英倩

近年來，在各界人士的支持和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，特殊教育受到了越來越多的關(guān)注。作為一名特殊教育的高校輔導(dǎo)員，身知崗位的重要性，特殊學(xué)生的思想教育和學(xué)生管理工作，是發(fā)展好特殊教育的根本。特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、性格、就業(yè)等需要全面的認(rèn)識(shí)和把握，對(duì)殘疾學(xué)生的人生規(guī)劃指導(dǎo)、心理健康教育、就業(yè)等方面起著重要的作用。在特殊學(xué)生的管理中，更要堅(jiān)持以人為本，以改善殘疾學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)殘疾學(xué)生樹立自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神。根據(jù)學(xué)生的差異提出不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理對(duì)策，堅(jiān)持文化知識(shí)和職業(yè)技能相結(jié)合，改進(jìn)教育方法，更新教育觀念，立足于殘疾人的社會(huì)需求，充分挖掘?qū)W生的潛能。

1 特殊教育的概述

特殊教育主要是特殊教育學(xué)校招收的學(xué)生大多是聽力殘疾、視力殘疾和智力殘疾學(xué)生（部分學(xué)生還患有自閉癥或孤獨(dú)癥），還有一些屬于多重殘疾的學(xué)生等。最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要是特殊教育的主要目的和任務(wù)，同時(shí)挖掘他們的潛能，讓他們?cè)鲩L知識(shí)、掌握技能、養(yǎng)成良好習(xí)慣，適應(yīng)社會(huì)，自食其力，上為國家解憂，下為家庭解愁，成為對(duì)社會(huì)有用之才。

從本人從事的特殊教育工作實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)特殊教育學(xué)校服務(wù)對(duì)象大多是聽力殘疾、視力殘疾和智力殘疾學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合一線工作經(jīng)驗(yàn)，使研究更具有針對(duì)性，研究成果從實(shí)踐中來，反過來再運(yùn)用到實(shí)踐中去。通過研究，力求探索出特殊教育學(xué)校校園文化建設(shè)策略，挖掘潛力、補(bǔ)償缺陷，創(chuàng)建為殘疾學(xué)生終生負(fù)責(zé)的特教校園文化，培育以關(guān)愛為主旋律的校園物質(zhì)文化環(huán)境，創(chuàng)建以博愛奉獻(xiàn)為核心的精神文化。

2 高校特殊學(xué)生群體管理的現(xiàn)狀

2.1對(duì)特殊學(xué)生的重視程度不夠

由于特殊學(xué)生群體在高職院校的比重很小，因此，從學(xué)校到輔導(dǎo)員均對(duì)特殊學(xué)生群體的管理重視均不夠，沒有出臺(tái)相應(yīng)的針對(duì)特殊學(xué)生群體管理的相關(guān)政策及管理辦法。這導(dǎo)致輔導(dǎo)員在管理班級(jí)時(shí)，只著重對(duì)整體班級(jí)的管理而忽視了對(duì)特殊學(xué)生群體有針對(duì)性的管理和教育。

2.2指導(dǎo)思想不明，人本理念欠缺

目前普通高校學(xué)生管理提倡“以人為本”，但是并沒有真正把殘疾學(xué)生這一群體納入正常的教育秩序中，使殘疾學(xué)生的管理處于一種邊緣化的狀態(tài)。“全納教育”理念提倡關(guān)注所有學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)和參與，關(guān)注集體，關(guān)注合作，而殘疾學(xué)生作為普通高校里的一名成員，應(yīng)該受到關(guān)注，他們的需求應(yīng)該得到重視。顯然，當(dāng)前普通高校的管理模式在這方面的理念是十分欠缺的。

2.3特殊教育的校園文化建設(shè)認(rèn)識(shí)理念上不到位

目前盡管國家制定了殘疾人保障法等很多法令性文件，但部分人還存在著歧視殘疾人，無論升學(xué)就業(yè)上還是在公共服務(wù)中都不同程度的受到不公正待遇。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到殘疾是人類發(fā)展進(jìn)程中不可避免要付出的一種社會(huì)代價(jià)。殘疾人的“殘疾”并不是殘疾人的身體缺陷造成的，而是整個(gè)社會(huì)為他們所提供的公共設(shè)施條件還不夠。試想如果大部分人都存在視力障礙，那么盲道就會(huì)遍及大街小巷，各種設(shè)施上的殘障設(shè)施完好無損，那么盲人出行必將暢通無阻。一個(gè)國家的殘疾人受教育程度會(huì)決定著這個(gè)國家的文明進(jìn)步程度。所以為殘疾人提供優(yōu)質(zhì)的受教育氛圍非常重要，特教學(xué)校的一切設(shè)施、教師配備、課程設(shè)置、課外活動(dòng)等都必須根據(jù)殘疾人的特點(diǎn)，盡最大努力滿足殘疾學(xué)生的需求，營造良好的、適合殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的為學(xué)生終身負(fù)責(zé)的受教育氛圍。因此特殊教育學(xué)校的校園文化建設(shè)必須引起高度重視。

3 高校特殊學(xué)生群體管理的對(duì)策

3.1輔導(dǎo)員老師要關(guān)心到每一個(gè)“特殊的學(xué)生”

