黃小燕　陳燕

在分析了科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化對民辦高職院校重要性和現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，提出了民辦高職院?？蒲谐晒虒W(xué)轉(zhuǎn)化的項目立項轉(zhuǎn)化要求、論文獎勵轉(zhuǎn)化、課題驗收轉(zhuǎn)化、大學(xué)生創(chuàng)新項目立項及科研、教學(xué)協(xié)同管理四項機(jī)制。其四項機(jī)制構(gòu)成了民辦高職院校科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化總機(jī)制，為民辦高職院校科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化提供制度上保證。

隨著高職院校由招生數(shù)量擴(kuò)張發(fā)展到教學(xué)質(zhì)量提升的內(nèi)涵建設(shè)辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，各高職院校都將提升教師的教科研能力作為提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑加以重視。高職院校鼓勵教師開展科學(xué)研究的理想宗旨在于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，但在實(shí)際工作中，存在理想與現(xiàn)實(shí)不相匹配的現(xiàn)象，這不僅浪費(fèi)了民辦高職院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，也不利于民辦高職院校內(nèi)涵建設(shè)。其根本原因是民辦高職院校沒有形成科學(xué)可行的科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化的機(jī)制。本文擬在分析民辦高職院?？蒲谐晒蚪虒W(xué)轉(zhuǎn)化存在的問題基礎(chǔ)上，提出了民辦高職院?？蒲谐晒虒W(xué)轉(zhuǎn)化機(jī)制，以供同行參考。

1 科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化民辦高職院校現(xiàn)實(shí)需要

與公辦學(xué)校相比，民辦高職院校更重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，人才培養(yǎng)質(zhì)量是民辦高職院校生存之根本。民辦高職院校作為社會辦學(xué)力量，其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)除了社會投資以外，學(xué)生學(xué)費(fèi)是民辦高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的主要來源。優(yōu)秀社會聲譽(yù)的畢業(yè)生，不僅是人才培養(yǎng)質(zhì)量的理論層面的要求，更是民辦高職院校社會聲譽(yù)的根本保證，得到社會認(rèn)可的畢業(yè)生為民辦高職院校帶來的招生“廣告”不可低估的吸引力效應(yīng)，是其它宣傳途徑不可替代的。民辦高職院校鼓勵教師開展科學(xué)研究不僅是通過教師科學(xué)研究活動提升民辦高職院校社會服務(wù)能力，而更重要的是將教師科研成果和科研方法傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和精神。教師的科研成果通過教學(xué)轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生掌握科學(xué)技術(shù)前沿問題，并鼓勵學(xué)生將教師的科研成果轉(zhuǎn)化成自己的專業(yè)技能，提升學(xué)生就業(yè)競爭力和工作能力。為此。民辦高職院校教師科研成果教學(xué)化是提升學(xué)生就業(yè)能力的必要途徑，以提升學(xué)生就業(yè)競爭力為載體，提升民辦高職院校社會顏值，增強(qiáng)民辦高職院校社會競爭力，形成民辦高職院校招生“顏值”特色，其顏值是民辦高職院校生源的軟實(shí)力的保障。

2 科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀

盡管科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化是民辦高職院校提升招生競爭力的現(xiàn)實(shí)需要業(yè)已得到個學(xué)校重視，但是由于觀念和管理制度上的不足，導(dǎo)致科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化渠道并不通暢，其根本原因在于：

2.1觀念上偏差

增強(qiáng)高職院校社會科研服務(wù)能力不但是國家關(guān)于高職院校辦學(xué)方針政策上的要求，也是民辦高職院校增強(qiáng)社會聲譽(yù)的現(xiàn)實(shí)要求。但增強(qiáng)高職院校社會科研服務(wù)能力在觀念上往往是注重了學(xué)校為企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)問題，即通過教師為企業(yè)服務(wù)的科研活動這一載體實(shí)現(xiàn)學(xué)校社會服務(wù)能力提升。為此也就存在了一是學(xué)校為社會科研服務(wù)僅僅是服務(wù)于學(xué)校外部社會環(huán)境，而忘記了學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部環(huán)境要求；二是社會科研服務(wù)僅僅是教師的行為，而忘記了學(xué)生的作用。這就造成了民辦高職院?？蒲信c教學(xué)相隔離觀念上偏差。

