劉勝男

【摘 要】語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言的一種直覺(jué)思維能力.即通過(guò)語(yǔ)言的表層意義迅速而準(zhǔn)確地捕捉到語(yǔ)言的深層意義。語(yǔ)文教學(xué)以語(yǔ)言實(shí)踐能力訓(xùn)練為中心，而語(yǔ)言實(shí)踐能力的訓(xùn)練又以語(yǔ)感訓(xùn)練為中心。語(yǔ)感的強(qiáng)弱直接體現(xiàn)學(xué)生閱讀文章和體會(huì)思想感情的能力，反映學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。語(yǔ)感敏銳者，在聽(tīng)、讀時(shí)，能迅速捕捉到言外之意；在說(shuō)、寫時(shí)，能以豐富的語(yǔ)言準(zhǔn)確地傳遞信息。因此，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)感培養(yǎng)，不僅有助于提高學(xué)生閱讀、鑒賞文章的能力，而且有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。但是，在實(shí)際教學(xué)中，由于各種原因語(yǔ)感培養(yǎng)并未在教學(xué)中得到普及，本文就將以此問(wèn)題為線索，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)作出探討

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 教學(xué) 語(yǔ)感

語(yǔ)感是指學(xué)生對(duì)文字和語(yǔ)言的敏感程度和迅速感悟的能力。語(yǔ)感包括對(duì)文字語(yǔ)言表面意義和深層含義的理解和領(lǐng)會(huì)，通過(guò)理解和領(lǐng)會(huì)其含義體會(huì)出語(yǔ)言文字的情趣、品味出語(yǔ)言文字的感受。語(yǔ)感與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和心理經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，可以考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、判斷和想象能力。訓(xùn)練文字語(yǔ)言最重要的就是要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感能力，學(xué)生的語(yǔ)感能力直接體現(xiàn)著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。初中是學(xué)生人生閱歷不斷積累和增長(zhǎng)的重要階段，對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)可以提高學(xué)生的思維能力和對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力至關(guān)重要，應(yīng)引起廣大教育工作者的高度重視。那么在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力呢？

一、積累生活，領(lǐng)悟語(yǔ)感

生活是學(xué)生的最大課堂，潛移默化中每個(gè)人都形成了自己的愛(ài)好，性格、特點(diǎn)及語(yǔ)言感受能力。葉圣陶先生認(rèn)為“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單一從語(yǔ)言文字上去揣摩，而應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去”，“單靠翻查字典，就得不到什么深切的語(yǔ)感，惟有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一滴積聚起來(lái)，積聚的越多了解越真切.”（《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》），這說(shuō)明只有經(jīng)常觀察生活，品味生活，留心別人的語(yǔ)言，注意生活中的文字，仔細(xì)辨別其中好壞，慢慢地培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，如聽(tīng)見(jiàn)“落葉”二字，不但會(huì)想到一個(gè)落英繽紛的景象，還會(huì)想到初秋、寥落、思鄉(xiāng)及無(wú)常等等意味。

二、通過(guò)寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的另一個(gè)重要手段就是寫作訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是閱讀課文還是寫作訓(xùn)練，教師都要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)和挖掘課文的意境，讓學(xué)生主動(dòng)揣摩文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句或重點(diǎn)詞語(yǔ)，辨析出詞語(yǔ)本身的真正含義，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)寫作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，通過(guò)改寫、仿寫、抄寫經(jīng)典語(yǔ)句和寫日記等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。仿寫可以提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力及寫作技巧；抄寫便于學(xué)生積累更多的寫作素材；改寫能夠更有效地鍛煉學(xué)生的思維想象能力，拓展學(xué)生的寫作思路；寫日記可以使學(xué)生在寫作中積累更多的詞語(yǔ)和知識(shí)。以上幾種方式都有利于學(xué)生語(yǔ)感意識(shí)的形成。

三、通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的一個(gè)主要方式。每個(gè)人都有基本的語(yǔ)言感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。一個(gè)人的語(yǔ)言基礎(chǔ)越好、語(yǔ)感能力越強(qiáng)，其語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言運(yùn)用就會(huì)越嫻熟。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革目的就是要提高學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)需要通過(guò)加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生只有在語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能形成對(duì)語(yǔ)言的感知和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)一步提高對(duì)課文內(nèi)容的理解能力，提高的語(yǔ)感能力。

四、采取多樣形式，倡導(dǎo)自由品讀

根據(jù)文章的感情特點(diǎn)，選擇不同的朗讀方法：感情奔放的，組、班齊讀；感情婉約的，要求學(xué)生跟著錄音單讀；情景交融的，配樂(lè)朗讀；而對(duì)戲劇文學(xué)，則分角色讀，也可以一篇課文運(yùn)用多種方式來(lái)讀.如教《白雪歌送武判官歸京》，為了讓學(xué)生更好地體味詩(shī)中的美感，可以先讓學(xué)生閉上眼睛聆聽(tīng)錄音，去感觸詩(shī)中所表現(xiàn)的美妙境界；可以由教師或朗讀水平高的學(xué)生范讀，讓學(xué)生在沉浸中受感染.為了使感情色彩更濃，還可以配樂(lè)朗讀.這樣運(yùn)用多樣的形式朗讀，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力.在朗讀時(shí)不帶任何問(wèn)題，讓學(xué)生全身心投入進(jìn)行品讀，從而充分享受讀書樂(lè)趣。由此，我們深刻體會(huì)到讀書的重要性。學(xué)生對(duì)文章意韻的理解，內(nèi)涵的品味，都是通過(guò)閱讀感悟出來(lái)的。品味語(yǔ)言的過(guò)程，其實(shí)就是形成語(yǔ)感的過(guò)程。

五、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)感能力

語(yǔ)感實(shí)踐就是讓學(xué)生接觸和使用具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)聽(tīng)、讀、抄、背、講和寫，對(duì)學(xué)生的感官反復(fù)進(jìn)行言語(yǔ)刺激，使學(xué)生大腦皮層的細(xì)胞之間逐漸形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。在教學(xué)中必須強(qiáng)化誦讀吟詠，對(duì)典范的語(yǔ)言材料進(jìn)行感受，從而獲得認(rèn)知上的直接能力。這種直覺(jué)感受最有效的途徑是大量反復(fù)的誦讀吟詠。譬如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，前三句全是景觀景物的排列，教師不必急于分析，先讓學(xué)生投入地誦讀幾遍，就會(huì)或多或少地感受到詩(shī)歌中所渲染出的秋天蕭瑟、悲涼的意境。通過(guò)吟詠誦讀能直接迅速地感受語(yǔ)言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的意味，得到語(yǔ)言上的形象感受、感情色彩感受，形成語(yǔ)言的感悟能力。誦讀吟詠的教學(xué)方式較多，包括示范美讀：重在以情感人，讀出情趣。像《春》、《敬畏生命》、《金盒子》、《濟(jì)南的冬天》、《紫藤蘿瀑布》等課文，教學(xué)時(shí)我們完全可以或由老師范讀，或播放配樂(lè)詩(shī)朗誦代替教師范讀，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與作者神氣相通、心靈感應(yīng)的境界。

總之，學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感的形成并不是一墩而就的，而是在不斷的閱讀理解感悟中內(nèi)化生成的.教師應(yīng)該從文本學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，注重語(yǔ)言知識(shí)的積累和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀和主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上感悟語(yǔ)言內(nèi)涵，形成一種特有的語(yǔ)言理解和鑒賞技能。

不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)能力，而且為學(xué)生獲取語(yǔ)感提供了途徑來(lái)源。

參考文獻(xiàn)

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