摘 要：本文利用博弈論框架分析了基層黨校作為教育活動的主體與學(xué)員客體的相互作用關(guān)系，認(rèn)為通過發(fā)揮雙方的主觀能動性和優(yōu)化教育環(huán)境，使達(dá)成目標(biāo)一致的和諧教育關(guān)系成為可能。

關(guān)鍵詞：基層黨校；思政教育；有效性

文章編號：1004-7026（2018）09-0125-01 中國圖書分類號：D261.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

教育活動過程內(nèi)含教育者與受教育者的雙向互動。黨校教育活動就是依據(jù)黨的干部教育目標(biāo)，按照黨校教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，采用合適的教學(xué)方法對學(xué)員進(jìn)行思想政治教育活動和學(xué)員循序漸進(jìn)地接受教育的過程。

博弈的英文為game，直譯為“游戲”。筆者假設(shè)黨校與學(xué)員雙方均為了實(shí)現(xiàn)各自效用最大化。根據(jù)基層黨校教育活動雙方的實(shí)際，假定能夠?qū)崿F(xiàn)最大效用為5（包括實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)甚至超額實(shí)現(xiàn)目標(biāo)），成本為2；學(xué)員可能得到最大效用3，成本為2。教育活動雙方都有兩種選擇：對另一方妥協(xié)或者斗爭。但提高教育活動的實(shí)效性只有在主客體雙方不斷博弈下才能夠達(dá)成一個(gè)雙方都能接受的均衡點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教育效用的最大化。

在黨校教育活動中，黨校力圖按照既定干部教育計(jì)劃安排，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)或超額實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此的占優(yōu)戰(zhàn)略是選擇斗爭，希望學(xué)員選擇妥協(xié)，從而實(shí)現(xiàn)超額效用5。而學(xué)員作為被教育方，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不完全一致。他們有的是主動要求參加學(xué)習(xí)的，希望實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果，達(dá)到學(xué)有所獲、學(xué)有所成、學(xué)有所用的目的；有的學(xué)員是組織調(diào)學(xué)的，因難以解決工學(xué)矛盾等問題，學(xué)習(xí)的積極性主動性可能要打一些折扣；而少數(shù)學(xué)員是被迫到黨校學(xué)習(xí)的，他們只是想提高在學(xué)習(xí)期間舒適度。因此，學(xué)員普遍反對一成不變的辦學(xué)形式、教學(xué)方式和刻板的管理，總是對黨校提出這樣那樣意見建議，從而在這場博弈中占優(yōu)戰(zhàn)略也是斗爭。此時(shí)，如果黨校選擇妥協(xié)（效用為4），學(xué)員最大效用為3。當(dāng)博弈雙方都堅(jiān)持己見選擇斗爭不愿妥協(xié)時(shí)，黨校不能完全實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)獲得效應(yīng)為2，學(xué)員因此沒能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，效用為0。

但在這場博弈中，黨校始終占據(jù)主動權(quán)。如果學(xué)員不愿妥協(xié)，黨校還可以通過強(qiáng)化校紀(jì)校規(guī)執(zhí)行、加強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)評估與管理或利用組織人事部門和學(xué)員單位權(quán)威來強(qiáng)迫學(xué)員完成教學(xué)任務(wù)，從而改變博弈規(guī)則；而學(xué)員雖然可以消極對抗但一般沒有機(jī)會去改變博弈規(guī)則。那么，依據(jù)卡尼曼的預(yù)期理論，黨校與學(xué)員之間的博弈將如何演變呢？

下面，我們來看當(dāng)作出一種博弈機(jī)制改變后，將會有什么結(jié)果。假定黨校警告將對不妥協(xié)的學(xué)員進(jìn)行相應(yīng)處罰。此時(shí)博弈就是動態(tài)博弈。 如果黨校宣布建立激勵(lì)制度將對優(yōu)秀學(xué)員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、對違紀(jì)學(xué)員進(jìn)行處罰但沒有認(rèn)真執(zhí)行，那么第一階段的博弈與前面的靜態(tài)博弈相同；假如認(rèn)真執(zhí)行，則在第二階段中只有黨校才有自由選擇的機(jī)會。沿此博弈樹的這一枝，黨校選擇斗爭，如果學(xué)員也斗爭，那么黨校得效用2，學(xué)員得效用-2；倘若學(xué)員愿讓步（妥協(xié)）得效用1，則黨校的激勵(lì)制度就起作用了，對于黨校來說都是較優(yōu)選擇。

因此，筆者根據(jù)黨校教育關(guān)系博弈樹有如下結(jié)論：

1.當(dāng)黨校的激勵(lì)機(jī)制認(rèn)真執(zhí)行時(shí)，學(xué)員就不敢選擇斗爭。在雙方博弈的過程中，按照卡尼曼的預(yù)期理論，當(dāng)學(xué)員如果因?yàn)槭艿叫７綉土P而失去的比預(yù)期的多時(shí)，就會非常憤怒痛苦，因而他們會主動規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，一般選擇與校方妥協(xié)。因此，通過對違規(guī)學(xué)員進(jìn)行處罰實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)是可能的。

2.如果黨校的激勵(lì)機(jī)制有效，它是不需要執(zhí)行的，或者說不需要徹底執(zhí)行。

3.當(dāng)黨校宣稱將執(zhí)行激勵(lì)措施，學(xué)員獲得的效用比沒有這種措施時(shí)的效用要小一些。故他們也希望能通過采取行動去破壞黨校對違紀(jì)學(xué)員進(jìn)行處罰的企圖。學(xué)員表面上接受黨校要求但實(shí)際上消極應(yīng)付來對付校方。因?yàn)辄h校本不愿和學(xué)員關(guān)系搞緊張，使得處罰措施不至于會引起學(xué)員群體性的抗?fàn)幓顒?，以保證正常的教育秩序。

結(jié)束語

雖然我們先前假定黨校教育活動雙方都具有“理性”，但雙方都無法實(shí)現(xiàn)“完全理性”的選擇。根據(jù)卡尼曼的預(yù)期理論，學(xué)員在博弈第二階段將放棄斗爭，選擇向校方目標(biāo)靠攏。而在現(xiàn)實(shí)的黨校教育活動中，黨校和學(xué)員雙方都具有一定的政治素養(yǎng)，通過發(fā)揮雙方的主觀能動性和優(yōu)化教育環(huán)境，他們在博弈中就會達(dá)成目標(biāo)一致的和諧教育關(guān)系。

因此，基層黨校教育要不斷提升教學(xué)、科研、隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)員管理、后勤保障水平，正確處理與學(xué)員的關(guān)系，積極促進(jìn)師生互動，不斷優(yōu)化教育環(huán)境，從而切實(shí)提升黨校教育活動的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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