連忠平

【摘 要】本文以“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”的課堂教學為例，從指導學生閱讀和預習、引導學生學會質(zhì)疑和探究、引導學生理論聯(lián)系實際三個方面指導學生學習，促進學生生物學科能力的提高。

學法指導是指教師對學生進行學習方法的傳授、誘導，使學生掌握科學的學習方法并靈活運用于學習之中，逐步形成較強的自學能力，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和積極性。筆者以“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”為例，分析促進生物學科能力的學法指導的具體措施。

一、指導學生閱讀和預習

1.指導學生學會閱讀教材

現(xiàn)行的生物教材在敘述上往往兼顧科學性、通俗性、生動性、可讀性。學生在預習過程中，教師要求學生根據(jù)預習提綱進行整體粗讀，不懂處細讀，關(guān)鍵處精讀，圈點勾畫，明確哪些自己能讀懂，哪些不能讀懂。學生按照教師的要求去閱讀教材時，不但能引導學生在重難點上多分析、多思考，還能幫助學生分清教材的重點。掌握科學的閱讀方法，提高閱讀效率，能有效地提高學生學習成績和應試能力。在課堂教學中，教師適當提出一些有趣的問題，指導學生閱讀課本，能調(diào)動學生學習的積極性，促進學生積極思考，增加課堂教學的思維量，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

2.利用導學案，引導學生課前預習

預習是高中生學習生物的一個重要環(huán)節(jié)，因為高中生物知識容量大，生物課堂教學進度較快，假如學生沒有預習，很可能造成聽課困難，嚴重影響學習。如何讓學生的預習有效果有效率，主要取決于教師提供的導學案設計是否科學，學生是否認真利用導學案進行預習。導學案給學生一條學習新課的探索途徑，具有很好的引向作用。學生在預習時，必需按照導學案中的預習提綱，閱讀教材。例如：在預習“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)內(nèi)容時，要求學生按照下列思路來閱讀：（1）生長素是什么物質(zhì)？（2）生長素在植物體內(nèi)如何運輸？（3）植物向光性的原因是什么，科學家對此如何研究？（4）什么是植物激素？以上的預習提綱，沒有按照課本的內(nèi)容順序，先讓學生了解生長素是一類什么物質(zhì)，且在植物體內(nèi)如何運輸之后，有利于讀懂生長素的發(fā)現(xiàn)過程中的相關(guān)實驗，從而降低閱讀課本的難度，獲得閱讀的樂趣。在學生讀懂生長素的發(fā)現(xiàn)過程中的相關(guān)實驗后，植物激素的概念自然就理解了。

二、引導學生學會質(zhì)疑和探究

1.鼓勵學生敢于提出問題

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！眮喞锸慷嗟乱苍v過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！苯處熂刃枰选搬屢伞弊鳛橐粋€職責，對學生的質(zhì)疑給予解答，又要激勵學生勇于把學習上不明白的問題提出來，并弄明白。為此，教師必須充分信任學生、尊重學生，讓學生意識到平等的師生關(guān)系，從而構(gòu)建一個民主交流、和諧平等的良好教學氛圍。在課堂教學中，教師走下講臺多與學生交流，鼓勵學生對課堂不懂的內(nèi)容進行提問，提出學生自己的想法，然后根據(jù)他們的實際情況來逐一解答。在提問方面，教師要作好表率，經(jīng)常提出一些問題，潛移默化地影響學生，使學生愛思考、愛提問。在民主、和諧的教學氛圍下，學生思維活躍、行動自由，學生才可能提出一些有價值、有開創(chuàng)性的問題。學生不一定需要在課堂上提出問題，畢竟有的同學比較害羞，或者暫時還沒有問題。在同一班上課，不同學生的接受能力和理解能力不盡相同，教師可以利用“提出問題”來了解學生的心理想法和對知識的掌握程度，從而調(diào)整自己的教學進程。

2.指導學生善于提出問題

學生提出的問題質(zhì)量可能不高、甚至很幼稚，但教師要重視學生提出問題，并保護學生提出問題的積極性。為了提高學生所提問題的質(zhì)量，教師要引導學生先思后問，捕捉質(zhì)疑點，找準提問的切入點，要點在學生未知處、想知道處、事物的聯(lián)系處等等。例如：課堂上完成“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”這一教學內(nèi)容后，教師要求學生以學習小組為單位，討論并生成學習中出現(xiàn)的問題，將組內(nèi)生成的問題整理在“問題征集卡”上。教師在教學過程中，將各組學生寫在“問題征集卡”的問題，加以整理，供全班同學分析討論。學生提出的問題有：一是什么是瓊脂及其有什么作用？二是為什么有的實驗有光照，有的沒有？三是如果光照垂直向下會有什么現(xiàn)象？在學習小組討論提出問題的過程中，學生學生能夠積極思考，提出不錯的問題，也能夠通過學習小組的討論，自主解決部分問題。通過學生之間互助學習，可提高學生合作學習的能力，讓學生之間取長補短，在交流中點燃智慧的火花，學生通過這種方式獲得的知識比單純通過教師講授印象更深，理解更好。

3.啟發(fā)學生學會解決問題

德國教育學家第斯多惠曾說過；“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！苯處熞匾暯鉀Q問題策略的形成，而不應該只關(guān)注具體問題的解法和結(jié)論。教師可以利用教材提供的豐富信息資源，讓學生在探究的過程中掌握解決問題的策略和方法，反思、提煉相應的經(jīng)驗、技巧、方法，形成解決問題的策略。例如學生在解決“溫特的實驗設置對照組的意圖是什么？”這個問題時，教師要引導學生回顧科學探究的一般方法和實驗設計原則，學生在回顧中，明確設置對照組是為了排除瓊脂塊對實驗結(jié)果的干擾。當然，在解決問題的時候，過程固然重要，但是對錯誤的過程及時反思也更重要。學生只要不斷的反思，慢慢地形成習慣，自覺反思，就能不斷積累解決問題的經(jīng)驗。

三、引導學生理論聯(lián)系實際

學習的目的在于運用。為了解決理論的運用問題，在教學中教師應緊密聯(lián)系學生的生活體驗和親身經(jīng)歷，促使學生將理論與實際結(jié)合起來，運用知識解決問題。學生在課堂上、書本里所學到的理論知識，只有與豐富的實踐相結(jié)合，才變得鮮活起來；只有經(jīng)過實踐，才能變得豐滿、深刻。例如“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這節(jié)教學即將結(jié)束之前，教師提出這個問題“土壤中的種子在萌發(fā)過程中，將會破土而出，為什么？”學生根據(jù)本節(jié)所學內(nèi)容，大部分的學生能想到這與生長素促進種子中胚芽生長有關(guān)。教師趁熱打鐵提出另一個問題“在土壤黑暗的環(huán)境中，萌發(fā)的種子能產(chǎn)生生長素嗎？”，學生通過分析推理，得知生長素的產(chǎn)生與光照無關(guān)。

總之，在生物學科的教學中，教師既要了解學生共性，更要了解個性，從而在教學中采取相應的措施進行學法指導。學法指導要力求準確、具體、實用。學法指導的目的是用較少的時間讓學生學有所得，學有所成。