為特殊學(xué)生群體建立詳細(xì)、動(dòng)態(tài)的檔案是輔導(dǎo)員日常管理工作的重要組成部分。輔導(dǎo)員不僅應(yīng)該是學(xué)生的管理者，更應(yīng)該是學(xué)生的好朋友。因此輔導(dǎo)員應(yīng)在日常工作中與學(xué)生多談心。通過深入宿舍，及時(shí)了解學(xué)生的思想傾向，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中是否面臨困難。作為輔導(dǎo)員，首先，我們應(yīng)該以朋友的身份和平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，并進(jìn)入學(xué)生中。當(dāng)我們進(jìn)入學(xué)生心里的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)敞開心扉，在任何困難中第一次找到輔導(dǎo)員幫助。特別是對(duì)于特殊的學(xué)生群體，建立定期的宿舍談話和訪問制度更為重要。隨時(shí)跟蹤特殊學(xué)生群體的發(fā)展趨勢(shì)、心理變化和思想變化，關(guān)心特殊群體從點(diǎn)滴開始。

3.2注重以人為本，提升缺陷的幸福感

為了緩解殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，豐富學(xué)生的課余生活，提高殘疾學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)校要經(jīng)常組織娛樂活動(dòng)，如唱歌、下棋、乒乓球、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等多多種活動(dòng)。

針對(duì)不同學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該聘請(qǐng)心理咨詢專家對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行有效的心理指導(dǎo)，幫助殘疾學(xué)生調(diào)整心態(tài)，確立健康的生活方式。對(duì)于學(xué)校的殘疾女同學(xué)，應(yīng)該邀請(qǐng)專家醫(yī)師作健康知識(shí)方面的講座，了解女生的發(fā)育與疾病預(yù)防和治療等問題。每年要組織一次學(xué)生體檢，要用心培育好“特殊孩子”們的健康成長。

在教育中，輔導(dǎo)員老師更要以人為本的公平對(duì)待每一個(gè)“特殊學(xué)生”，因?yàn)檩o導(dǎo)員老師每一句話都有可能是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，“讓殘疾學(xué)生能夠忘記自己身體上的缺陷，能夠全身心的投入學(xué)生生活中，享受到與同齡孩子的幸福感?！笔沁@個(gè)需要每一位特殊學(xué)校的輔導(dǎo)員老師去努力、去學(xué)習(xí)。

學(xué)校要為特殊學(xué)生設(shè)置專門的兼職崗位、愛心崗位等，讓殘疾學(xué)生選擇他們所喜歡的崗位，這樣更能激發(fā)殘疾學(xué)生的工作熱情，讓殘疾的學(xué)生去崗位上兼職工作，在工作中實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值、體驗(yàn)到工作中的快樂，從而激發(fā)殘疾學(xué)生的自信心，對(duì)自己的生活才能更有夢(mèng)想。

3.3特殊教育學(xué)校校園文化的建設(shè)

雖然學(xué)生身有殘疾，但殘疾不是殘疾人本身的過錯(cuò)，他們不應(yīng)該是生活中的弱者，他們應(yīng)該比我們更有權(quán)力來享受這個(gè)社會(huì)給他們帶來的歡樂，特殊教育學(xué)校正是他們初步了解這個(gè)世界的窗口，也是架起一座讓他們能夠和我們溝通的橋梁。

特殊教育學(xué)校校園文化建設(shè)要以關(guān)愛為核心，以服務(wù)為基點(diǎn)，充分體現(xiàn)其人文關(guān)懷的特點(diǎn)。特殊教育學(xué)校的學(xué)生在生理上有著這樣那樣的缺陷，在學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)等方面有著這樣那樣的困難，是需要特殊關(guān)愛的弱勢(shì)群體。要在輔導(dǎo)員中大力進(jìn)行“愛”的教育和實(shí)踐，使輔導(dǎo)員具備大愛無疆的胸懷，擁有大愛無痕的細(xì)膩，形成時(shí)時(shí)處處想著學(xué)生、點(diǎn)點(diǎn)滴滴不忘學(xué)生的習(xí)慣，努力營造“特殊學(xué)生，特別關(guān)愛，特殊教育，特別奉獻(xiàn)”的良好氛圍。

要建立健全符合不同類型殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)的教育、教學(xué)、活動(dòng)、生活等方面的管理制度，以制度建設(shè)來保證學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到科學(xué)有效的指導(dǎo)，在生活上得到無微不至的關(guān)心，在活動(dòng)中得到全面積極的參與，在心理上得到細(xì)致入微的疏導(dǎo)等這些都離不開輔導(dǎo)員老師的幫助。特殊教育學(xué)校文化建設(shè)一定要把關(guān)愛學(xué)生放在十分突出的位置，在校園文化建設(shè)的各個(gè)層面努力體現(xiàn)“一切為了殘疾孩子，為了殘疾孩子的一切”的辦學(xué)理念。

總之，高校學(xué)生管理的特殊群體越來越受到重視，已逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，特殊學(xué)生管理的難度，作為輔導(dǎo)員，首先要了解特殊群體學(xué)生，其次，輔導(dǎo)員應(yīng)該在管理特殊群體中安排合理的管理方法和有效的措施來協(xié)助，最終目的是更好的促進(jìn)特殊群體的學(xué)生的健康成長。

（作者單位：遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校）