[摘要]我國(guó)高等院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著一系列突出的問題，尤其是忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，造成重理論輕實(shí)踐、實(shí)踐環(huán)節(jié)形式化、理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)等現(xiàn)象的出現(xiàn)，嚴(yán)重桎梏了大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。有鑒于此，文章首先闡述了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)踐缺失：高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)校的人才培養(yǎng)體系未能保持高度一致性；高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系需進(jìn)一步完善；高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失；高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育忽視了為學(xué)生提供相關(guān)服務(wù)。然后提出了基于實(shí)踐導(dǎo)向的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的優(yōu)化路徑：加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐育人思維；優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，突出實(shí)踐育人內(nèi)容；構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“生態(tài)圈”，豐富實(shí)踐育人方式；完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“一站式”服務(wù)，強(qiáng)化實(shí)踐育人作用。

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐導(dǎo)向 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 頂層設(shè)計(jì) 課程體系 “一站式”服務(wù)

[作者簡(jiǎn)介]胡華中（1980- ），男，江西九江人，廣西師范大學(xué)，講師，碩士。（廣西 桂林 541004）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）18-0085-04

黨的十九大將建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系列為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。這就需要高等院校能夠根據(jù)市場(chǎng)變化適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，培育出更多的適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。我國(guó)高等院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但起步較晚，而且存在著一系列突出的問題，尤其是忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，造成重理論輕實(shí)踐、實(shí)踐環(huán)節(jié)形式化、理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)等現(xiàn)象的出現(xiàn)，嚴(yán)重桎梏了大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。本文基于實(shí)踐導(dǎo)向，剖析我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實(shí)踐缺失的現(xiàn)象及原因，進(jìn)而深入探討高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的優(yōu)化路徑，以使高等院校真正承擔(dān)起為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高素質(zhì)人才的重任。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)踐缺失

目前，我國(guó)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在理論與實(shí)踐脫節(jié)、實(shí)踐平臺(tái)短缺等問題，而這恰恰是幾乎所有高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可回避的關(guān)鍵問題。

（一）高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)校的人才培養(yǎng)體系未能保持高度一致性

目前，我國(guó)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然以操作、技能方面的相關(guān)活動(dòng)居多，且多數(shù)在課外進(jìn)行，還未真正融入學(xué)校的人才培養(yǎng)體系中，自然也與專業(yè)教育存在一定程度的脫節(jié)。造成這一現(xiàn)象的原因在于，高等院校在最初進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時(shí)，沒有充分地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育統(tǒng)籌考慮在內(nèi)，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃之中。

有鑒于此，高等院校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校深化改革的著力點(diǎn)，并將其滲透于人才培養(yǎng)全過程。

（二）高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系需進(jìn)一步完善

首先，長(zhǎng)時(shí)間以來，高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直被置于“邊緣化”的位置，其課程開設(shè)是零星的、不成體系的，課時(shí)較少，教學(xué)效果未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。其次，高等院校還沒有清楚地認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩者之間的耦合性，未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容有效地融入專業(yè)教學(xué)中，造成學(xué)生無法將所學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中來。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展存在時(shí)間上與空間上的限制性。傳統(tǒng)的學(xué)分制與授課方式往往使創(chuàng)業(yè)學(xué)生陷入兩難境地。從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生尤其是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，普遍將主要精力用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，無法分身進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

（三）高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最高級(jí)形式是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐也是提升大學(xué)生綜合能力的最有效路徑。但是，目前我國(guó)高等院校普遍存在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的資金投入力度有待加強(qiáng)、實(shí)踐基地有待完善、校企合作效果不佳等問題，使得本就少得可憐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)流于形式。

（四）高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育忽視了為學(xué)生提供相關(guān)服務(wù)

一方面，高等院校中擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師和“雙師型”教師數(shù)量不足。教師自身實(shí)踐技能缺失，導(dǎo)致無力開展相關(guān)課程的教學(xué)，不能有效地幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。另一方面，高等院校比較重視在校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而對(duì)于剛踏入社會(huì)的畢業(yè)生關(guān)心不夠，后續(xù)服務(wù)跟不上。其實(shí)，剛畢業(yè)的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期常常會(huì)遇到各種問題，自身又缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因此更需要母校的幫助與支持。

二、基于實(shí)踐導(dǎo)向的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的優(yōu)化路徑

