郭勇

一、基于LICC范式視角，認(rèn)識(shí)體育課堂觀察點(diǎn)

目前體育課堂看評(píng)課存在著“三無(wú)問(wèn)題”：“看課，無(wú)合作的任務(wù)，沒(méi)有明確的分工評(píng)課;無(wú)證據(jù)的推論，基于個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)假設(shè)的話語(yǔ)居多;看評(píng)課，無(wú)研究的實(shí)踐，應(yīng)付任務(wù)式的居多”。體育課堂復(fù)雜多變，它決定了觀察者不能得到課堂中的全部信息，客觀上要求將課堂觀察點(diǎn)作為切入點(diǎn)，來(lái)開展課堂研究。

為此，崔允漷教授領(lǐng)導(dǎo)的研究團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了一種教師同伴合作研究課堂的看評(píng)課模式，其將課堂分為四要素：學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課堂性質(zhì)（Curriculum）和課堂文化（Culture），這種看評(píng)課模式簡(jiǎn)稱為L(zhǎng)ICC范式。他提出了將課堂觀察點(diǎn)作為有效解讀課堂的突破口，將研究問(wèn)題具體為觀察點(diǎn)，把課堂中連續(xù)事件拆解為每個(gè)單元，透過(guò)觀察點(diǎn)對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描、收集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在觀察點(diǎn)的確立上要求具有可解釋性、可記錄性和可觀察性。該范式運(yùn)用于體育課堂，它提供了一個(gè)全新的視角，通過(guò)解構(gòu)課堂，確立觀察點(diǎn)等方式來(lái)觀察課堂的運(yùn)行狀況并記錄、分析和研究，能夠促進(jìn)體育教師專業(yè)成長(zhǎng)。

二、立足于LICC范式，確立體育課堂觀察點(diǎn)

（一）確立觀察主題，分解觀察問(wèn)題，形成觀察點(diǎn)

確立觀察點(diǎn)的過(guò)程，是從抽象到具體的過(guò)程。如，一次課堂觀察活動(dòng)中，執(zhí)教教師采用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，觀察者對(duì)此感興趣，那么合作學(xué)習(xí)就是觀察問(wèn)題。如何再?gòu)暮献鲗W(xué)習(xí)這個(gè)觀察問(wèn)題中找到合適的觀察點(diǎn)，就需要討論合作學(xué)習(xí)中哪些問(wèn)題值得研究。如，合作學(xué)習(xí)中，提供什么條件讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生哪些情況等。將這些問(wèn)題轉(zhuǎn)化成觀察點(diǎn)，這是一個(gè)比較有效的途徑。

案例分析：合作學(xué)習(xí)觀察點(diǎn)的確立

1.確立觀察主題。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在特定的群體中，在明確的分工下，相互學(xué)習(xí)、幫助、評(píng)價(jià)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)合作意識(shí)與能力的目的一種學(xué)習(xí)方式。

2.分解觀察問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)是由學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課題、合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間、合作學(xué)習(xí)的形式這4個(gè)要素組成。合作學(xué)習(xí)的課題主要包括：合作學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)原理，合作解決技能學(xué)習(xí)問(wèn)題，合作參與比賽，合作進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng)新或者動(dòng)作組合。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)包括：目標(biāo)內(nèi)容的制訂、制訂的合理性、達(dá)成目標(biāo)任務(wù)的分配、目標(biāo)達(dá)成的時(shí)間。合作學(xué)習(xí)時(shí)間大致有：學(xué)生進(jìn)行技能學(xué)習(xí)的自主練習(xí)時(shí)間，學(xué)生討論的時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行分組比賽的時(shí)間;合作學(xué)習(xí)空間有：班級(jí)空間、小組空間、派對(duì)空間;合作形式主要有：集體討論、小組學(xué)習(xí)、分組比賽等。

3.確立觀察點(diǎn)，形成量表。依據(jù)對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解，確立觀察點(diǎn)形成觀察量表，因合作學(xué)習(xí)主要是在學(xué)生與學(xué)生之間完成，因此，本觀察點(diǎn)量表的對(duì)象主要是學(xué)生（表1）。

此案例中的觀察點(diǎn)，可以進(jìn)一步細(xì)化。以合作學(xué)習(xí)課題中的“合作學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)原理”為例。按照觀察點(diǎn)確立的策略細(xì)化分析，可以從教師和學(xué)生2個(gè)方面設(shè)計(jì)觀察點(diǎn)。如，教師課前準(zhǔn)備的素材、指導(dǎo)策略、學(xué)法指導(dǎo)等;學(xué)生的準(zhǔn)備過(guò)程、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果、呈現(xiàn)的方式等。

（二）依據(jù)課堂觀察框架，選擇觀察視角，確立觀察點(diǎn)

依據(jù)LICC范式中課堂觀察框架，將體育課堂分解成4個(gè)核心要素：學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課堂性質(zhì)和課堂文化。每個(gè)要素分解成5個(gè)視角，再將每個(gè)視角分成3至5個(gè)可供選擇的觀察點(diǎn)。這為一線教師理解課堂、確定研究問(wèn)題、明確觀察任務(wù)提供了一張清晰的研究框架（表2）。

通過(guò)表2中的分類視角，可以加深對(duì)體育課堂的認(rèn)識(shí)，對(duì)比反思發(fā)現(xiàn)日常體育教研組看評(píng)課中對(duì)課堂認(rèn)知的欠缺，觀察的視角也比較局限。通過(guò)剖析課堂，為體育課堂的觀察者提供理論支撐，同時(shí)讓參與觀察的教師認(rèn)識(shí)到個(gè)人的能力有限，課堂觀察需要合作，建立起教師課堂觀察合作體。

案例分析：動(dòng)作技能形成

動(dòng)作技能的形成主要和教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)2個(gè)因素有直接關(guān)系。對(duì)照課堂觀察框架，在“教師教學(xué)”和“學(xué)生學(xué)習(xí)”要素中各選擇了2個(gè)相關(guān)性較高的觀察視角，其中教師層面選了“呈現(xiàn)”和“指導(dǎo)”2個(gè)視角共計(jì)9個(gè)觀察點(diǎn)。學(xué)生層面選擇“傾聽”和“互動(dòng)”2個(gè)視角共計(jì)8個(gè)觀察點(diǎn)（表3），設(shè)計(jì)觀察點(diǎn)量表，觀察課堂中“運(yùn)動(dòng)技能形成”的情況。

整理分析動(dòng)作技能形成觀察點(diǎn)量表后，組建觀察的合作團(tuán)體。量表中教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)各有2個(gè)視角，該觀察團(tuán)體至少需要4人才能完成，然后便可以進(jìn)入到觀察環(huán)節(jié)，形成觀察報(bào)告。