)據(jù) 研 究教 法71Crazy English Teachers倍數(shù)”，老師配合學生把這些句型呈現(xiàn)在黑板上，并且提出了自己找到一個句型“find+賓語+賓語補足語”。接下來，師生共同操練這些句型，由師生相互提出要求，用不同的句型即興造句。學生要求老師用“nowhere +to be done”說句子，老師給出“My friend is nowhere to be contacted.”學生在老師的要求下用“find+賓語+賓語補足語”寫出句子。師生展開了課堂比賽，實現(xiàn)了高效互動。師生在英語學習活動中，共同參與和交流，鍛煉英語表達能力，增強師生對英語的感知能力，實現(xiàn)老師的專業(yè)技能和學生的知識能力共同進步。

二、基于師生協(xié)同發(fā)展的高中英語教學設計策略

1.發(fā)展目標和教學設計的協(xié)同策略

在高中英語教學過程中，要想實現(xiàn)基于師生協(xié)同發(fā)展這一目的，首先需要確定師生發(fā)展目標，制定出相應的發(fā)展規(guī)劃，按照目的來對教學設計進行優(yōu)化，并且制定出科學的導學案，這樣就能讓師生都朝著既定的目標前進。在這一過程中，教師不僅要提高自身業(yè)務學習，還需要對自身教學理念進行更新，真正做到與時俱進；此外，還需要加強對教材的鉆研，對學生也需要加強了解，這樣才能為學生確定發(fā)展的目標，從而才能在實際教學過程中提高自身教學能力，而學生則在這一過程中得到發(fā)展和成長，為其今后學習奠定基礎。例如，教師在對學生講解《module 3》這一內(nèi)容的過程中，其主要是為了幫助學生了解美國奴隸制，針對這一教學目標，教師可以將“奴隸制”作為教學載體，在教學過程中采用講故事、引用等方式來對學生進行教學，然后結合這一教學目標來制定出師生發(fā)展目標。比如說，對于教師，其可以在教學過程中將講故事和教學設計融合在一起，以此來為學生制作導學案，引導學生在聽故事的時候掌握“奴隸制”相關內(nèi)容；而對于學生層面，其可以對教材文本進行研讀，使用教師所制作的導學案，在獲得“奴隸制”相關內(nèi)容的時候，還能夠很好地領悟這一章內(nèi)容中心思想。通過這一方式來實現(xiàn)發(fā)展目標和教學設計的協(xié)同發(fā)展，而師生也能在這一過程中得到協(xié)同發(fā)展，最終就能讓學生對于這一知識很好的掌握，而教師教學以及教研能力也能得到提升。所以說，在基于師生協(xié)同發(fā)展的高中英語教學設計過程中，教師一定要確保發(fā)展目標和教學設計的協(xié)同發(fā)展，這樣才能夠更好地實現(xiàn)師生協(xié)同發(fā)展這一目的，讓兩者都得到發(fā)展和進步。

2.評價指標和發(fā)展目標的協(xié)同策略

在高中英語教學過程中，評價指標是教學活動中較為關鍵的一個部分，其會對教學評價起到引導的作用，還能促進學生英語學科科學素養(yǎng)的提升，而教師也能在評價過程中提高自身教學以及科研能力，真正實現(xiàn)師生協(xié)同發(fā)展。所以說，教師在基于師生協(xié)同發(fā)展的高中英語教學設計過程中，一定要結合師生發(fā)展目標，對評價指標以及教學活動進行科學的設計，這樣就能夠有效的激發(fā)學生參與的積極性，讓師生之間能夠在評價過程中產(chǎn)生互動，最終實現(xiàn)師生協(xié)同發(fā)展和進步。例如，教師在完成《module 3》這一內(nèi)容教學之后，教師可以將教學活動、學習活動、學習效果、課堂文化等作為評價指標，然后在評價過程中則采用共同參與的方式來進行評價，學生和教師可以進行互評，學生和學生之間也可以進行互評，通過這些指標來實現(xiàn)綜合評價這一目的，這樣不僅學生能夠在評價過程中認識到自身的不足，教師也能在評價過程中了解學生對于教學的意見，這對于之后開展教學活動有著較為顯著的作用和價值，此外，教學發(fā)展目標也能在評價過程中得到更好地實現(xiàn)，最終就能真正實現(xiàn)師生協(xié)同發(fā)展這一目的。所以說，在基于師生協(xié)同發(fā)展的高中英語教學設計過程中，教師一定要確保評價指標和發(fā)展目標的協(xié)同發(fā)展，這樣才能夠更好的實現(xiàn)師生協(xié)同發(fā)展這一目的。

三、結語

總而言之，在高中英語教學設計過程中，如果能夠基于師生協(xié)同發(fā)展這一原理進行設計的話，就能讓教師和學生、學生和教材、教師和教材等方面的協(xié)同效應，這樣學生就能在這一過程中促進自身英語核心素養(yǎng)的提升，而教師也能在這一過程中促進自身業(yè)務能力的提升，最終就能實現(xiàn)師生協(xié)同發(fā)展。

參考文獻

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