楊瑩瑩

兼語句是漢語中較為復(fù)雜的句式之一，也是對(duì)外漢語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而“使役類”兼語句是所有類型的兼語句的基本原型。本文在分析“使役類”兼語句的特點(diǎn)和英漢對(duì)比的基礎(chǔ)上，對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行探討。

1 兼語句的本體研究

1.1 兼語句的定義、結(jié)構(gòu)及構(gòu)成條件

由兼語短語充當(dāng)謂語或獨(dú)立成句的句子叫兼語句。而所謂兼語短語是指由述賓短語和主謂短語套疊在一起，述賓短語中的賓語兼作主謂短語中的主語這樣的一種短語。例如：“號(hào)召大家來”，這當(dāng)中的“大家”具有賓語兼主語的雙重身份，故稱兼語。

帶有兼語是兼語句的基本特征。典型的兼語句格式是“主+謂1+兼語+謂2”。這兩個(gè)謂語多為動(dòng)詞，它們?cè)诰渥又械牡匚徊⒉幌嗤呵耙粋€(gè)動(dòng)詞比后一個(gè)動(dòng)詞對(duì)句子結(jié)構(gòu)的影響要大。正是第一個(gè)動(dòng)詞決定了兼語句的可能：一些特定的動(dòng)詞種類，更容易造出兼語句。從語言意義上看，前一個(gè)動(dòng)詞比較虛，后一個(gè)比較實(shí)。因此，從組織句子上看，第一個(gè)動(dòng)詞是主要的；在意義表達(dá)方面，第二個(gè)動(dòng)詞能提供更多的新信息。

所以構(gòu)成兼語句的條件有兩個(gè)：第一，要符合“主+謂1+兼語+謂2”句法形式；第二，謂1具有[+使成]義素。例如： 隊(duì)長帶領(lǐng)大家上山。該句中，大家是因?yàn)橛嘘?duì)長的帶領(lǐng)才上山的。全句意思是，隊(duì)長帶領(lǐng)→大家上山。可見“帶領(lǐng)”進(jìn)入“主+謂1+兼語+謂2”格式后，其義素有了[+使成]。

1.2 “使役類”兼語句的特點(diǎn)

使役類兼語句的特點(diǎn)是前一動(dòng)詞由表使令和驅(qū)動(dòng)意義的動(dòng)詞充當(dāng)，能引起一定的結(jié)果。常見的動(dòng)詞有“請(qǐng)、使、叫、讓、派、催、逼、求、托、命令、吩咐、動(dòng)員、鼓勵(lì)、提拔、號(hào)召”等。例如：

① 家長鼓勵(lì)孩子學(xué)好功課。（←→家長鼓勵(lì)孩子，使孩子學(xué)好功課。）

② 虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。

2 英漢比較

翻譯“使役類兼語句”時(shí)，兼語后面的內(nèi)容往往被處理為不定式或介詞短語。如：我們請(qǐng)她幫忙—We asked her for help，醫(yī)生勸他好好休息—The doctor advised him to take a good rest；也有翻譯成名詞或名詞詞組、形容詞或形容詞詞組、介詞詞組、副詞、分詞等等，這里不再一一舉例說明。

“從句”是英語句子復(fù)雜化的重要途徑，而漢語中沒有“從句”之說，實(shí)際上，英語中的很多從句表達(dá)，在漢語中可以變?yōu)閷?duì)應(yīng)的兼語句（也有對(duì)應(yīng)其他復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)，如：主謂謂語句、連動(dòng)句等）。例如，英語中的“主語+謂語+that從句”句型中，謂語動(dòng)詞有“命令、請(qǐng)求、建議、堅(jiān)持”等意義的，大都可以利用使役類兼語句對(duì)應(yīng)表達(dá)。例如：The teacher requests that the students （should） write a composition every week—老師要求學(xué)生每周寫一篇作文，等等。

英漢對(duì)比后，我們可以發(fā)現(xiàn)，英語為母語的留學(xué)生在學(xué)習(xí)兼語句時(shí)，必須重新認(rèn)知漢語的兼語句，否則就會(huì)因英語的影響而造出錯(cuò)句，如：“我們選他我們的班長。請(qǐng)保持教室干凈的和整齊的”這樣的句子。

3 兼語句的教學(xué)

由上述分析可知，兼語句的教學(xué)是有一定難度的。要具體描寫一個(gè)“必須”使用兼語句的條件比較困難，往往可以利用一些簡單的形式迂回著來代替兼語句。而且在交際中如果可以通過回避來達(dá)到同樣的目的，學(xué)生往往不會(huì)使用這種復(fù)雜句式。因此，在教學(xué)中，教師首先自身必須了解一些影響理解兼語句的關(guān)鍵因素。其次，應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)的難度來對(duì)兼語句的學(xué)習(xí)進(jìn)行宏觀設(shè)計(jì)。在初級(jí)階段的兼語句學(xué)習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這種句式的理解能力；高級(jí)階段再涉及掌握和使用這種句式。最后，我們還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些專門的練習(xí)，以便提高學(xué)生理解和掌握兼語句的能力。

3.1 理解兼語句的三個(gè)要點(diǎn)

3.1.1 理解“兼語”的語義橋梁地位。

“兼語”是前一個(gè)動(dòng)詞的賓語，同時(shí)又是后一個(gè)動(dòng)詞的主語。從意義的角度看，兼語是前一個(gè)動(dòng)詞的受事對(duì)象，同時(shí)又是后一個(gè)動(dòng)詞動(dòng)作的出發(fā)者。如：“他請(qǐng)大家坐下”，這句話中“大家”是“兼語”，既是“他”所請(qǐng)的對(duì)象，同時(shí)又是“坐下”這個(gè)動(dòng)作的執(zhí)行人。