2.2 科研實(shí)施者行為偏差

由于民辦高職院校屬于教學(xué)型，學(xué)校對教師科學(xué)研究沒有考核要求，更多的是通過激勵政策鼓勵教師開展科學(xué)研究。而對于民辦高職院校教師個人而言，由于能力問題，開展科學(xué)研究主要是為了解決職稱問題，達(dá)到晉升職稱最低限度就可以，職稱解決了科學(xué)研究活動也就到此結(jié)束，無需顧及與自己教學(xué)活動相結(jié)合。這也造成了教師個人科研成果與教學(xué)相割裂的行為層面偏差。

2.3管理制度缺陷

一般科研活動可以分為教學(xué)改革、教育科學(xué)、自然（社會）科學(xué)研究三個方面。相應(yīng)地科研成果也就存在教學(xué)改革、教育科學(xué)和自然（社會）科學(xué)三大類。而三項科研成果主要以論文、結(jié)題形式展現(xiàn)的。由于學(xué)校鼓勵政策，一般學(xué)校是給予論文作者一定獎勵，而給予立項課題項目資助經(jīng)費(fèi)。對于課題形式的教學(xué)改革等三項課題結(jié)題考核形式也是不同的，由于教學(xué)改革考慮的是教學(xué)改進(jìn)效果，為此需要考核教學(xué)文件；而教育科學(xué)和自然（社會）科學(xué)成果主要考核完成課題發(fā)表論文的質(zhì)、數(shù)量承諾要求，故沒有現(xiàn)實(shí)效果要求。為此，由于考核和鼓勵政策不同，這就是后兩者的科研成果（也是本研究所指內(nèi)容）完成者并不注重向教學(xué)轉(zhuǎn)化。這也就形成了科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化的制度上缺陷。

此外，科研成果與教學(xué)管理相隔離。在學(xué)校管理體制上，教學(xué)歸教學(xué)管理部門、科研歸科研管理部門。這樣從管理機(jī)構(gòu)角度上看，科研成果要向教學(xué)轉(zhuǎn)化，就需要從科研管理部門向教學(xué)管理部門移交。由于授課計劃作為學(xué)校人才培養(yǎng)教學(xué)管理文件，一般授課計劃教師是按照學(xué)科知識、技能系統(tǒng)化實(shí)施編制的，教學(xué)管理部門按照授課計劃檢查監(jiān)督教師人才培養(yǎng)進(jìn)度。為此教師無權(quán)將自己的科研成果納入授課計劃。倘若某個教師想將自己的科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化，需得教學(xué)管理部門的同意，這也就限制了科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的教師積極性。

簡而言之，人的理念、行為和目前的管理制度局限了民辦高職院校教師的科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化的實(shí)施，為此有必要從管理制度上改變教師的開展科學(xué)研究的觀念，將一切活動都指向服務(wù)人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)上來，即一切都是為教學(xué)而服務(wù)，才能體現(xiàn)民辦高職院校科研管理的特色。

3 科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化機(jī)制構(gòu)建

科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化、使科研成果教學(xué)效果化，是一個系統(tǒng)性工程，需要從學(xué)校管理層面上加以改進(jìn)。為此需要一個科學(xué)合理的轉(zhuǎn)化機(jī)制。

3.1 項目立項轉(zhuǎn)化要求機(jī)制

傳統(tǒng)在科研課題立項論證階段，除了教改課題以外，往往僅考慮項目的經(jīng)濟(jì)和社會效益，而與具體教學(xué)無關(guān)。為了強(qiáng)化科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化，本機(jī)制建議在科研項目申請書中增加一項人才培養(yǎng)效果具體要求考核指標(biāo)，要求申請者明確指出所申請的課題與提升人才培養(yǎng)質(zhì)量之間的關(guān)系。此指標(biāo)作為專家評審立項和課題驗收主要內(nèi)容來考核。該指標(biāo)應(yīng)明確要求立項內(nèi)容與申請者所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)是什么關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生那個方面職業(yè)能力，能給人才培養(yǎng)帶來那些具體的創(chuàng)新，為學(xué)生就業(yè)能力提升有什么作用，以什么方式將其項目內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生等。

