佟加蒙

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”理念正在深度介入包括教育在內(nèi)的社會生活各領(lǐng)域。非通用語種專業(yè)的發(fā)展建設(shè)面臨如何適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”理念謀求發(fā)展，以更好適應(yīng)“一帶一路”倡議背景之下國家對非通用語種人才不斷增長的需求。該文圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的趨勢和理念，從課程建設(shè)、課堂組織和教師發(fā)展等不同方面探討做好非通用語專業(yè)發(fā)展的思路和措施。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；非通用語；專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念在不同行業(yè)和領(lǐng)域引發(fā)廣泛思考并產(chǎn)生重要影響。關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”外語教育的討論也在相關(guān)高校和機(jī)構(gòu)引起研究關(guān)注。作為高校外語專業(yè)的重要組成部分，非通用語種的專業(yè)發(fā)展也面臨如何適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新變化提升專業(yè)建設(shè)水平的問題。

非通用語專業(yè)在我國歷史悠久，相關(guān)語言人才對國家開展面向亞非和歐洲國家的各領(lǐng)域?qū)ν饨煌l(fā)揮了重要作用。非通用語一般指英、法、德、俄、日、西（西班牙）和阿（阿拉伯）等七種外語之外的語種?！耙粠б宦贰背h提出以來，由于非通用語種對象國與“一帶一路”沿線國家高度契合，非通用語專業(yè)的建設(shè)更是得到了相關(guān)高校的高度重視并取得了長足進(jìn)展。目前，無論是新建非通用語種專業(yè)數(shù)量還是開設(shè)非通用語種專業(yè)的高校數(shù)量都在不斷擴(kuò)大，適應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)和時(shí)代變化做好非通用語種的專業(yè)建設(shè)是相關(guān)高校的共同關(guān)切。在“互聯(lián)網(wǎng)+”正在深度滲入包括教育在內(nèi)的社會生活各領(lǐng)域的今天，如何把非通用語專業(yè)建設(shè)與圍繞互聯(lián)網(wǎng)而產(chǎn)生的新型教育理念和教育模式結(jié)合起來也成為值得探討的問題。本文圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的趨勢和理念，從課程建設(shè)、課堂組織和教師發(fā)展等不同方面探討做好非通用語專業(yè)發(fā)展的思路和措施。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”及其與非通用語專業(yè)建設(shè)的關(guān)聯(lián)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念在國內(nèi)由社會影響廣泛的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)率先提出，并得到各行業(yè)各領(lǐng)域的積極響應(yīng)。到2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”被提升到國家戰(zhàn)略層面的行動(dòng)計(jì)劃在政府工作報(bào)告中得以體現(xiàn)。這樣的定位意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念將對包括教育在內(nèi)的各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域產(chǎn)生深刻影響。對于長期以來在傳統(tǒng)教育模式之下發(fā)展的非通用語專業(yè)而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的日益普及對現(xiàn)有的專業(yè)發(fā)展模式形成了很多挑戰(zhàn)，為改善傳統(tǒng)課程建設(shè)和課堂組織形式提供新鮮的思路，并對提升非通用語專業(yè)建設(shè)的整體水平提供了良好的契機(jī)。具體而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念與非通用語專業(yè)發(fā)展存在以下關(guān)聯(lián)。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念是改善現(xiàn)有非通用語課程建設(shè)和做好新建非通用語種課程建設(shè)的重要契機(jī)

