呂佩琳

摘要：多媒體教學(xué)作為一種教學(xué)手段，具有多方面的優(yōu)勢(shì)，它為建構(gòu)新的教學(xué)模式提供了有力的技術(shù)支持，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，值得從事地質(zhì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的教師研究探討。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；地質(zhì)學(xué)；教學(xué)

一、多媒體技術(shù)在地質(zhì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的探索

（一）培養(yǎng)方向

職業(yè)教育是為社會(huì)培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)一線的技能型人才，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和較高的理論素養(yǎng)。當(dāng)前，職教學(xué)生呈現(xiàn)出自身素質(zhì)不高、學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)、理解能力差、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)等特點(diǎn)。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)，需要采取一種全新的的教學(xué)方法。利用多媒體制作課件能彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)效果的客觀需求。

（二）教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容、教程、方法等都由教師安排，學(xué)生只能被動(dòng)參與。認(rèn)知是一個(gè)從感性到理性的過(guò)程，傳統(tǒng)教學(xué)模式弱化了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在理性認(rèn)知方面存在困難。地質(zhì)現(xiàn)象的感性認(rèn)知信息不足將不利于學(xué)生把握地質(zhì)現(xiàn)象構(gòu)成、發(fā)展動(dòng)力、發(fā)展方向等規(guī)律。應(yīng)用多媒體動(dòng)態(tài)模擬過(guò)程，能再現(xiàn)地質(zhì)歷史演變過(guò)程，讓學(xué)生獲得系統(tǒng)、全面的感性認(rèn)知，從而幫助學(xué)生形成理性認(rèn)知。

（三）課程特點(diǎn)

地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程涉及的地質(zhì)現(xiàn)象復(fù)雜多變且難以再現(xiàn)，比如地殼運(yùn)動(dòng)。學(xué)生只能看到地質(zhì)現(xiàn)象，無(wú)法體驗(yàn)、經(jīng)歷在漫長(zhǎng)地質(zhì)歷史過(guò)程中的變化，這導(dǎo)致了地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)存在一定的難度。

利用多媒體工具，通過(guò)圖像、動(dòng)畫、動(dòng)態(tài)模擬過(guò)程、虛擬現(xiàn)實(shí)等手段，能突破視覺(jué)及思維局限，再現(xiàn)地質(zhì)現(xiàn)象的形成過(guò)程，清楚展示時(shí)間與空間及多種復(fù)雜因素的變遷與融合，加深學(xué)生對(duì)地質(zhì)學(xué)專業(yè)相關(guān)課程的認(rèn)知與理解，進(jìn)而得到學(xué)生的廣泛認(rèn)可。

二、多媒體技術(shù)在地質(zhì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者談?wù)剬⒍嗝襟w應(yīng)用于地質(zhì)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。例如，講解“巖石的接觸關(guān)系”章節(jié)時(shí)，可通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)模擬，演示不同接觸關(guān)系的形成機(jī)制以及其間的構(gòu)造發(fā)展。通過(guò)分析討論，幫助學(xué)生了解三種接觸關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)整合接觸、平行不整合、角度不整合形成的地質(zhì)環(huán)境及構(gòu)造演變的印象，掌握幾種形成機(jī)制的異同點(diǎn)。

在“巖石學(xué)”的課程教學(xué)中，利用多媒體不僅可以展示不同礦物、巖石、巖體的實(shí)物圖片，還可通過(guò)多媒體模擬動(dòng)畫分析，幫助學(xué)生建立對(duì)沉積巖構(gòu)造中的粒級(jí)變化的形成及命名的清晰認(rèn)識(shí)，還可用模擬動(dòng)畫分析三類巖石在地殼深處復(fù)雜的地質(zhì)環(huán)境中是怎樣進(jìn)行物質(zhì)交換、能量交換與相互演變的，以及這些交換和演變需要什么條件，讓學(xué)生了解正是有了地質(zhì)環(huán)境量變的積累，才有今天看到的復(fù)雜紛呈的巖石世界[1]。

對(duì)地震的認(rèn)識(shí)，可通過(guò)多媒體展示地震災(zāi)害種種場(chǎng)景，讓學(xué)生了解地震類型、災(zāi)害情況、破壞程度，并了解地震震級(jí)、地震烈度、地震波等相關(guān)概念；通過(guò)多媒體模擬動(dòng)畫分析引發(fā)地震的地質(zhì)構(gòu)造，并對(duì)地震力效應(yīng)或地震破壞效應(yīng)（如滑坡、崩塌、泥石流）、地震場(chǎng)地效應(yīng)（如場(chǎng)地的液化、地基的失穩(wěn)）、地震次生災(zāi)害效應(yīng)（如堰塞湖）等形成的原因有直觀的認(rèn)識(shí)。

“礦床學(xué)”課程中各種礦床礦石的礦物組成，礦石的結(jié)構(gòu)，礦體順走向與傾向的延伸與變化特征，礦體頂、底板的巖性及變化特征，圍巖蝕變發(fā)育及分帶特征等內(nèi)容都可通過(guò)多媒體展現(xiàn)。在講授地質(zhì)圖如等高線、等值線圖的繪制原理時(shí)，教師可通過(guò)多媒體配以大量的實(shí)物照片及相關(guān)插圖進(jìn)行講解，讓學(xué)生易于理解。

這些教學(xué)內(nèi)容若用語(yǔ)言進(jìn)行描述，學(xué)生將難以理解，但通過(guò)多媒體教學(xué)，使用幻燈片、多媒體模擬動(dòng)畫等手段進(jìn)行演示，不僅能使教學(xué)內(nèi)容立體化、形象化和系統(tǒng)化，還能激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，突破教學(xué)難點(diǎn)，事半功倍。

另外，制作多媒體教學(xué)文件時(shí)，教師可介紹相關(guān)學(xué)科的科研成果，方便學(xué)生了解學(xué)科的最新研究成果及研究動(dòng)態(tài)[2]?？傊?，制作多媒體地質(zhì)學(xué)教學(xué)課件有利于教師全面掌握教材與教學(xué)內(nèi)容，提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力，增強(qiáng)教師授課的信心，從而提高教師的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]羅云菊，何躍，劉東燕.工程地質(zhì)學(xué)課程多媒體教學(xué)辯證分析[J].高等建筑教育，2006（1）：97-99.

[2]彭潤(rùn)民.多媒體技術(shù)在地質(zhì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中的地位和作用[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2001（2）：42-43.