（一）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐育人思維

加強(qiáng)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)，首先，滿足學(xué)校深化改革、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的需要，保持與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案的一致性。其次，堅(jiān)持以綜合性、全局性為核心，在加強(qiáng)特色學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，制定具有本校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。再次，凸顯實(shí)踐育人的能力，時(shí)刻關(guān)注政府、企業(yè)、社會(huì)以及學(xué)生的發(fā)展需求，并據(jù)此不斷調(diào)試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。最后，形成上至管理者下至一線教師、學(xué)生都重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好局面。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，突出實(shí)踐育人內(nèi)容

1.改良創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體課程結(jié)構(gòu)，探索分階段實(shí)訓(xùn)教學(xué)。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的改良應(yīng)滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的目的，即提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)實(shí)操能力等，并據(jù)此開設(shè)相關(guān)課程，促進(jìn)理論課程與實(shí)踐課程的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。創(chuàng)新意識(shí)類課程開設(shè)的目的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生收集信息與判斷商機(jī)的能力，如創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等課程；創(chuàng)業(yè)知識(shí)類課程開設(shè)的目的是教授學(xué)生在現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中所需具備的知識(shí)，如企業(yè)融資、市場(chǎng)營(yíng)銷、公共關(guān)系等課程；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)類課程開設(shè)的目的是讓學(xué)生掌握將一個(gè)個(gè)創(chuàng)意發(fā)展為創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的方法，如市場(chǎng)調(diào)研、典型案例分析等課程；創(chuàng)業(yè)實(shí)操能力類課程開設(shè)的目的是使學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等課程。以上四類課程構(gòu)成了一個(gè)循序漸進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

第二，高等院校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程貫穿于人才培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。具體來說，創(chuàng)新意識(shí)類與創(chuàng)業(yè)知識(shí)類課程可以設(shè)置在大一、大二，這樣能夠有效解決此階段學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神的問題，引導(dǎo)他們根據(jù)自身專業(yè)背景、興趣愛好制定職業(yè)生涯規(guī)劃，從學(xué)習(xí)的迷茫中走出來，樹立切合個(gè)人發(fā)展的職業(yè)理想；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)類與創(chuàng)業(yè)實(shí)操能力類課程可以設(shè)置在大三、大四，讓學(xué)生在前兩年專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，找到正確的創(chuàng)業(yè)方向，有針對(duì)性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而深入分析現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)中可能遇到的復(fù)雜問題。

2.促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)兩種課程的無縫對(duì)接。一方面，將專業(yè)教育內(nèi)容引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)之中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)具備專業(yè)屬性，緊扣專業(yè)特點(diǎn)，為不同學(xué)科與專業(yè)背景的學(xué)生提供更具針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以滿足市場(chǎng)對(duì)人才能力、素質(zhì)、知識(shí)與技能的要求。

另一方面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容納入專業(yè)課程體系。一是專業(yè)課程教學(xué)作為人才培養(yǎng)最重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為切入點(diǎn)，不斷深化課程改革，構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”的新型課程體系。二是以特色專業(yè)為基石，在彰顯專業(yè)特色的同時(shí)，適時(shí)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，打造屬于各高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色。三是在對(duì)專業(yè)課程教材進(jìn)行改編或者教師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次加工的時(shí)候，可以適當(dāng)加入一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，使學(xué)生能夠依托專業(yè)背景獲得與之相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.采取“必修課+選修課”相結(jié)合的模式，引入在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。首先，拓展課程資源，構(gòu)建“必修課+選修課”模式。高等院校應(yīng)堅(jiān)持“廣譜式”理念，面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景、所就讀年級(jí)差別性開設(shè)多種課程種類，以供學(xué)生選修。其次，當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遇上“互聯(lián)網(wǎng)+”，便衍生出一大批包括慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)公開課等在內(nèi)的在線數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，建構(gòu)起以學(xué)生為中心的課程教授模式。這就要求學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，教師引領(lǐng)學(xué)生課上進(jìn)行討論，學(xué)生課后完成任務(wù)以鞏固學(xué)習(xí)成果，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力切實(shí)從課程教學(xué)中培養(yǎng)起來。最后，探索多學(xué)科交叉、跨學(xué)科選課，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