近年來，國內(nèi)非通用語種專業(yè)數(shù)量正在經(jīng)歷大發(fā)展。很多高校都在增設(shè)語種專業(yè)方面加快了步伐。例如，到2020年，北京外國語大學(xué)開設(shè)的外語語種將達(dá)到100種，全面覆蓋所有與中國建交國家的官方語言。邊疆地區(qū)省份的多所高校也在加快擴(kuò)張語種數(shù)量。一方面，現(xiàn)有非通用語種課程建設(shè)的模式以教材為主并輔以教參等教輔材料。以互聯(lián)網(wǎng)為載體和形式的各類數(shù)字化教學(xué)資源有待對現(xiàn)有課程建設(shè)形成補(bǔ)充和完善，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和多媒體的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念有待豐富現(xiàn)有非通用語課程內(nèi)容。另一方面，有很多新建語種專業(yè)是國內(nèi)首次開設(shè)的語言專業(yè)，在課程建設(shè)方面需要從零起步，適宜在專業(yè)開設(shè)伊始就從課程建設(shè)環(huán)節(jié)重視引入互聯(lián)網(wǎng)意識，做好“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的課程建設(shè)。比如，一些新建語種專業(yè)或因?qū)ο髧丝诤徒?jīng)濟(jì)規(guī)模以及國際影響力較小，面臨學(xué)習(xí)者數(shù)量少和高度分散的問題。在課程建設(shè)過程中可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將教學(xué)資料采集、規(guī)整和匯編實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，從而提高有限資源的利用效率。在這方面，一些出版機(jī)構(gòu)和社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)因較早意識到互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)教育模式的深刻影響，已經(jīng)做出了諸多有益的嘗試。而作為以本科教學(xué)為主要途徑開展非通用語教學(xué)的單位，高等院校擁有最為豐富的非通用語師資力量，有條件也有能力在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念指導(dǎo)下探索更多的課程建設(shè)模式。以教材為例，以數(shù)字格式并輔以豐富的視聽輔助材料的多媒體課件無疑可以更好地幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。數(shù)字教材的應(yīng)用也早已不應(yīng)限定于傳統(tǒng)“視聽說”類課程，而是可以貫穿“聽說讀寫譯”的各個(gè)語言技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念可以對探索新的課堂組織形式形成有益幫助

互聯(lián)網(wǎng)理念滲入外語教學(xué)課堂已經(jīng)不是新鮮事物，很多外語專業(yè)都以翻轉(zhuǎn)課堂的形式組織口筆譯等不同課型的教學(xué)。通用語種的各種在線教學(xué)在內(nèi)容上也十分豐富。由于非通用語普遍存在學(xué)習(xí)人數(shù)少和對象國狀況千差萬別等專業(yè)特點(diǎn)，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺探索有別于傳統(tǒng)課堂組織形式的教學(xué)模式就更有必要?？梢詮膸讉€(gè)方面考慮“互聯(lián)網(wǎng)+”理念對非通用語課堂組織形式的提升和改善。比如，傳統(tǒng)非通用語課堂組織仍然以小班教學(xué)和師生互動(dòng)為主要特點(diǎn)，技術(shù)發(fā)展日新月異的“互聯(lián)網(wǎng)+”理念還沒有和非通用語本科教學(xué)形成廣泛結(jié)合。盡管很多高校在建設(shè)非通用語在線教育平臺方面做出了努力和嘗試，但是整體而言仍然有巨大的新型課程建設(shè)空間。再比如，目前國內(nèi)非通用語種本科專業(yè)大多實(shí)現(xiàn)了“7+1”或者“3+1”模式的教學(xué)過程，即在四年學(xué)習(xí)過程中派遣學(xué)生赴對象國學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年的時(shí)間。如何利用互聯(lián)網(wǎng)對留學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)和管控，以及如何利用互聯(lián)網(wǎng)幫助在國內(nèi)學(xué)習(xí)的學(xué)生獲得更好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，都是值得思考的問題。此外，由于“開設(shè)所有與中國建交國家的官方語言”已經(jīng)成為非通用語專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)，可以考慮利用互聯(lián)網(wǎng)平臺實(shí)現(xiàn)部分語言的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。原因是個(gè)別待建設(shè)的新語種專業(yè)存在對象國局勢動(dòng)蕩等不安定因素，接受派遣赴對象國學(xué)習(xí)或進(jìn)修的留學(xué)人員常常會有所顧慮。這種情況下，充分利用互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂和開展在線學(xué)習(xí)，可以輔助做好新建語種師資培養(yǎng)和課程建設(shè)。

