呂杰敏

摘要：基于教育過程中存在的真實(shí)性，引出教育遺憾話題。以教育家蘇霍姆林斯基對(duì)于教育者的理解為前提，結(jié)合教育教學(xué)中的學(xué)生案例，進(jìn)行課堂管理反思并改進(jìn)，從而幫助教師在教育教學(xué)中完善自我并成長。

關(guān)鍵詞：教育遺憾 課堂管理 學(xué)生案例 反思

遺憾，從根本意義上來講，指由于無法控制，或在當(dāng)時(shí)無力補(bǔ)救的情況所引起的反悔。同理，教育遺憾所指實(shí)施教育行為的過程中，教育者由于缺乏經(jīng)驗(yàn)閱歷而造成教育教學(xué)中留下的惋惜。

教育是在一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體中開展實(shí)施，它具有很強(qiáng)的不確定因素，因此在真實(shí)的教育過程中，遺憾是不可避免的。有的可能還對(duì)學(xué)生造成程度不同的傷害，這些遺憾我們或許當(dāng)時(shí)并沒有意識(shí)到，但作為一個(gè)教育工作者，應(yīng)當(dāng)正面面對(duì)教育中的遺憾，不斷反思，在實(shí)踐中重審、發(fā)現(xiàn)、升華，從而提高自己的教育教學(xué)水平。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心獻(xiàn)給他們?！币粋€(gè)好老師應(yīng)該帶給學(xué)生心靈上的沖擊，智慧的啟迪，引領(lǐng)一生的方向。

一場課堂上的沖突

都說經(jīng)歷是人生中的一筆財(cái)富。我走過幾年的教學(xué)歷程，一路上收獲頗多。談到教育遺憾，心中總有些許的記憶是會(huì)定格在某個(gè)時(shí)刻。

研究生畢業(yè)后，我踏上了富有挑戰(zhàn)性的教書育人之路。和所有新進(jìn)教育工作者一樣，由于過多關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，在處理學(xué)生問題上，難免會(huì)把“控制”學(xué)生作為最佳管理途徑，希望能成為一個(gè)良好的課堂管理者。

在一堂教學(xué)課上，有兩個(gè)學(xué)生突然就打起來了。在發(fā)生動(dòng)手事件前，我是注意到了兩個(gè)學(xué)生貌似在互推桌子，當(dāng)我轉(zhuǎn)過頭板書的時(shí)候，事件就發(fā)生了。兩人就開始扔桌上的書，互相準(zhǔn)備對(duì)抗的架勢。我見形勢不妙趕快下去阻止，可這兩個(gè)學(xué)生沒有停下來。“怎么辦？”對(duì)于當(dāng)時(shí)還是新進(jìn)教師的我而言，處理這樣的問題的確很難。

吵架的兩個(gè)學(xué)生聲音都很大，我的那一丁點(diǎn)聲音在他們那個(gè)語境下似乎不起作用。我當(dāng)時(shí)就很著急，其他同學(xué)也過來勸說，拉開他們。后來在大家的勸說下，那兩個(gè)同學(xué)各自回到了自己的座位上。可是我當(dāng)時(shí)并沒有繼續(xù)課堂教學(xué)，反而對(duì)他們的行為進(jìn)行直接批評(píng)，直至下課鈴聲響起，我才余怒未消地離開教室。

自那之后，這兩個(gè)學(xué)生每次看到我都會(huì)避讓，也不和我多交談。哪怕后來我主動(dòng)找他們交談，他們也只是很禮貌地回應(yīng)我一下。因?yàn)楣ぷ鲘徫徽{(diào)動(dòng)的緣故，我又留在高一教學(xué)，他們上了高二。我和他們的交集也從此結(jié)束。

這件事情也因此成為了我心中的遺憾?，F(xiàn)在回想起來，當(dāng)時(shí)情急之下的批評(píng)語言并不是那么得當(dāng)。如果當(dāng)初，我能適當(dāng)?shù)胤治銮闆r，進(jìn)行合適的引導(dǎo)，這兩個(gè)學(xué)生也不至于和我產(chǎn)生隔閡。

