江永拉姆

【摘 要】小學數(shù)學中大量枯燥的字符與抽象的定理，抑制學生的思維發(fā)散，在教學過程中，教師應脫離封閉的課堂限制，并從單調(diào)的知識傳遞基礎上，拓展相應的數(shù)學體系，關注學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，數(shù)學的問題并非固化的對答模式，同一問題從不同的視角思考，可獲得多重的領悟。教師應尊重學生的主體地位，在小學數(shù)學的教學中以學生熟知的內(nèi)容著手，循序漸進地引導學生感受數(shù)學的多樣化，在數(shù)學的情境中發(fā)散思維，碰撞智慧的火花，衍生獨立的觀點，夯實基礎，透徹地領會數(shù)學的內(nèi)涵，為數(shù)學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)打下根基。

【關鍵詞】小學數(shù)學 教學 培養(yǎng)學生 創(chuàng)新意識

小學生的認知淺薄，在數(shù)學的學習過程中，難免一知半解，對數(shù)學內(nèi)容造成片面化的理解，因此創(chuàng)新意識的培育不是一蹴而就的，教師應構(gòu)建自由民主的課堂，打造輕松的教學環(huán)境，在課堂上轉(zhuǎn)變教學角色，將學生從被動的求知狀態(tài)中引導出來，推動學生走上主動探索的舞臺，教師應基于學生的基礎鋪陳教學元素，賦予學生獨立思考的時間，在課堂上展示自我風采，逐漸在數(shù)學問題的各個擊破中獲得創(chuàng)新感悟，激發(fā)潛能完成素質(zhì)教育的任務。

一、合作探究問題

數(shù)學的問題較為繁復，在教學的過程中，盡管教師不斷的復述，學生始終不明所以。這時可從同齡人的視角出發(fā)，讓學生展開小組合作，集思廣益拓展數(shù)學的思維。學生在數(shù)學的學習記憶中，總有各自的缺陷與優(yōu)勢，合作上的互相填補，正可以為學生的創(chuàng)新思考提供空間在積極的互動與交流中獲取新知，發(fā)展能力。如：森林公園要召開動物運動會，共去了38個運動員，要派車去接他們，一輛面包車6個座位80元，一輛轎車4個座位60元，你認為應該怎么派車最合理？這是一道三年級的能力訓練題，給出的條件較多，內(nèi)涵很豐富，學生一開始有些無從下手。我讓他們認真讀題，并啟發(fā)學生：這里的“合理”是什么意思？學生1：這里的合理就是省錢。學生2：還包含用車少。老師：那么，怎樣派車最省錢？而且車少呢？經(jīng)學生討論得出兩個方案：（1）80×6+60=540（元），共派7輛車，需要540元。（2）80×5+60×2=520（元），也是派7輛車，需要520元。顯然方案二安排最合理，其中包含了優(yōu)選化的數(shù)學思想，而且反映出學生有一定的經(jīng)濟頭腦。

二、拓展想象空間

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)離不開想象的搭建，教師應在小學數(shù)學的課堂上，誘發(fā)學生的想象動機，學生基于數(shù)學的知識點遷移相應的內(nèi)容，獲得數(shù)學的融會貫通，在數(shù)學的課堂上自由徜徉，感受數(shù)學的真知灼見。例如，在教學“長方體體積”后，提問：“為什么求長方體體積既可以用底面積乘以高，又可以用橫截面積乘以長？”學生通過對學具的擺弄、觀察和討論，回答說：“把長方體豎起來放，可以用底面積乘以高；如果橫著放，就是橫截面乘以長?！边@樣的結(jié)論是通過了一定的想象才能得出的，學生也在想象中體會到了創(chuàng)新的內(nèi)涵。再比如，在教學“長方體和正方體的體積計算”后，讓學生求出1個土豆的體積。有的說把土豆煮熟后，捏成一個長方體或正方體，就可以求出它的體積；有的說，從土豆中切出一個l立方厘米的小土豆，測出重量，根據(jù)大土豆和小土豆重量之間的倍數(shù)關系，可以求出大土豆的體積；有的說，把土豆放在長方體或正方體水槽中，水上升的體積，就是土豆的體積……這樣引導學生想象，既拓寬了學生的解題思路，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。教學中，教師就要這樣有意識地創(chuàng)設環(huán)境，質(zhì)疑、設疑，使學生產(chǎn)生好奇，好奇又萌發(fā)學生想實踐、想創(chuàng)新的意識。

三、營造輕松氛圍

創(chuàng)新思維的啟發(fā)應構(gòu)建自由的環(huán)境，課堂互動氛圍是創(chuàng)新意識的培育的沃土，教師應尊重學生的主體意見，鼓勵學生表述不一樣的觀點，打破常規(guī)。在學生思考時，教師要多給學生一些時間，讓學生自由暢想，不要急于評價判斷。這樣日積月累，學生就會養(yǎng)成獨立思考的習慣。例如：有一道這樣的題目：有一批水果，每筐裝56千克，可以裝60筐，現(xiàn)在只有56個筐要把蘋果都裝上。平均每筐多裝多少千克？在教學過程中，我先讓學生自由思考，嘗試用多種方法解答。大部分同學都寫出了兩種解法：一種是56×60÷56―56；還有一種是列方程解答： （56+x）×56=56×60。在交流的過程中，有個同學提出了用60-56=4，原因是：原來每筐裝56千克，可以裝60筐，現(xiàn)在裝56筐，不用計算就可以知道在每筐里裝60千克，只要用“60―56”就知道每筐多裝4千克。我隨即表揚了他愛動腦筋，只有在寬松的環(huán)境中，才能調(diào)動學生的積極性，才能最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學生創(chuàng)造的欲望。所以，教師要保護學生的創(chuàng)新精神，對學生的新發(fā)現(xiàn)應加以肯定，這樣學生就會情緒高昂、個性飛揚。

四、利用教學學具

在課堂教學中，教師要充分利用教學學具，并且在教學時遵循學生的認知規(guī)律和性格特點，注意從學生熟悉的生活情感和感興趣的事物出發(fā)，指導他們通過觀察和操作掌握數(shù)學知識。創(chuàng)新意識，確切地說就是培養(yǎng)學生主動探求知識的能力，目的在于認識新知識，提出問題，解決問題。而教師巧妙地運用教學學具，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識有很大幫助。筆者在課堂教學實踐中，利用教學學具取得了很好的教學效果。例如，教學“元、角、分”時，讓學生在課前收集各種票值的人民幣。在課堂上，大家討論、交流、匯報了收集的信息，了解了人民幣的種類：有紙幣，有硬幣；有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、50元、100元等不同面值，以及人民幣的相關常識知識等。重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師就要通過學具，給學生提供更多的實踐機會，更廣的思維空間，引導學生把操作與思維聯(lián)系起來。

五、結(jié)束語

數(shù)學是小學階段的基礎性學科，通過小學數(shù)學教學能夠使學生掌握數(shù)學基礎知識，強化學生的數(shù)學思維和創(chuàng)新能力。

參考文獻

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