（三）用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念指導(dǎo)非通用語教師發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對教師發(fā)展提出了更多要求。對于外語教師而言，這種要求從過去的語言技能水平和專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)提高拓展到了對互聯(lián)網(wǎng)理念的了解和應(yīng)用。非通用語教師只有將自身發(fā)展與具有時(shí)代特色的學(xué)術(shù)成長路徑相結(jié)合，才能更好地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)要求。伴隨互聯(lián)網(wǎng)在過去十幾年的發(fā)展，新一代學(xué)生的成長過程已經(jīng)與互聯(lián)網(wǎng)密不可分?？梢哉f他們的休閑娛樂和成長學(xué)習(xí)都是在高度參與互聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下完成的。面對互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生，非通用語教師也需要了解和熟悉互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的趨勢和動(dòng)向，將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的理念融入自身的知識水平和業(yè)務(wù)能力提升之中。無論是教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的多媒體課件制作或者課堂組織環(huán)節(jié)的多媒體應(yīng)用，都對教師的網(wǎng)絡(luò)知識技能提出了要求。例如，熟悉互聯(lián)網(wǎng)的一代年輕人可以迅速通過網(wǎng)絡(luò)渠道獲取關(guān)于對象國的各種知識，可以通過網(wǎng)絡(luò)結(jié)識對象國“語伴”在社交軟件上隨時(shí)獲得語言技能訓(xùn)練。他們更習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、與教師互動(dòng)和復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。伴隨“一帶一路”倡議的實(shí)施，中國與廣大非通用語對象國在各領(lǐng)域的來往和交流都日益頻密。非通用語種的學(xué)生到對象國旅游、學(xué)習(xí)和工作實(shí)習(xí)的各種渠道都越來越順暢，提高語言技能的平臺也越來越完善和多樣化。相應(yīng)的他們對在國內(nèi)開展非通用語學(xué)習(xí)的要求也會越來越高。如果固守傳統(tǒng)思維按照舊方法和思路來組織教學(xué)，將在與學(xué)生互動(dòng)和教學(xué)效果方面遇到越來越多的挑戰(zhàn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”在非通用語專業(yè)建設(shè)領(lǐng)域的應(yīng)用

作為本科專業(yè)建設(shè)的共同規(guī)律，非通用語種的專業(yè)建設(shè)也涉及教材和課程建設(shè)、教學(xué)大綱制定和人才培養(yǎng)，以及師資隊(duì)伍培養(yǎng)等問題。尤其是對于新建語種而言，需要在專業(yè)開設(shè)之初就在上述問題上厘清思路和明確路徑。傳統(tǒng)上非通用語的專業(yè)建設(shè)模式在國內(nèi)有著幾十年的歷史和成熟的經(jīng)驗(yàn)和做法。以“互聯(lián)網(wǎng)+”理念對傳統(tǒng)非通用語專業(yè)建設(shè)模式進(jìn)行改善和提升的時(shí)候就需要對既有的做法進(jìn)行反思并對相應(yīng)的問題提出對策。

（_一）基于互聯(lián)網(wǎng)的非通用語專業(yè)課程和教材建設(shè)

非通用語本科專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容是教材建設(shè)。包括“聽說讀寫譯”在內(nèi)的基礎(chǔ)語言技能訓(xùn)練課程在很大程度上都是圍繞具體的教材來組織。盡管互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)早已經(jīng)對知識載體和媒介產(chǎn)生了深刻影響，可是到今天十幾萬字左右的紙質(zhì)教科書仍然是“教材”的基本形式，也是大多數(shù)傳統(tǒng)課堂圍繞之開展教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。實(shí)際上，作為課程建設(shè)的核心內(nèi)容，“教材”的形式已經(jīng)在發(fā)生變化。以非通用語種專業(yè)的“報(bào)刊閱讀”課教材為例，最早期的報(bào)刊需要遠(yuǎn)程空運(yùn)而來，經(jīng)過教師“剪報(bào)”和匯編給學(xué)生使用?；ヂ?lián)網(wǎng)出現(xiàn)以來，實(shí)時(shí)的新聞報(bào)刊閱讀材料無窮無盡供課堂使用?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，又使得關(guān)鍵詞抓取和采集成為可能，可以按照不同的新聞內(nèi)容和題材實(shí)時(shí)從互聯(lián)網(wǎng)抓取閱讀材料。閱讀過程在聯(lián)機(jī)課件上完成，逐篇測試學(xué)生的閱讀理解程度和閱讀水平，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平提供不同難度的閱讀材料。這樣的基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“新聞閱讀教程”已經(jīng)和傳統(tǒng)的教材形式完全不同，實(shí)現(xiàn)了效率和效果的倍增。再以“視聽說”課程為例，傳統(tǒng)的視聽媒介先是從磁帶發(fā)展到基于局域網(wǎng)的視聽實(shí)驗(yàn)室?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)步之后，在線互動(dòng)使得視聽訓(xùn)練的過程更加生動(dòng)直觀，視聽素材豐富到取之不盡。實(shí)際上，一些通用語種基于互聯(lián)網(wǎng)的課程建設(shè)已經(jīng)不局限于具體的個(gè)別課程，而是貫穿到了總體培養(yǎng)方案之中。

