傅春霞

區(qū)域材料與幼兒發(fā)展之間是雙向聯(lián)通的，也就是說材料高低結(jié)構(gòu)不同，刺激幼兒的游戲行為多樣性、豐富性、差異性是顯而易見。低結(jié)構(gòu)材料因其開放性較強，為幼兒的想象力提供更為廣闊的空間，同時讓老師區(qū)域材料制作中解放出來。如何在廣闊的探索空間，讓幼兒更有效的學(xué)習(xí)，得到更好的發(fā)展，在中班低結(jié)構(gòu)游戲區(qū)——“好玩的瓶子”我們做了以下嘗試。

一、老師在前——頭腦風(fēng)暴，親力親為

一些老師看到“預(yù)設(shè)游戲”就像如臨大敵，避之不及。其實不然，預(yù)設(shè)游戲有時候是一把打開生成游戲的鑰匙，常常能讓我們的區(qū)域避免信馬由韁。

材料投放之前，教師應(yīng)對低結(jié)構(gòu)材料有個充分的了解：它有什么特點、可以怎么玩，更需要蹲下來跟孩子一樣動手玩一玩試一試、。雖然孩子才是區(qū)域游戲的主人，但作為默默支持者更應(yīng)胸有成竹，正所謂不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)。預(yù)設(shè)游戲并不是我們?nèi)ソ毯⒆釉趺赐妫墙處熥鰝€頭腦風(fēng)暴，想、試拿到這種低結(jié)構(gòu)材料玩法如何？如何才能有效的落實發(fā)展目標(biāo)？讓教師在區(qū)域指導(dǎo)中能有的放矢。

在瓶子投放前，班級三位教師進行研討，利用“心智繪圖”進行頭腦風(fēng)暴，討論瓶子玩法，這些玩法利于促進何種發(fā)展，挖掘哪種潛能。楊老師覺得瓶子可進行藝術(shù)創(chuàng)作、搭建作品、打保齡；張老師覺得可以裝上不同材質(zhì)東西（水、沙、豆等）做成樂器感受音質(zhì)、或瓶子投投樂整合科學(xué)和健康領(lǐng)域；我覺得可增加水讓孩子感受玩瓶子的沉浮游戲、玩?zhèn)髀曂灿螒颉⑵孔悠?、瓶子分類等。激烈的討論讓教師對瓶子的可塑性有了更深的了解?/p>

二、孩子在前——自由探索，當(dāng)家做主

（一）傾聽“民意”，別有天地

孩子是區(qū)域游戲的主人，小腦袋想法天馬行空，因此，教師要學(xué)會傾聽“民意”。在投放材料之前更樂于傾聽幼兒的想法，“瓶子你想怎么玩”？“瓶子音樂會”“瓶子迷宮”“打電話”“開超市”……孩子們的想象力不拘一格、奇思妙想，思維碰撞打開區(qū)域開展的大門，為接下來區(qū)域游戲的推進與生成奠定了基礎(chǔ)。

（二）自由探索，百花齊放

剛開始孩子更多的是個體游戲。孩子玩起打保齡球，在游戲中自主地調(diào)整挑戰(zhàn)的數(shù)量和難度；孩子將瓶子作為建筑材料建構(gòu)自己的摩天大樓；孩子用瓶子玩倒水游戲，他發(fā)現(xiàn)瓶口大小不一樣，倒水的難度也不一樣；孩子拿起瓶子玩打擊樂的游戲，她發(fā)現(xiàn)敲打和劃過去會有不同的聲音。

透過游戲，我發(fā)現(xiàn)了：孩子的游戲是自發(fā)、自主、快樂的；他們把瓶子玩出了花樣；游戲中整合多領(lǐng)域的目標(biāo)：既有情緒情感的體驗，又有數(shù)的感知、探究精神和創(chuàng)造思維的發(fā)展、感知聲音的強弱變化以及立體空間的感受。