3.1.2 關(guān)注第一個(gè)動(dòng)詞。

兼語句中有兩個(gè)動(dòng)詞，在傳統(tǒng)的語言研究中，并沒有說明這兩個(gè)動(dòng)詞有什么關(guān)系，而是將討論的焦點(diǎn)集中在兩個(gè)動(dòng)詞之間的名詞—兼語上。從語言材料來看，兼語句特點(diǎn)，主要來自于第一個(gè)事件（表現(xiàn)為動(dòng)詞）的特殊性。因此，對(duì)于習(xí)慣以動(dòng)詞為核心來組織語言的歐美學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀察兼語句中的第一個(gè)動(dòng)詞從而認(rèn)識(shí)兼語句的特點(diǎn)，是一個(gè)重要且有效的途徑。在使役類兼語句中，第一個(gè)動(dòng)詞含有請(qǐng)求和命令意義。

3.1.3 兼語和后一個(gè)動(dòng)詞構(gòu)成的表達(dá)一般是可以單說的。

在使役類兼語句中，由于第一個(gè)動(dòng)詞含有請(qǐng)求和命令意義，所以，其后面的部分大都可以直接視為請(qǐng)求和命令所要求的內(nèi)容，也就單獨(dú)可以成為一個(gè)完整的事件。相反，前一個(gè)動(dòng)詞如果脫離后面請(qǐng)求和命令所要求的內(nèi)容，就不能構(gòu)成一個(gè)完整的“請(qǐng)求和命令”。關(guān)注這一個(gè)特點(diǎn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生反向練習(xí)這種句子的理解和生成，即從前一個(gè)動(dòng)詞后可以單說的“請(qǐng)求和命令”開始，再把句子復(fù)雜為兼語句，從而降低從前往后理解和生成兼語句的難度。

3.2 教學(xué)建議

因?yàn)橄窦嬲Z句這樣的復(fù)雜結(jié)構(gòu)一般不是必要結(jié)構(gòu)，都可能有可替換的簡單句式。所以在初級(jí)階段，說出兼語句并不是訓(xùn)練的重點(diǎn)。但是，接觸這種句式能很好地為學(xué)生表達(dá)的多樣性服務(wù)。在初級(jí)階段，適當(dāng)增加復(fù)雜句式和簡單句之間的變換學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生提供生成復(fù)雜句式的方式和技巧。

在所有類型的兼語句中，使役類兼語句是其基本原型。所以，從請(qǐng)求功能的兼語句入手，可以讓學(xué)生首先對(duì)兼語句的形式有一定的感性認(rèn)知。比如說，我們可以通過“語言—行動(dòng)”的訓(xùn)練，讓學(xué)生理解兼語句。例如：“我請(qǐng)你走過來”，“我請(qǐng)你坐下”等。在把握結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)前一動(dòng)詞的使令和驅(qū)動(dòng)意義，從功能下手，重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化結(jié)構(gòu)的掌握和習(xí)得使用該句型的環(huán)境兩個(gè)方面。

再如，我們還可以充分利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的簡單句式，通過設(shè)置特定的語境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用兼語句?？梢圆捎迷O(shè)計(jì)相關(guān)情境練習(xí)，也可以設(shè)計(jì)相關(guān)的上下文，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地利用兼語句嵌入其中，習(xí)得兼語句出現(xiàn)的語篇環(huán)境。例如：老師問：“你請(qǐng)他干什么？”學(xué)生答；老師問：“你們選誰當(dāng)班長？”學(xué)生答。這樣，通過強(qiáng)制性的上下文，既可以一定的使用情境，又可以算是一種語言功能的操練。

同時(shí)，作為一種比較復(fù)雜的句式，可以通過將簡單句合成兼語句的練習(xí)，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)。例如：要求學(xué)生合成“我請(qǐng)他。他和我到餐廳吃飯。”這兩個(gè)句子。當(dāng)然，這種方式也適用于其他類兼語句的練習(xí)。

3.3 練習(xí)設(shè)計(jì)

使役類兼語句一般表達(dá)請(qǐng)求和命令語義，可以通過話語接龍來練習(xí)格式的掌握，這種對(duì)話安排在三個(gè)同學(xué)之間進(jìn)行，甲向丙發(fā)出一個(gè)指令，乙以丙不懂的前提下進(jìn)行轉(zhuǎn)述。依據(jù)這個(gè)框架，靈活設(shè)計(jì)對(duì)話情景。例如：甲（對(duì)丙）：請(qǐng)把門關(guān)上。丙（對(duì)乙）：他說什么？乙（對(duì)丙）：他請(qǐng)你把門關(guān)上。

由于兼語句的使用與第一個(gè)動(dòng)詞緊密相關(guān)，所以，學(xué)習(xí)其他類兼語句時(shí)，可以使用這個(gè)練習(xí)方法：利用容易生成兼語句的動(dòng)詞來擴(kuò)展簡單句。例如，為學(xué)生提供“認(rèn)為、喜歡、欣賞”等動(dòng)詞，將“他很聰明”這個(gè)簡單句擴(kuò)展為兼語句式，進(jìn)行結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，同時(shí)也能強(qiáng)化對(duì)相關(guān)動(dòng)詞的理解和記憶。

（作者單位：湖北汽車工業(yè)學(xué)院）