對于非通用語種專業(yè)而言，需要從課程和教材建設(shè)的環(huán)節(jié)導(dǎo)人互聯(lián)網(wǎng)理念，從“聽說讀寫譯”基礎(chǔ)技能課程開始做好互聯(lián)網(wǎng)理念指導(dǎo)下的專業(yè)建設(shè)。作為一個(gè)標(biāo)志性的起點(diǎn)，每個(gè)非通用語種專業(yè)都應(yīng)該建設(shè)好融匯語音語法和精讀實(shí)踐的基礎(chǔ)課程，其中既包括傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，也包括多媒體形式的數(shù)字教材。在后續(xù)的課程建設(shè)過程中，陸續(xù)建設(shè)包括“新聞閱讀”“視聽說”“口譯”和“筆譯”等系列課程。最終形成可以覆蓋四年本科學(xué)習(xí)的大約1800左右學(xué)時(shí)的數(shù)字化課程。對于擁有專業(yè)非通用語教學(xué)團(tuán)隊(duì)和專業(yè)電教和出版機(jī)構(gòu)的高校而言，基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化課程建設(shè)并不存在技術(shù)障礙。實(shí)際上，外語類院校在近年也在不斷加大對于“慕課”等形式的數(shù)字化平臺和課程的關(guān)注和投入力度。例如，已經(jīng)成立了“中國高校外語慕課聯(lián)盟”，推動(dòng)數(shù)字課程和在線教育在外語教育和教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。非通用語專業(yè)應(yīng)該把握這樣的學(xué)科發(fā)展契機(jī)，以數(shù)字化課程和數(shù)字教材建設(shè)為起點(diǎn)，使非通用語專業(yè)的發(fā)展適應(yīng)外語學(xué)科的新變化和新發(fā)展。

（二）基于互聯(lián)網(wǎng)的非通用語專業(yè)課堂組織

可以從兩個(gè)個(gè)方面考慮基于互聯(lián)網(wǎng)的非通用語專業(yè)課堂組織，包括非通用語專業(yè)的基礎(chǔ)技能課程以及與對象國合作開展非通用語在線語言學(xué)習(xí)課程。

翻轉(zhuǎn)課堂等新型課堂組織形式在很多專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中受到重視和推廣。這樣的課堂組織的條件之一就是具備包括在線課程視頻在內(nèi)的新型教材和教輔材料。如果上述數(shù)字化課程建設(shè)能夠落實(shí)，就可以在更大范圍內(nèi)開展以課下自主在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的課堂組織形式?？紤]到非通用語專業(yè)多年以來探索的“復(fù)合型”和“復(fù)語型”人才培養(yǎng)常常受困于課時(shí)限制而不能實(shí)現(xiàn)理想的預(yù)期效果，在非通用語的技能訓(xùn)練階段加強(qiáng)基于互聯(lián)網(wǎng)的新型課堂組織形式是值得嘗試的路徑。在具體形式上，非通用語專業(yè)以主干課型為基礎(chǔ)建立“非通用語自主學(xué)習(xí)平臺”，可以將部分語言技能訓(xùn)練由課上學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)移到課下自主學(xué)習(xí)。一些出版機(jī)構(gòu)和社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立的面向自學(xué)者的非通用語自主學(xué)習(xí)平臺已經(jīng)開始運(yùn)行。這樣的平臺以本科專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)加以完善建設(shè)，輔以非通用語專業(yè)教師的在線指導(dǎo)，可以收到更加理想的效果。

與對象國合作開展非通用語在線語言學(xué)習(xí)課程也是值得探索的有效途徑。目前，非通用語專業(yè)在開展語言教學(xué)過程中會派遣學(xué)生赴對象國學(xué)習(xí)或者從對象國聘請外教來華開展教學(xué)。無論“走出去學(xué)”還是“請進(jìn)來教”都受到時(shí)間和費(fèi)用等諸多成本限制。與對象國適當(dāng)?shù)暮献髟盒ｉ_展非通用語在線教學(xué)，可以將外教教學(xué)貫穿到整個(gè)本科學(xué)習(xí)過程之中。此外一些非通用語教學(xué)單位在積極籌備國際合作辦學(xué)過程中，受到辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和辦學(xué)地點(diǎn)等諸多條件限制，基于互聯(lián)網(wǎng)的在線學(xué)習(xí)未嘗不是一個(gè)可行的替代辦法。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”與非通用語專業(yè)教師發(fā)展