以正面激勵(lì)的方式管理學(xué)生

后來，我又遇見了另一個(gè)學(xué)生。我所任教的班上有個(gè)學(xué)生，行為舉止總是比較懶散，自控能力差，上下課也基本無法遵循學(xué)生的基本行為規(guī)范和要求。在發(fā)現(xiàn)問題之后，我便開始想方設(shè)法約束他。每當(dāng)課堂上看到那個(gè)學(xué)生沒能遵守課堂紀(jì)律時(shí)，我就會(huì)忍不住直接點(diǎn)名提醒。而這樣的方法，并沒有達(dá)到我所希望的效果，甚至引起了一次不小的沖突，使他在眾目睽睽之下甩書包沖出了教室。

自那以后，那個(gè)學(xué)生課堂上更是明目張膽，處處與我作對(duì)，有時(shí)還把腳放在桌子上。萬般無奈下，我向自己的帶教師父和心理咨詢室老師求救，在多方位的引導(dǎo)下，我說服自己，不能冷漠處理，應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)，更不能讓這個(gè)學(xué)生的不良習(xí)慣任其發(fā)展，最后成為我的教學(xué)遺憾。

我開始多渠道深入地了解這個(gè)學(xué)生的所有情況，進(jìn)行數(shù)次疏導(dǎo)，也嘗試著用更恰當(dāng)?shù)恼Z言、更實(shí)際的行動(dòng)去感化他，和他一起規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃、借助同學(xué)的力量督促他。在集體活動(dòng)中，我抓住一切機(jī)會(huì)，只要看到他身上的一絲閃光點(diǎn)，就會(huì)用表揚(yáng)、夸贊的方式放大他的優(yōu)點(diǎn)。比如說值日生打掃衛(wèi)生，我會(huì)特意表揚(yáng)他課桌擺放整齊，打掃干凈；他擅長體育，我就會(huì)在班會(huì)課上，請他分享自己的體育心得；偶然間，我得知他歌唱得很不錯(cuò)，就找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，讓他在班上、校園藝術(shù)節(jié)上展示。我發(fā)現(xiàn)，每一次的鼓勵(lì)，都會(huì)讓他很開心，我和他的師生關(guān)系也變得越來越融洽。

不斷在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)，在課堂管理過程中，以簡單強(qiáng)勢的方式來管理學(xué)生，是無法完全得到良好效果的，反而會(huì)給學(xué)生帶來身心的傷害。相反，通過激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到被認(rèn)可的喜悅和成功的快樂。

讓曾經(jīng)的教學(xué)遺憾成為一種鞭策

當(dāng)然，“沒有規(guī)矩，不成方圓”。教師在課堂教學(xué)管理過程中，通過培養(yǎng)學(xué)生，讓課堂規(guī)則被學(xué)生接受，內(nèi)化，變成學(xué)生自覺的行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，就能形成愉快和諧的課堂氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展良好的課堂行為，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和進(jìn)取心。由于學(xué)生之間的差異性，我們應(yīng)該幫助他們設(shè)置不同的近期目標(biāo)，激起他們的信心，給予熱情的肯定，學(xué)會(huì)洞察他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，用“差中找好”、“錯(cuò)中找對(duì)”的方式，幫助他們調(diào)整心態(tài)，排除心理障礙，促進(jìn)他們變自卑為自信。

在課堂管理上，教師應(yīng)該以高超的教育藝術(shù)和人格魅力，建立安全、和諧、協(xié)調(diào)的課堂環(huán)境，有序地組織學(xué)生按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)并能及時(shí)有效而又巧妙地發(fā)現(xiàn)和糾正課堂中的教育行為，如果在教育過程中出現(xiàn)突發(fā)事件，也要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移，學(xué)會(huì)冷靜處理。

如今的我，在歲月的沉淀下，對(duì)于責(zé)任感和為人師表的理解更為深刻。在處理學(xué)生問題上面會(huì)更加思路清晰，沉著冷靜。也更加能從學(xué)生的角度去理解他們的行為，并且進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

曾經(jīng)的教學(xué)遺憾會(huì)不斷地鞭策我在未來的教育崗位上，做一個(gè)更熱愛學(xué)生，用心去奉獻(xiàn)學(xué)生的教師，做一個(gè)有責(zé)任心的老師。

參考文獻(xiàn)：

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