范張妍

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、初步審美能力共四部分。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提升核心素養(yǎng)，文本閱讀是必不可少的。結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂上，教師教授的幾乎是課內(nèi)閱讀，拓展課外閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常必要的。那么，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，尤其是教授低年級(jí)學(xué)生，該如何進(jìn)行基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課外閱讀教學(xué)策略呢？本文主要從培育興趣、傳授方法和讀寫交流三個(gè)方面，闡述基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課外閱讀教學(xué)策略探究。

1 培育興趣，課外悅讀

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂?duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他的興趣非常廣泛，我們可據(jù)此培育孩子課外閱讀的興趣，讓孩子真正做到悅讀。

1.1家校合作，孕育環(huán)境

為培育孩子閱讀興趣，營(yíng)造全員閱讀的氛圍，筆者在班級(jí)里建立閱讀角，選出專人管理，制定相應(yīng)規(guī)章制度，充分利用圖書借閱平臺(tái)，開展各種活動(dòng)，培育孩子閱讀興趣，盡可能地保障學(xué)生的小學(xué)階段要完成的145萬(wàn)字的課外閱讀需求。

其次是建立家庭圖書角。利用家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，組織優(yōu)秀孩子在家長(zhǎng)會(huì)上做讀書交流展示，讓家長(zhǎng)感受課外閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響，邀請(qǐng)愛好閱讀的家長(zhǎng)介紹自己如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀的方法和經(jīng)驗(yàn)，講述孩子在閱讀中成長(zhǎng)的故事，用身邊實(shí)實(shí)在在的人和事，打動(dòng)每一個(gè)家長(zhǎng)，讓他們感受到為孩子創(chuàng)造閱讀環(huán)境勢(shì)在必行。如：讓孩子擁有自己獨(dú)立的房間、自己的小書架等，父母帶頭讀書、讀報(bào)，做孩子閱讀的榜樣，主動(dòng)與孩子討論書中的問(wèn)題，從而帶動(dòng)廣大家長(zhǎng)督促、參與乃至指導(dǎo)孩子的課外閱讀。

潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，在如此環(huán)境下，孩子自然悅讀，在不知不覺中提升核心素養(yǎng)。

1.2多種方法，培育興趣

1.2.1以“講”誘發(fā)興趣。筆者經(jīng)常有意識(shí)地向?qū)W生講述課外閱讀的意義、作用，用生動(dòng)、有說(shuō)服力的事例誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生描述中外仁人志士讀書的故事等，通過(guò)教師的講述、介紹使孩子了解課外閱讀的魅力所在，激起他們強(qiáng)烈的讀書欲望，激發(fā)閱讀興趣。

1.2.2使用推薦技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣。懸念調(diào)動(dòng)法，故事梗概法，講故事、利用影視作品營(yíng)造閱讀氛圍也是一個(gè)很有效的辦法。比如在中央電視臺(tái)播放的動(dòng)畫片《大頭兒子和小頭爸爸》時(shí)，就引導(dǎo)孩子進(jìn)行同步閱讀。

興趣中悅讀，幫助孩子提升核心素養(yǎng)。

2 傳授方法，課外悅讀

蘇霍姆林斯基反復(fù)強(qiáng)調(diào)：必須教會(huì)孩子閱讀，誰(shuí)不善于閱讀，他就不善于思考。因此，教給學(xué)生正確閱讀方法，提高閱讀效率。年級(jí)不同閱讀方法側(cè)重點(diǎn)也不同。低年級(jí)孩子是從興趣角度去閱讀的，至于如何讀和讀什么，他們并不知曉，教師可從方法上多給予具體的指導(dǎo)。低年級(jí)孩子采用的主要是精讀法，在閱讀時(shí)應(yīng)該遵循“五步閱讀法”。

2.1審題置疑。即讀一篇文章之前要讓孩子根據(jù)題目提一些感興趣的問(wèn)題，這樣帶著問(wèn)題去讀，有利于邊讀邊想，做到有的放矢。

2.2粗讀感知。低年級(jí)學(xué)生因識(shí)字量較少，在閱讀時(shí)常常需要借助拼音。初讀時(shí)，讀得不太連貫，注意力集中在如何讀上，缺乏對(duì)文本內(nèi)容的思考和理解，只能停留在對(duì)文本內(nèi)容的初步感知上。

2.3細(xì)讀理解。這環(huán)節(jié)是對(duì)讀物內(nèi)容的深入理解，低年級(jí)課外讀物大都圖文結(jié)合，可引導(dǎo)學(xué)生從看圖到讀文，要求學(xué)生邊讀邊想，再讀得正確、流利、有感情的基礎(chǔ)上抓住讀物的主要內(nèi)容。

2.4誦讀積累。在對(duì)讀物內(nèi)容深入理解的基礎(chǔ)上，找出寫得好的詞、句、段，反復(fù)誦讀和揣摩，達(dá)到熟讀成誦的程度，使文章的語(yǔ)言內(nèi)化為自身的語(yǔ)言。

2.5總結(jié)收獲。每讀完一篇文章或一本書，都要反思：增長(zhǎng)了哪些知識(shí)？明白了什么道理？受到了什么啟發(fā)？積累了哪些優(yōu)美的詞句？這些對(duì)學(xué)生也是非常重要的。

著名教育家贊可夫認(rèn)為：從某種意義上來(lái)說(shuō)，課內(nèi)閱讀教學(xué)只是教個(gè)閱讀方法而已。因此，教師傳授了課內(nèi)閱讀的方法時(shí)候，可以幫助孩子遷移到課外閱讀上，讓孩子真正閱讀，在潛移默化中提升核心素養(yǎng)。

3 讀寫交流，提升素養(yǎng)

古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書?！币虼耍喿x要與寫作相結(jié)合。心理學(xué)告訴我們：“好表現(xiàn)”是學(xué)生的天性?；诖?，教師可組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的對(duì)自身閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師要能夠?qū)W(xué)生的一些閱讀活動(dòng)進(jìn)行周密的安排。第一，在班級(jí)中展開讀書比賽，定期在課外閱讀登記欄上公布每個(gè)學(xué)生的閱讀篇目、筆記篇數(shù)、摘抄的條目數(shù)。第二，抽取一些讀書筆記，定期舉辦讀書筆記展覽。第三，經(jīng)常組織讀書經(jīng)驗(yàn)介紹。第四，召開讀書心得交流會(huì)或比賽，比如演講、講故事大賽、課外知識(shí)競(jìng)賽等。第五，注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作，積極組織向校內(nèi)外刊物投稿。通過(guò)多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，看到別人的優(yōu)點(diǎn)，看到自己的不足，學(xué)生就會(huì)不甘落后，就會(huì)出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”的局面，從而使愛讀書的氛圍更濃，更加有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中不斷提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

總之，提升孩子的課外閱讀能力在很大程度上能夠促進(jìn)孩子語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要能夠有意識(shí)的培育孩子閱讀的興趣，因材施教，幫助每個(gè)孩子掌握閱讀的技巧，讓孩子更好的進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)演講、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力。讓孩子在閱讀中，尤其是自主課外閱讀中能夠發(fā)現(xiàn)自我，提升自我，不斷的提高自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)市明德小學(xué)）