3.2 論文獎勵轉(zhuǎn)化機(jī)制

民辦高職院校同公辦高職院校一樣，為了提升學(xué)校社會聲譽(yù)和教育管理部門考核，均對發(fā)表論文作者一定的物質(zhì)獎勵。但目前更多的是考察論文檔次，而沒有將論文成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)納入獎勵考核內(nèi)容。為此，在進(jìn)行論文統(tǒng)計時，僅僅要求論文作者向科研管理部門提交論文原件即可，由科研管理部門對論文檔次進(jìn)行鑒定。本機(jī)制建議在論文作者提交論文同時，應(yīng)填寫由學(xué)院統(tǒng)一編制的科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化實(shí)施記錄表，并由系部確定合格一份，作為論文成果教學(xué)轉(zhuǎn)化效果證明納入論文獎勵考核內(nèi)容。

3.3 課題驗收轉(zhuǎn)化機(jī)制

應(yīng)根據(jù)項目立項轉(zhuǎn)化要求機(jī)制內(nèi)容要求，增加一項課題成果教學(xué)轉(zhuǎn)化結(jié)題報告。目前學(xué)院、省市級課題結(jié)題時都需要一份結(jié)題報告，其報告內(nèi)容主要設(shè)計研究內(nèi)容、成果和目標(biāo)完成情況。幾乎沒有涉及人才培養(yǎng)。本機(jī)制建議無論學(xué)院、省市級課題結(jié)題時，需要增加課題承擔(dān)者將課題研究內(nèi)容與教學(xué)相結(jié)合效果的總結(jié)報告，并作為結(jié)題主要內(nèi)容進(jìn)行考察。

3.4 大學(xué)生創(chuàng)新項目立項機(jī)制

為了提升大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，各省每年均有大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項目。在申請該課題時，由指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫申請書并立項實(shí)施，但存在的問題是，大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項目幾乎沒有考慮指導(dǎo)教師自身的科研能力問題。即沒有和指導(dǎo)教師開展的科學(xué)研究內(nèi)容開展實(shí)實(shí)在在的相銜接，這既浪費(fèi)了項目經(jīng)費(fèi)和指導(dǎo)教師的精力，也不利于教師的科研成果轉(zhuǎn)化。本機(jī)制建議在篩選大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項目時，應(yīng)更多地鼓勵將指導(dǎo)教師的科研成果與大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項目申請結(jié)合起來，將教師科研成果向大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化作為評審項目首要因素考慮進(jìn)去。這樣不但利于教師科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化，也易于教師成果生產(chǎn)力化。

3.5 科研、教學(xué)協(xié)同管理機(jī)制

針對目前科研、教學(xué)分類管理現(xiàn)狀，本研究認(rèn)為為了實(shí)現(xiàn)科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化，完全有必要從學(xué)院管理角度，構(gòu)建科研管理部門與教學(xué)管理部門協(xié)同化的科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化管理機(jī)制，為教師科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化提供制度保障。

總之，教師科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化對提升民辦高職院校內(nèi)涵建設(shè)、生存能力具有重要作用。為此，民辦高職院校對教師科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化給予足夠的重視。為了保證教師科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化切實(shí)可行，需要在項目立項轉(zhuǎn)化要求、論文獎勵轉(zhuǎn)化、課題驗收轉(zhuǎn)化、大學(xué)生創(chuàng)新項目立項及科研、教學(xué)協(xié)同管理等機(jī)制方面加以完善，并以此機(jī)制編制科學(xué)合理的管理規(guī)章制度。

項目資助：江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年度課題“江海學(xué)院教師科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化機(jī)制研究”，編號2017jhxy022。

（作者單位：1.江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)管理部2.江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能信息學(xué)院）