4.優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程運(yùn)行方式，提高課程開展的靈活性。首先，采用參與式教學(xué)、探究式教學(xué)、典型案例專題討論等課程開展形式，突出學(xué)生的主體地位，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課程中來，解決大班教學(xué)學(xué)生參與度低的問題，提升學(xué)生的思辨能力、自我認(rèn)知與批判的能力。其次，采用完全學(xué)分制，探索將學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的情況按一定比例折算為學(xué)分的方法，即經(jīng)過“學(xué)生申請(qǐng)—任課教師批準(zhǔn)—學(xué)生公開答辯—學(xué)生成績(jī)合格”這一程序后，學(xué)生能夠在免修該課程的前提下獲得相應(yīng)學(xué)分。最后，采用彈性學(xué)制，使學(xué)生根據(jù)創(chuàng)業(yè)的實(shí)際進(jìn)展，分階段完成學(xué)業(yè)，甚至可以給予項(xiàng)目負(fù)責(zé)人休學(xué)保留學(xué)籍的特殊“待遇”，延長(zhǎng)其修業(yè)年限讓他們安心地投入到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。

（三）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“生態(tài)圈”，豐富實(shí)踐育人方式

為了能夠?qū)⒏饕卣线\(yùn)用、促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值的最大化，高等院校應(yīng)探索“多位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“生態(tài)圈”，以發(fā)揮多元育人方式的集約效應(yīng)。

一是拓寬實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“落地開花”。高等院校應(yīng)借助政策優(yōu)勢(shì)，加大投入力度，建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地，搭建眾創(chuàng)空間，統(tǒng)籌政府、社會(huì)等多方力量，為大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐拓展空間。

二是開發(fā)校友資源，發(fā)揮校友的示范引領(lǐng)作用。高等院校應(yīng)建立與完善校友會(huì)，定期組織校友之間以及校友與在校生之間的交流活動(dòng)，這樣在增進(jìn)彼此感情的同時(shí)，也能幫助在校生解決有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的困惑；邀請(qǐng)校友回校，使其將自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果與經(jīng)驗(yàn)分享給在校生，為在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展注入“強(qiáng)心劑”；發(fā)揮校友的榜樣力量，邀請(qǐng)他們來校擔(dān)任兼職就業(yè)導(dǎo)師。

三是深化校企互動(dòng)，引入社會(huì)第三方合作。一方面，高等院?？梢约訌?qiáng)與企業(yè)的深度合作，發(fā)揮成功企業(yè)家的榜樣力量，邀請(qǐng)他們擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師或兼職教師，為學(xué)生帶來真實(shí)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)分享；發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)，引企業(yè)入校，校企合作共建科研機(jī)構(gòu)，從而為學(xué)生帶來更多的實(shí)踐可能；拓展合作渠道，將教學(xué)場(chǎng)域拓展到企業(yè)。另一方面，高等院?？梢约訌?qiáng)與社會(huì)第三方的合作，如社會(huì)組織，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供資金支持、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等。

四是豐富社團(tuán)活動(dòng)，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的培育功能。一方面，高等院校積極支持建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，并加強(qiáng)對(duì)其管理，使其能夠規(guī)范、健康地運(yùn)作；另一方面，高等院校積極組織學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“一站式”服務(wù)，強(qiáng)化實(shí)踐育人作用

第一，高等院校應(yīng)加強(qiáng)專兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師理論水平與實(shí)踐能力的同步提升。例如，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士或校友來校擔(dān)任專兼職教師，并承擔(dān)起為在職教師提供相關(guān)培訓(xùn)的工作；搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，讓在職教師有更多的機(jī)會(huì)去企業(yè)掛職，從而能夠更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展情況納入教師考評(píng)。

第二，高等院校應(yīng)為學(xué)生提供“一站式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)，保障學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的順利開展。例如，完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心的職能，使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到問題時(shí)知道該去哪里尋求幫助；完善信息服務(wù)體系，使學(xué)生能夠及時(shí)獲取外界信息，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)踐育人；完善對(duì)剛畢業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的跟蹤服務(wù)，為他們提供及時(shí)的幫助，引導(dǎo)他們度過創(chuàng)業(yè)初期的困難。

實(shí)踐活動(dòng)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間存在一定的內(nèi)在耦合性。實(shí)踐活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的課外生活，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“種子”在實(shí)踐的“沃土”上生根發(fā)芽，而且使學(xué)生提升了自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為今后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)踐缺失現(xiàn)象，本文從實(shí)踐育人的思維、內(nèi)容、方式、作用等方面出發(fā)，探討加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、優(yōu)化課程體系、構(gòu)建“生態(tài)圈”、完善“一站式”服務(wù)等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的優(yōu)化路徑，以期促進(jìn)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

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[9]胡垂立.基于校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系研究——以應(yīng)用型本科院校為例[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2017（8）.

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