為適應(yīng)已經(jīng)到來的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特點(diǎn)，非通用語教師需要以積極融入時(shí)代的態(tài)度，在語言學(xué)習(xí)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上重構(gòu)學(xué)習(xí)過程，并在此過程中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展和專業(yè)建設(shè)發(fā)展的雙重提高。

首先，非通用語專業(yè)教師要將掌握互聯(lián)網(wǎng)知識和提升互聯(lián)網(wǎng)意識作為自身職業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容來看待。從普通教學(xué)課件設(shè)計(jì)和在線課程的設(shè)計(jì)開發(fā)，到翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，都需要一線教師熟悉互聯(lián)網(wǎng)和具備豐富的互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)知識。這既是社會整體互聯(lián)網(wǎng)化的時(shí)代要求，也是新生代學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長之后對知識獲取渠道多樣化的需求。

其次，通過建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的非通用語教學(xué)過程，可以將總體培養(yǎng)方案中語言技能所占用課時(shí)縮減至課下以在線方式完成。非通用語教師除了完成教學(xué)任務(wù)，還面臨科研學(xué)術(shù)成長的要求。過程冗長的基礎(chǔ)語言技能訓(xùn)練課時(shí)占據(jù)了一線教師的大部分授課時(shí)間，再去面對思路不同的科研和學(xué)術(shù)研究的時(shí)候會分身乏術(shù)。對學(xué)生而言，“非通用語+專業(yè)”是已經(jīng)探索多年的學(xué)習(xí)路徑，基本思路是要求學(xué)生在四年內(nèi)完成專業(yè)非通用語學(xué)習(xí)的同時(shí)再學(xué)習(xí)一門經(jīng)濟(jì)、國際關(guān)系或法律等學(xué)科的專業(yè)知識。在培養(yǎng)方案總學(xué)時(shí)不可能無限延長的情況下，如何在四年有限的時(shí)間內(nèi)既完成非通用語學(xué)習(xí)，又從專業(yè)的角度完成另一門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)是一個(gè)挑戰(zhàn)。將非通用語基礎(chǔ)語言技能訓(xùn)練課程所占學(xué)時(shí)放到自主學(xué)習(xí)平臺是一個(gè)可以考慮的解決方案。

此外，面對在未來幾年需要“覆蓋所有與中國建交國家的官方語言”這樣一個(gè)新建語種擴(kuò)張目標(biāo)，有一大批新增專業(yè)的非通用語教師將開始在各自語言專業(yè)開展語言教學(xué)工作。這些新增語種在專業(yè)建設(shè)過程中的第一步就是做好培養(yǎng)方案中的具體課程設(shè)置、編寫教材和組織課堂教學(xué)。在這些新建語種的專業(yè)建設(shè)過程中引入互聯(lián)網(wǎng)意識，從一開始就做好具體課程的在線學(xué)習(xí)課件設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)平臺的搭建，對于新建語種專業(yè)的未來發(fā)展將起到至關(guān)重要的作用。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨對包括外語教學(xué)在內(nèi)的各個(gè)教育領(lǐng)域都產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。非通用語專業(yè)教學(xué)也需要擁抱這樣的時(shí)代變化，從專業(yè)建設(shè)的環(huán)節(jié)做好新時(shí)期的非通用語人才培養(yǎng)?！耙粠б宦贰背h的實(shí)施使得專業(yè)非通用語人才在未來的需求會與日俱增。只有以不斷改革的教學(xué)理念和不斷適應(yīng)時(shí)代變化的教學(xué)手段來完成基礎(chǔ)語言技能訓(xùn)練的過程，才能更快更好地培養(yǎng)出國家戰(zhàn)略亟需的非通用語專業(yè)人才?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育的變革對于非通用語專業(yè)發(fā)展而言雖然是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)，但是對于整體學(xué)科的進(jìn)步和跨越發(fā)展而言更是一個(gè)機(jī)遇。對于國內(nèi)開展非通用語專業(yè)教學(xué)的單位而言，以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念做好各個(gè)非通用語種的專業(yè)建設(shè)，為具體語種打造好基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)平臺，在教師發(fā)展評價(jià)指標(biāo)中加入基于互聯(lián)網(wǎng)課件設(shè)計(jì)和課程設(shè)置的權(quán)重，都是值得思考和并制定具體應(yīng)對策略的問題。