何美玲

摘要：文章首先闡述了提高技校生口語表達能力的重要性，其次分析了技校生口語表達能力差的原因，最后提出了以語文課堂為平臺，提高學生口語表達能力的教學策略。

關鍵詞：技校；語文課堂；口語表達能力；教學策略

2010年4月，人社部職業(yè)能力建設司頒布《技工院校語文課課程標準》，將技工院校語文口語交際教學提高到與閱讀、寫作、語文綜合實踐并重的地位，明確規(guī)定了技工院校語文口語交際教學的總目標和分層目標。在這種形勢下，如何將語文課堂打造成提高技校生口語表達能力的有效平臺成為當前技工院校積極思考的課題。

一、提高技校學生口語表達能力的重要性

（一）日常交往需要

口語交流是日常人際交往最基本的方式。良好的語言溝通能力可以避免不必要的麻煩，提升個人魅力。學生通過提高自身的口語表達能力，可以迅速獲取信息與傳遞信息，形成良好的人際氛圍。

（二）就業(yè)需要

求職應聘中的面試往往是技校生就業(yè)的最大攔路虎。在面試過程中，不少學生專業(yè)能力不俗，但臨場表現(xiàn)總是拉后腿，具體表現(xiàn)為口語表達能力差、自我介紹不流暢、普通話發(fā)音不標準，無法充分展示自己的實力，最后導致與自己心儀的崗位失之交臂。用人單位在招聘人才時，較為看重應聘者的口語交際能力。良好的口語表達能力能為技校生在面試中加分，有利于在面試中更充分地展現(xiàn)自己，為成功求職奠定基礎[1]。

二、影響技校學生口語表達能力的因素

（一）輕視語文課程

相比普通高中，技工學校對語文課程重視不夠，語文更像是一門被遺棄的文化課程。在語文課程安排中，一學期要完成培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，提高學生思維能力、理解能力等任務。教學時間不充裕、教學任務重，這些都影響教學效果。另外，技校生文化基礎薄弱，學習動機不足，以致語文課程難以發(fā)揮其在提高學生口語表達能力上應發(fā)揮的作用。

（二）受方言影響較大

廣州市從化區(qū)高級技工學校的學生主要來自從化地區(qū)，他們日常交流以粵語為主，普通話基礎較差。除了課堂學習以外，學生接觸普通話的機會較少。若由年紀較大、普通話不標準的老師來授課，學生更難學好普通話。在這樣的語言環(huán)境下，該校學生的口語表達能力不盡如人意，存在普通話發(fā)音不標準、詞不達意、邏輯混亂等問題。

三、在語文課堂中提高技校學生口語表達能力的教學策略

口語表達能力不是與生俱來的，也不是一蹴而就的。技校語文教師應肩負起責任，結合技校學生心理特點和口語表達能力現(xiàn)狀，給學生制造更多口語訓練的機會。在語文課堂上，根據(jù)各專業(yè)特點，創(chuàng)設工作情境或面試情境，循序漸進、切實有效地提高學生的口語表達能力。

（一）充分利用課前五分鐘

充分利用課前五分鐘進行口語話題訓練。教師選用貼近學生生活、能引起學生關注的話題，如“王者游戲危害一代人”“如何看待校園男女之間的交往”“談談和諧的親子關系”“我的好閨蜜”等，使學生有感而發(fā)，有話可說，產(chǎn)生強烈的表達欲望，并上臺發(fā)表自己的看法。

（二）營造輕松和諧的課堂氛圍

課堂氛圍一定程度上決定了課堂教學效果。為激發(fā)技校生的學習興趣，教師在教學活動中要善于營造輕松和諧的口語交際氛圍，鼓勵學生發(fā)言。一是要在與學生的關系上多下功夫，建立平等和諧的師生關系，成為學生的良師益友。二是課堂語言要幽默風趣，善于發(fā)現(xiàn)學生的亮點，多表揚，少批評，帶動學生學習。

（三）完善教學設計

教師在做教學設計時要預留學生口語鍛煉環(huán)節(jié)。在選擇教學方法時，應避免單一的講授法和傳統(tǒng)的滿堂灌教學，采用任務驅動法、小組合作法、討論法、情景導入法等，選擇難度適中的學習內容，布置相應的學習任務，讓學生參與課堂教學。比如在設計《荷塘月色》一文時，帶領學生走出教室，前往校園荷塘，欣賞淡雅清麗的荷花，觀看魚兒成群結隊搖擺著尾巴，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“亭亭玉立”“含苞待放”等優(yōu)美詩句、詞語躍然眼前[2]。鼓勵學生用語言描繪所見之景，發(fā)表感想，在具體情境中提升學生的口語表達能力。

（四） 設置拓展訓練課

為了讓每名學生都有說話的機會，可設置專門的拓展訓練課程，開展學生口語表達能力拓展訓練。拓展訓練的形式豐富多樣，如自我介紹、模擬面試、描述、復述、朗誦、辯論賽等。以“描述”這一形式為例。教師提前準備人物或景物相關照片或視頻。若描述對象為人，則讓學生從外貌、聲音、行動、心理等幾個方面用生動的語言進行描繪，讓聽者如聞其聲、如見其人；若描述對象為景物，可從靜態(tài)和動態(tài)兩個方面進行描述，讓聽者如臨其境。描述訓練的最好方式是講故事，讓學生根據(jù)照片或視頻內容，用通俗易懂的語言把環(huán)境、情節(jié)、人物關系等交代清楚，并融入情感，如此便是一堂極具成效的口語拓展課。

拓展訓練模塊結束后，可開展課程評價，評出“口才達人”，并給予一定的獎勵。在表揚表現(xiàn)出色的學生的同時，也要鼓勵其他學生。對害怕出錯、畏懼發(fā)言的學生，教師應寬容對待，保護其自尊心免受傷害 [3]。

四、結語

在語文課堂中，教師應結合學生豐富的情感和獨特的個性，創(chuàng)新教學方法，完善教學設計，營造輕松和諧的課堂氛圍，并適時設置拓展訓練課程，激發(fā)學生口語表達意愿，鼓勵他們主動的、有目的地去鍛煉，提升口語表達能力。

參考文獻

[1]馬麗紅.打造有“口才”的技工隊伍——技工院?！堆葜v與口才》教學創(chuàng)新有感[J].職業(yè)技術，2013（7）：51.

[2]龍彩虹.口語交際理論與訓練教程[M].南京：東南大學出版社，2014.

[3]人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設司.關于印發(fā)技工院校公共課設置方案和德育等4門公共課課程標準的函[S].2010-04-02.