何宗慧

經濟全球化生產促使生態(tài)系統失衡問題受到了各界人士的廣泛關注，教育學家也開始逐漸關注教育界的生態(tài)發(fā)展與平衡問題，以生態(tài)學來分析生態(tài)環(huán)境與教育的關系，并將生態(tài)學方法與原理在教學中滲透運用。因此，本文著重分析教育生態(tài)學視角下英語課堂結構存在的失衡問題，并提出教育生態(tài)學視角下英語課堂結構的優(yōu)化策略。

1 教育生態(tài)學視角下英語課堂結構存在的失衡問題

1.1 教學內容的生態(tài)失衡問題

教學內容的生態(tài)失衡問題體現在，英語課內教學內容與課外實踐運用失衡。學校作為學生學習英語的重要場所，學生在英語課堂教學中學習的詞匯、語法、句型等教學知識，與實際的生活形成生態(tài)失衡的狀態(tài)，英語教師對學生教學知識的現實生活導入較少，對元認知教學知識的訓練相對于薄弱，這樣的英語教學模式導致學生在英語考試中能夠順利的通過測試，但在現實生活英語口語交際中卻無法跨越文化障礙，脫離英語課堂教學模式學生也不能夠自主的進行有效的學習，從而形成了閉鎖式循環(huán)形式，產生了英語教育生態(tài)學中的花盆效應，導致英語課堂教學知識內容與課外實踐運用出現了失衡。

1.2 教學方式的失衡問題

英語課堂教學是一個可變能動的生態(tài)教學系統，師生之間的互動、學生與學生之間的互動是多內容、多方式、多元化的。生態(tài)教育主體之間的有機聯系與信息流通，帶動課堂教學活動順利開展，并能夠實現共同提高的教學目的。然而，在英語課堂教學中，教師還是以英語語法、單詞等信息的單向的、線性的、靜態(tài)的講解為教學的主要方式，還停留在以往一言堂的教學模式，忽視了學生在英語課堂教學中的主體地位，這樣的教學模式違背了英語課堂教學生態(tài)系統的規(guī)律與英語語言學習的規(guī)律，促使學生無法形成自主性、創(chuàng)造性、探索性的學習模式。

2 教育生態(tài)學視角下英語課堂結構的優(yōu)化策略

2.1 教學知識內容的生態(tài)優(yōu)化策略

教育生態(tài)視角下，一個生物系統存在的種類越多，其生態(tài)功能就越健全，各個生態(tài)因子也就較為活躍，反之就會較為薄弱。這一生態(tài)學觀點能夠啟發(fā)教育者將英語教學知識內容從孤立、單一的知識形式，轉向文化素養(yǎng)知識、英語語言知識、元認知知識等三維一體的英語教學知識，營造英語課堂教學多元化生態(tài)教學優(yōu)勢，增強課堂教學生態(tài)系統的品類，促使各個生態(tài)因子較為活躍，從而使學生能夠可持續(xù)發(fā)展。其一，文化素養(yǎng)知識，所謂語言離不開文化，在英語課堂教學中，教師在教授學生英語知識時，不應該脫離英語文化教學內容，應該有效的運用英語語言的思維模式與交流形式來增強學生國外文化知識與價值觀念的教授，強化學生跨文化口語交際能力，從而適應日益擴展的中外文化交流與經濟發(fā)展形式；其二。英語語言知識，語言知識是詞匯、句型、功能、語音與話題等英語教學知識方面定義、用法、概念、規(guī)則是英語語言學習的基礎。在英語課堂教學中，英語語言應該體現其開放性原則，擺脫半自然、半人工的課堂教學氛圍，運用現代化信息技術、英語社會實踐、英語第二課堂等教學平臺，使英語課堂教學能夠向社會開放、向生活開放，將英語書本教學知識與實際實踐運用相結合，將英語語言技能訓練與語言教學知識相結合，從而實現英語教學知識的生態(tài)平衡狀態(tài)；其三，元認知知識，元認知知識是學生對自身學習認知的過程的自我控制、自我調整、自我評價、自我意識的過程。在英語教學知識的學習過程中，學生的元認知就是選擇適合自身的學習方式，選擇合理的學習策略來檢測學習效果，也就是說元認知對學生在學習過程中起到了督導作用，學生的元認知能力越高，自我學習能力就越強，從而學生能夠高效、鍛煉、自主的學習英語教學知識內容。

2.2 教學方式的生態(tài)優(yōu)化策略

從生態(tài)學觀點而言，英語教學方式不僅是語言、詞匯、語句的線性灌輸，其更是課堂教學生態(tài)狀態(tài)之間信息與情感的多元互動教學形式。英語教師要想改變目前教學方式的生態(tài)失衡狀態(tài)，就應該從以下幾方面實行：其一，采用探究式教學方式，實行教師與學生課堂教學的互動形式，在英語課堂教學中，教師結合英語知識內容，以小組合作討論的教學形式，讓學生進行探討教學知識內容，形成英語語言知識的初步感知，這樣的教學模式能夠激發(fā)學生學習英語教學知識的興趣；其二，采取開放式與情景化的教學模式，在英語課堂教學中，教師可以根據教學知識內容，引導學生進行創(chuàng)設教學情境，形成師生之間的有效互動教學形式，使師生在教學活動中共為主體地位，共同參與到課堂教學活動中，共同完成英語語言的理解、輸入、綜合教學環(huán)節(jié)，從而解決英語課堂教學方法的生態(tài)失衡狀態(tài)。

3 結語

綜上所述，教育生態(tài)學視角下，是研究教育與其周邊生態(tài)環(huán)境相互作用機理與規(guī)律的一門新式學科，其重要的理論基礎是生態(tài)學與教育學。因此，作為英語教學的基礎形成，課堂教學的生態(tài)學系統中由教師、學生、環(huán)境為主要結構要素，教育生態(tài)的外在教學功能主要是傳遞文化、使學生構建正確的價值觀與協助個人社會化，其內在教學功能是育才，使學生能夠在生態(tài)平衡狀態(tài)下能夠學好英語教學知識，達到學以致用的教學目的。

（作者單位：西華師范大學外國語學院）