郭洪偉

【摘 要】創(chuàng)新意識與守舊思維是對立的存在，創(chuàng)新意識的產(chǎn)生是基于夯實的基礎(chǔ)層面上構(gòu)建的，小學數(shù)學內(nèi)容可通過多維視角獲得不同的感悟。小學生的認知淺薄，在面對數(shù)學問題時常“鉆牛角尖”，局限于單一的層面思考，不利于創(chuàng)新意識的培育，小學數(shù)學教學中應貫徹落實素質(zhì)教育的目標，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)導入創(chuàng)新思維，鼓勵學生針對數(shù)學問題闡述獨立的觀點。創(chuàng)新需要打破原有的封閉空間，在自由的暢想環(huán)境中，不斷獲得思維的新觀點，教師應鼓勵學生勇于質(zhì)疑，尊重學生的思維模式，在信心的支撐下逐漸提高創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 培養(yǎng) 學生 創(chuàng)新意識 策略

數(shù)學中蘊含的價值是無窮的，教師應將局限于教材本身照本宣科的眼光延伸開來，在數(shù)學教學中，挖掘其潛在的能量，逐漸引導學生在數(shù)學中樹立自主求知意識，這是創(chuàng)新思維激發(fā)必經(jīng)的環(huán)節(jié)，學生逐漸脫離教師獨立思考，也就為創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了契機，教師可遷移教材中呆板的數(shù)學內(nèi)容到實際利用中，讓數(shù)學內(nèi)容變得實用有趣。學生不斷被新鮮的內(nèi)容牽引好奇心，不由自主地參與互動，集思廣益碰撞智慧的火花，在問題的創(chuàng)新途徑化解中，獲得全面能力的同步提高。

一、提供創(chuàng)新動機

創(chuàng)新的啟發(fā)不是無目的、無方向的，創(chuàng)新意識應在學生熟知的內(nèi)容基礎(chǔ)上，構(gòu)建新鮮的知識點，串聯(lián)前后的知識，整合成為整體性的數(shù)學模型，以全面的角度分析數(shù)學問題，為創(chuàng)新意識的衍生培育健康的沃土。創(chuàng)新從一種簡單的角度來看，是將固化的數(shù)學內(nèi)容以靈活的形式多方利用的效果，因此教師應在課堂上預留足夠的時間，讓學生能夠暢所欲言表述自己的觀點，小學生的思維天馬行空，在面對數(shù)學問題時，難以避免走進認知的誤區(qū)，造成回答問題驢唇不對馬嘴的狀況，以往教師只會直接批評，現(xiàn)今小學數(shù)學教師應從中發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，至少勇于質(zhì)疑、開辟自己的思路去想問題就是值得鼓勵的。如，在教學“三角形面積計算”一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：前面我們已經(jīng)學習了平行四邊形的面積計算，今天這節(jié)課我們要研究三角形的面積計算。昨天老師請大家各自準備了幾個完全一樣的三角形，下面請你們利用這些三角形，通過操作、猜想、推理、驗證等活動來設(shè)法知道三角形面積計算的方法，并請用多種方法說明你的觀點。學生先獨自思考嘗試，再到小組里交流。以上情境充分激發(fā)了學生的創(chuàng)新動機。要求學生用多種方法來說明自己的發(fā)現(xiàn)，這就會“逼”著學生不斷變換角度進行創(chuàng)新探索；通過組內(nèi)展示交流，分享創(chuàng)新成果，即增強了自信又吸納了更多的創(chuàng)新，拓展了思維，開闊了視野。創(chuàng)新動機就在這樣的“開放、綜合、思考、靈活”的問題情境中被喚醒、被激發(fā)，并將持續(xù)保持。

二、強化思維訓練

在平時的學習和生活過程中，對于思維能力的培養(yǎng)和訓練能夠很好地促進教學質(zhì)量的提高，提升學生學習興趣和積極性。運用多角度、多方位的方法去解決數(shù)學問題，本身就是創(chuàng)新意識的思考和鍛煉，通過這種教學方法，就能很好地加強和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，在給學生講解“面積”這個數(shù)學問題時，就應該把學生的認識作為突破口，讓學生首先去聯(lián)想到什么是面積？面積的作用是什么？通過在黑板上準確地畫出1平方分米和1平方厘米的面積，讓學生直觀地去感受，再通過整個教室的面積讓學生感覺和認識到“面積”的學習是多么重要。通過這些學習，讓學生去思考平方公里這些數(shù)學名詞，讓學生知道祖國的陸地面積約有960萬平方公里，通過學習，認識到祖國的國土面積遼闊。讓學生去發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，積極地拓展學生的思維和想法。讓學生自己去探索“面積”的奧秘，通過這種啟發(fā)式的引導和比較，最終強化學生對于知識的掌握和認識，在學習中不斷地去拓展學生的思維。

三、開展實踐活動

數(shù)學是一門實踐性較強的學科，小學生又具備好動的天性，因此在小學數(shù)學教學中開展形式多樣的實踐活動是非常必要的。讓學生更多地加入實踐課，使其在實踐中形成對數(shù)學知識的認識，在實踐中創(chuàng)造并感知，從而激發(fā)小學生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。實踐能夠在小學生的頭腦中形成更為穩(wěn)定的知識，因為從具體形象的事中才能強化人們對知識內(nèi)容的感知和記憶。例如，“100以內(nèi)數(shù)的認識”這一章節(jié)的教學，教師就可以組織學生通過數(shù)一些玩具木棒、數(shù)花生等方式來加強學生學習的興趣和強化知識內(nèi)容。實踐活動的方式還包括課下練習內(nèi)容，安排練習題時可以設(shè)計一些具有樂趣的實踐活動，讓學生通過自身的探索活動加強對知識的感知和認識，小學生在自己的實踐探索過程中不但會加強知識的認識，還會形成自己動手的成就感，也會提高對數(shù)學學習的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)教學情境

教學情境的設(shè)置可以為學生的創(chuàng)新教育提供良好的教學環(huán)境，并有助于激發(fā)學生的學習潛能和探究點，促進學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。例如，教師在加減法教學中可以向?qū)W生提問：“我們班上一共有35名學生，走了2位男同學和7位女同學，同學們猜猜還剩下多少名同學？其中有多少時女同學？多少是男同學？”以真實的班級人數(shù)為情境創(chuàng)設(shè)的根本，讓學生進行問題回答，不僅能夠讓學生將所學數(shù)學知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，提高學生的實踐能力，還能夠幫助促進學生創(chuàng)新思維的意識形成。除此之外，教師還可以讓寫生通過自己動手的形式來進行情境創(chuàng)設(shè)。例如，在比例尺的教學中，教師可以讓學生將本班教室的平面圖形畫出來。對于小學生而言，讓學生單獨完成這項工作難度會較大，因此教師可以讓學生進行小組合作學習，讓學生在自主思考和討論中完成任務探究，而在這期間，學生的創(chuàng)新能力也能夠得到很好的鍛煉。

五、結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師采用的教學方法較為單一，造成學生創(chuàng)新意識薄弱，難以促進學生的全面發(fā)展。新課改背景下要求教師能夠重視學生的全面發(fā)展，尤其是學生的創(chuàng)新能力發(fā)展。因此，教師在教學中應該要堅持從學生的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學觀念、合理創(chuàng)設(shè)情境、加強理論和實踐的聯(lián)系并注意提出開放性的問題。

參考文獻

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