在游戲的過程中既有個體游戲又有合作游戲。

有一天，辰玥將同類的瓶子找出來放在自己的箱子里，有一箱瓶子離得比較遠，在來來回回中，發(fā)現(xiàn)太麻煩了，就干脆用扔的，看見自己扔準(zhǔn)了，辰玥開心極了。這把一旁游戲鈴欣吸引了過來。她也扔起瓶子，扔瓶子比賽就開始。鈴欣站在阮辰玥的前面，很準(zhǔn)確的把瓶子扔進箱里，開心的說：“我比你準(zhǔn)！”辰玥不服氣的說：“不算不算，這樣不公平，你站得太近，你要跟我站在一起，這樣才公平。”

在這個“扔瓶子”的游戲中，孩子從個體的游戲發(fā)展到雙人合作游戲。孩子通過觀察比較不同的瓶子，根據(jù)瓶子的不同特點進行分類；比賽中發(fā)現(xiàn)問題進行交流，在協(xié)商合作中確定了游戲規(guī)則，獲得比賽要在同一水平線進行的經(jīng)驗。在這個過程中我靜靜的關(guān)注孩子的游戲，對于孩子的游戲是一種接納、認(rèn)同的態(tài)度。在這種無聲的支持中，孩子的游戲在不斷的發(fā)展。

瓶子超市開張了，孩子們把瓶子擺放在貨架上，剛開始孩子只是拿起來就擺。在擺的過程孩子發(fā)現(xiàn)底下幾層太矮了，高的瓶子根本放不進去，他們就橫著擺。思穎說：“你擺得也太亂了吧！”邊說邊整理。她將瓶子按照品牌擺在一起，還能考慮瓶子的高矮，矮的擺前面高的放后面，或?qū)⒁恍└叩钠孔臃旁诘谝粚踊蛘吒叩募茏由?，很快瓶子擺放井然有序。瓶子小超市就這樣玩起來了。

在瓶子小超市游戲中當(dāng)中，貨物從凌亂到整齊是孩子通過協(xié)商交流達成共識。期間發(fā)展了物品整理的能力，直接地感知了空間方位。

三、問題在前——突破難點，推進提升

孩子們出現(xiàn)困難和問題，總是讓我欣喜萬分。因為問題和困難是推進孩子新游戲的催化劑。但我們應(yīng)該有重點的去突破，什么樣的問題是重點：孩子感興趣、不斷嘗試與探索、能推進游戲的發(fā)展等。這時我們就有必要將個體經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為集體的經(jīng)驗。

有一天，佳菡在叫賣：“要不要買飲料??！”弘彧回答說：“我要16瓶牛奶。”剛開始孩子用抱的可是總會掉，于是傅玉拿來一個箱子，可是無論是橫著、豎著都不能全部裝進去，最后孩子在不斷的嘗試中用豎12個、橫2個，立著2個的辦法，終于把16瓶全部裝下去。這次遇到的問題，吸引孩子想去嘗試怎樣才能裝更多？孩子們帶著：怎樣才能裝更多？為什么共一個箱子擺放的方法不同裝的數(shù)量不同？同一箱子能裝不同數(shù)量的瓶子？等一系列的問題，全班火熱的研究瓶子裝箱游戲及比賽。

透過裝箱游戲，孩子們深刻地感受到瓶子與箱子之間的形狀與空間的關(guān)系；點數(shù)中進一步感知數(shù)量關(guān)系；一個個問題激發(fā)孩子游戲的興趣，在攻破“怎么裝更多？”這難點中獲得同一箱子受擺放方法、瓶子型號等影響，裝的數(shù)量是不一樣的。

雖然在區(qū)域中投放低結(jié)構(gòu)材料只有半個學(xué)期，但我發(fā)現(xiàn)，孩子們的變化真的很大：思維更加發(fā)散和開放了，常常碰撞出絢麗的思想火花；發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力提高了，碰壁少了驚喜多了；更加自信、大膽了，總是微笑著說：“我能行！”；更加敢說、敢做了，勇于表達自己的想法和意見。

（作者單位：廈門市湖里幼兒園）