張穎

思政課教師與輔導(dǎo)員是開展學(xué)生思政教育的主力軍，其隊(duì)伍建設(shè)與思政教育質(zhì)量具有密切關(guān)系，做好兩支隊(duì)伍的建設(shè)也是提升學(xué)生素質(zhì)的重要保障。當(dāng)前，隨著思政教育的持續(xù)發(fā)展，兩支隊(duì)伍的關(guān)系也更加緊密，實(shí)現(xiàn)二者的融合建設(shè)，是我國高等教育學(xué)生思政教育發(fā)展的必然趨勢。

1 實(shí)現(xiàn)思政課教師與輔導(dǎo)員隊(duì)伍融合建設(shè)的主要目標(biāo)

1.1職業(yè)化

當(dāng)前，受到應(yīng)試思維的影響，輔導(dǎo)員與思政課教師的教育地位較低、認(rèn)同感較差、吸引力不強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)二者的融合建設(shè)，可以提升社會(huì)認(rèn)同度。當(dāng)前，從我國高等教育體制分析，思政課教師隊(duì)伍與輔導(dǎo)員隊(duì)伍分別屬于不同的教學(xué)系統(tǒng)、管理系統(tǒng)和工作系統(tǒng)，具有相對獨(dú)立的工作機(jī)制和管理機(jī)制。從工作性質(zhì)層面分析，思政課教師由于屬于教學(xué)體系，其歸屬感要略高于輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員雖然需要對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活開展管理，但是由于其工作繁重，缺乏成就感，在長期的工作下容易失去工作熱情，進(jìn)而出現(xiàn)消極怠工的情況。通過二者融合建設(shè)可以穩(wěn)定思政教育的師資隊(duì)伍，提升其使命感和歸屬感，實(shí)現(xiàn)思政教育的職業(yè)化發(fā)展。

1.2專業(yè)化

雖然思政課教師的工作范疇與輔導(dǎo)員的工作范疇存在一定的交叉性，都屬于思政教育工作者，但是當(dāng)前，由于二者的社會(huì)認(rèn)同度較低，其專業(yè)化程度不足，甚至一些輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)較差，工作方式粗暴簡單，對學(xué)生的價(jià)值觀念和理想信念帶來了負(fù)面影響。同時(shí)，一些思政課教師較為年輕，缺乏生活閱歷和育人經(jīng)驗(yàn)，難以將思政知識(shí)與實(shí)際生活充分聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)缺乏直觀性和教育性。實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合，可以促使思政課教師更多的參與到學(xué)生管理實(shí)踐活動(dòng)中，通過管理活動(dòng)不斷積累教學(xué)素材和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升教學(xué)水平；輔導(dǎo)員也可以獲得更多的思政理論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有助于二者實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

2 實(shí)現(xiàn)思政課教師與輔導(dǎo)員隊(duì)伍融合建設(shè)的相關(guān)思路

2.1制定融合建設(shè)的整體規(guī)劃

高校要按照資源共享、專兼結(jié)合、合理流動(dòng)以及相對穩(wěn)定的原則，科學(xué)規(guī)劃思政課教師與輔導(dǎo)員隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和數(shù)量。首先，高校要結(jié)合自身具體情況規(guī)劃隊(duì)伍規(guī)模，按照教育部門的規(guī)定，控制輔導(dǎo)員的數(shù)量，保證輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定，同時(shí)，高校還要合理規(guī)劃思政課教師、輔導(dǎo)員的工作范圍，保證各項(xiàng)教育和管理工作有的放矢；其次，高校要規(guī)劃兩支隊(duì)伍的整體機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)二者在職務(wù)、職稱、能力、專業(yè)以及學(xué)歷方面的結(jié)構(gòu)水平，以博士或者碩士為基本條件，對思政課教師的專業(yè)程度、工作態(tài)度以及管理能力進(jìn)行綜合考核，對輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)能力、政治水平以及學(xué)科背景進(jìn)行權(quán)衡；最后，高校還要認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員崗位的重要性，結(jié)合其工作時(shí)間和工作表現(xiàn)，提供調(diào)研員、主任科員等崗位，提升輔導(dǎo)員的工薪待遇，進(jìn)而保證其隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

2.2規(guī)劃融合建設(shè)的培訓(xùn)途徑

首先，高校要通過短期培訓(xùn)以及學(xué)歷培訓(xùn)的方式，提升思政課教師隊(duì)伍和輔導(dǎo)員隊(duì)伍的政治理論水平，鼓勵(lì)其在任職期間攻讀思政教育專業(yè)的更高學(xué)位；其次，高校還要積極建設(shè)思政教師培訓(xùn)基地，提供給輔導(dǎo)員和思政教師相互交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)和控制，擴(kuò)寬其專業(yè)知識(shí)面和工作視野，實(shí)現(xiàn)兩支隊(duì)伍合作的深度與廣度；最后，高校要建立崗位互換機(jī)制，安排輔導(dǎo)員兼職思政教育工作、思政課教師兼職輔導(dǎo)員工作，通過兼職體驗(yàn)的方式，在鍛煉其協(xié)調(diào)組織能力的同時(shí)，幫助教師收獲更多的體驗(yàn)和素材，同時(shí)，高校還可以通過學(xué)習(xí)觀摩的方式，將校內(nèi)優(yōu)秀的輔導(dǎo)員以及思政課教師，送到其他高校中進(jìn)行學(xué)習(xí)和訪問，吸取其他高校的先進(jìn)教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，不斷完善其能力和素質(zhì)。

2.3制定兩支隊(duì)伍的合作模式

兩支教育隊(duì)伍在工作范圍和性質(zhì)方面具有一定的相似性，因此，高校要科學(xué)制定二者的合作模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)融合建設(shè)。首先，兼職合作，其主要是輔導(dǎo)員兼任思政課教師，思政課教師兼任輔導(dǎo)員，通過相互兼職可以幫助兩支隊(duì)伍正確認(rèn)識(shí)到思政工作中存在的問題，通過兼職體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)合作雙贏；其次，互邀合作，其主要是指根據(jù)輔導(dǎo)員以及思政課教師的工作需求，邀請對方參與工作的模式，在互邀合作下，二者沒有強(qiáng)制性的任務(wù)和職責(zé)，工作具有較強(qiáng)的臨時(shí)性、自發(fā)性以及隨意性，二者通過有效的合作完成教育和管理任務(wù)；最后，轉(zhuǎn)崗合作，其主要是指根據(jù)工作和自身?xiàng)l件，實(shí)現(xiàn)二者工作崗位的調(diào)換和轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)崗合作可以提升學(xué)生思政教育的動(dòng)態(tài)性和有效性，有助于調(diào)動(dòng)人員的熱情和積極性，激發(fā)其個(gè)人工作潛能，而為了確保二者合作的有效性以及科學(xué)性，實(shí)行轉(zhuǎn)崗合作還可以促進(jìn)思政教育的良性循環(huán)和深入交流。

3 結(jié)語

總而言之，在我國高等教育新形勢下，實(shí)現(xiàn)思政課教師與輔導(dǎo)員兩支隊(duì)伍的融合建設(shè)，是思政教育的迫切需求，是促進(jìn)高校思政教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑和關(guān)鍵舉措，因此，高校要以現(xiàn)代大學(xué)生思政學(xué)習(xí)訴求為基礎(chǔ)，通過各種有效途徑實(shí)現(xiàn)二者融合發(fā)展，進(jìn)而為我國社會(huì)輸送更多的高素質(zhì)、現(xiàn)代化、專業(yè)性人才。

（作者單位：西安音樂學(xué)院）