趙飛

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)中復(fù)雜的變量公式，對(duì)于認(rèn)知淺薄的小學(xué)生來說難免感到力不從心，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中一知半解，教師應(yīng)基于學(xué)生的水平與課堂反饋，調(diào)整教學(xué)策略，在充分了解學(xué)生性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材的要求與學(xué)生的喜好導(dǎo)入相關(guān)拓展元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，在活躍的課堂氛圍中，幫助學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)知的誤區(qū)，逐漸夯實(shí)基礎(chǔ)，衍生創(chuàng)新意識(shí)。在輕松自由平等的空間中，學(xué)生的思維不受束縛，發(fā)散思維盡情想象，遨游在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中，靈活化處理疑問，從不同的視角構(gòu)建辯證思維，為創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提供契機(jī)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)新意識(shí) 培養(yǎng)

創(chuàng)新是在牢固的知識(shí)搭建上，提出不同以往的新型思路，創(chuàng)新的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的能力，避免創(chuàng)新的啟發(fā)元素超乎學(xué)生的認(rèn)知范疇，造成學(xué)生的思想壓力，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入創(chuàng)新啟發(fā)內(nèi)容，預(yù)留時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)新的前期是基礎(chǔ)的扎實(shí)記憶與主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，避免滔滔不絕的口頭講授，寓教于樂完成教學(xué)任務(wù)。

一、提高興趣培養(yǎng)創(chuàng)新

興趣是求知的動(dòng)力，興趣能夠持續(xù)化指引學(xué)生樂此不疲的參與互動(dòng)，逐漸打消對(duì)數(shù)學(xué)的逆反心理，興趣同時(shí)也是開啟創(chuàng)新的閥門，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)被喚醒，不由自主表述出獨(dú)立的觀點(diǎn)，樹立創(chuàng)新的信心。例如：教學(xué)“位置”時(shí)，教師可在班級(jí)中以一個(gè)坐標(biāo)軸構(gòu)建創(chuàng)新的載體，讓學(xué)生以自己為中心，假設(shè)自己就是整個(gè)班級(jí)的中心點(diǎn)，那么其他的學(xué)生，包括教室中的桌椅、植物、教具等都在自己的哪個(gè)位置，一開始先簡單的指引：“我站在講臺(tái)上，處于你們的什么位置？”以學(xué)生為一個(gè)基點(diǎn)，表述教師在學(xué)生的“前后左右？第幾排？”而后加大難度，讓學(xué)生以兩個(gè)人為坐標(biāo)，互相回答對(duì)方處于自己的什么位置？自己又處于對(duì)方的什么位置？學(xué)生每天的坐在課堂上，但對(duì)于位置從沒有過多的關(guān)注，學(xué)生的互動(dòng)逐漸開始頻繁起來，樂此不疲地猜測(cè)“某某在某某的什么位置？”一些位置沒有直接的連線，學(xué)生就想到了：“在某某的后方第幾位再右方第幾位”這樣的表述形式，潛移默化摸索到數(shù)學(xué)的規(guī)律，形成了內(nèi)心的滿足，興趣被充分的激發(fā)，為創(chuàng)新思維的培育提供了契機(jī)。

二、角色代入培養(yǎng)創(chuàng)新

學(xué)生始終處于數(shù)學(xué)的旁觀者角色上，對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知較為淺薄，教師可通過角色扮演的形式，引導(dǎo)學(xué)生深入數(shù)學(xué)的情境中，在自由的氛圍中抒發(fā)創(chuàng)新情感。例如：教學(xué)“混合運(yùn)算”時(shí)，教師可布置超市購物的情境，帶一些紙幣硬幣到課堂上來，學(xué)生被人民幣吸引，開始猜測(cè)教師想要做什么？而后教師引導(dǎo)學(xué)生：“現(xiàn)在我們?cè)谝粋€(gè)超市，這個(gè)超市叫什么名字呢？”學(xué)生出謀劃策最終取名叫“班級(jí)超市”，而后教師追問：“超市的老板是誰呢？”學(xué)生爭先恐后地?fù)屩?dāng)老板，選定之后同樣讓學(xué)生嘗試扮演：“收銀員、消費(fèi)者、消費(fèi)者的朋友、消費(fèi)者的媽媽”等角色，然后就開始拿著錢進(jìn)行購物了，教師不安排劇本，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇購物，學(xué)生平日里購買物品都有錢數(shù)限制，在課堂上正可以彌補(bǔ)心里的缺憾，有的學(xué)生要買雪糕，一下子買十根，有的學(xué)生要買洋娃娃，買最貴的那個(gè)，有的學(xué)生想要將超市里的東西全部買一遍，購物之后就要計(jì)算錢數(shù)，收銀員要算好賬免得被老板扣工資，消費(fèi)者要算賬免得做“冤大頭”。在對(duì)賬中出現(xiàn)偏差時(shí)，學(xué)生就要重新計(jì)算，一些學(xué)生買了太多的東西，自己手上的錢不夠了，需要退回一些物品，又為混合運(yùn)算增加了難度，在角色扮演中學(xué)生想到了很多的運(yùn)算形式，通過更為簡便的運(yùn)算提高了運(yùn)算的效率，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑培養(yǎng)創(chuàng)新

質(zhì)疑的開始意味著一系列知識(shí)的導(dǎo)入，教師應(yīng)在課堂上引起質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，在質(zhì)疑中突破固化的思維模式，形成個(gè)性化的認(rèn)知。例如：教學(xué)“乘法估算”時(shí)，教師出示題目：“22*46”可以怎樣估算，有的學(xué)生說“20*45”，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是：“20*50”，教師質(zhì)疑：“為什么不是20*40呢？”學(xué)生有條理的講述：“因?yàn)?6四舍五入就是50，離50差的不多，而40就沒有這樣的效果，以20*50估算更為準(zhǔn)確”另外有的學(xué)生表述：“20*45的估算更為精確，就是相對(duì)于兩個(gè)整數(shù)較為浪費(fèi)時(shí)間，應(yīng)酌情而定”，學(xué)生的說法不一，在課堂上舉一反三，樹立自主解決問題的能力，拓展了創(chuàng)造空間。

四、拓展實(shí)踐培養(yǎng)創(chuàng)新

在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，可通過實(shí)踐綜合數(shù)學(xué)的內(nèi)容，凸顯出數(shù)學(xué)的實(shí)用性，遷移教材中的數(shù)學(xué)內(nèi)容到生活情境中，回顧數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并獲得全新的感悟。例如：教學(xué)“運(yùn)算、計(jì)算器、位置……”內(nèi)容后，教師可根據(jù)小學(xué)生課業(yè)還不太緊張的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生去春游，在條件不允許的情況下，也可以到校園中轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，感受生活中的數(shù)學(xué)智慧。春游之前，教師讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)春游的需要物品，一些需要購買的物品要購置多少份？統(tǒng)計(jì)每一個(gè)學(xué)生的需求，而后計(jì)算春游中需要花費(fèi)的部分，并創(chuàng)新思維減少開支，例如：春游需要的交通費(fèi)用，學(xué)生就聯(lián)想到讓父母接送，需要的伙食費(fèi)，就自帶食物，包括水、帽子等，總體算下來發(fā)現(xiàn)能夠減少不少錢，不由自主為自己的創(chuàng)新想法感到自豪。而后春游中過馬路等情況都需要安排位置，小個(gè)子在前，那么誰在誰的什么位置都要牢記，避免有人中途走丟等等，在春游的規(guī)劃中，學(xué)生的積極性高漲，利用數(shù)學(xué)獲得了無窮的能量，為后續(xù)數(shù)學(xué)的深化創(chuàng)新與探究做好了奠基。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)應(yīng)在潛移默化中滲透，在自由的表述空間中，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，激發(fā)潛在能量，完成素質(zhì)教育的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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