王永明 徐繼存

摘要：互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)將引發(fā)未來教育的重大變革，而在線課程教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展是其中的核心變革之一。如何建構(gòu)合理的在線課程教學(xué)系統(tǒng)呢？該文嘗試對這一問題做出初步的探討。基于相關(guān)文獻和實踐以及對未來的預(yù)測，我們以系統(tǒng)論方法論為指導(dǎo)，建構(gòu)起一個初步的在線課程教學(xué)系統(tǒng)架構(gòu)模型。我們以為這一系統(tǒng)的環(huán)境是一種網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境，其中的學(xué)習(xí)系統(tǒng)是智能化的個人學(xué)習(xí)系統(tǒng)，系統(tǒng)本身的結(jié)構(gòu)則包含TMOOC資源庫、課程云層、智能化課程選擇系統(tǒng)、SPOC教學(xué)系統(tǒng)、智能化監(jiān)測系統(tǒng)、人性化動機激發(fā)系統(tǒng)及個體學(xué)習(xí)行為等幾個有機關(guān)聯(lián)的子系統(tǒng)。這一系統(tǒng)使個體與廣大的網(wǎng)絡(luò)教育世界合理地對接，促進個體的學(xué)習(xí)和爪l}生全面發(fā)展，促進網(wǎng)絡(luò)教育世界的進化和社會的更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；生態(tài)；智能化；系統(tǒng)；主體

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是一個過程而不是一種狀態(tài)或結(jié)果，是一個互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)與教育不斷融合、創(chuàng)新的過程，是在教育發(fā)展的價值導(dǎo)向和基本規(guī)律指導(dǎo)下，新的教育關(guān)系、教育空間、教育資源、教育方式、組織機體等不斷生成的過程。互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)可能會引發(fā)未來教育的重大變革，甚至重塑整個教育，未來圍繞此變革的一個長久而核心的問題是在線課程教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)問題。就目前的發(fā)展?fàn)顩r而言，我們可以將“在線課程教學(xué)系統(tǒng)”理解為有大量教育者和學(xué)習(xí)者參與的在線課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，圍繞特定的發(fā)展目標(biāo)，生成非常多樣的課程資源和教學(xué)形式，產(chǎn)生極為豐富的主體互動和知識交互，并能夠通過自身的學(xué)習(xí)和進化產(chǎn)生適應(yīng)性，適應(yīng)更多個體以及更大社會的發(fā)展需要。該如何合理建構(gòu)在線課程教學(xué)系統(tǒng)呢？根據(jù)研究和分析，我們做出三個推測：第一，未來將逐步發(fā)展起一種網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境，這是外部的在線教育環(huán)境；第二，將建立在這個環(huán)境當(dāng)中的智能化個人學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這是內(nèi)在的在學(xué)習(xí)機制；第三，將建立起適宜于個人學(xué)習(xí)的在線課程教學(xué)系統(tǒng)，這是外在的在線課程教學(xué)支持體系。三者由內(nèi)而外形成一個生態(tài)圈，最外層是網(wǎng)絡(luò)生態(tài)教育環(huán)境，中間層是在線課程教學(xué)系統(tǒng)，核心層是智能化個人學(xué)習(xí)系統(tǒng)。本文的邏輯是，根據(jù)生態(tài)性網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境和智能化個人學(xué)習(xí)系統(tǒng)去設(shè)計和建構(gòu)未來的課程教學(xué)系統(tǒng)，它們構(gòu)成內(nèi)在的統(tǒng)一性整體。這樣的系統(tǒng)將有助于解決碎片化學(xué)習(xí)的隨意性和低效率問題、在線學(xué)習(xí)的動力不足問題、網(wǎng)絡(luò)教育資源整合不足問題，等等。

一、在線課程教學(xué)系統(tǒng)的環(huán)境

在線課程教學(xué)系統(tǒng)的環(huán)境就是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育所不斷塑造的網(wǎng)絡(luò)教育大環(huán)境，它是一個先進的技術(shù)環(huán)境，更是一個復(fù)雜的生態(tài)環(huán)境，“‘互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃的核心是生態(tài)計劃”。其中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境的基本元素，技術(shù)的關(guān)聯(lián)構(gòu)成技術(shù)群，技術(shù)群的聯(lián)合形成技術(shù)域，技術(shù)域界定技術(shù)空間，技術(shù)創(chuàng)造新的教育組織，開拓新的教育空間，生成和塑造網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境。這樣的網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境固然有一般網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境的特殊性，但同時又必然也必須帶有“教育”及其參與者的特殊性，也必須根據(jù)教育的特殊性去建構(gòu)。我們認為未來逐漸生成的網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境應(yīng)該有如下幾個特點。

（一）網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境應(yīng)是有加有減的

這是從網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境發(fā)展的動力機制上說的，這樣的環(huán)境應(yīng)該是有加有減的，如同有正必有負，有陰必有陽。“加”至少有三方面含義：一是新的教育資源在教育的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境當(dāng)中的斷增添內(nèi)容和優(yōu)化結(jié)構(gòu)；二是新的教育技術(shù)的不斷開發(fā)、創(chuàng)新和推廣應(yīng)用；三是通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將教育與其他領(lǐng)域的人、組織、實體、設(shè)備等連接。“減”也有三方面含義：一是新的教育通用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)協(xié)議的探索與達成；二是新的教育綜合平臺的建設(shè)與使用；三是教育的智能化。一般協(xié)議促進復(fù)雜多樣的教育技術(shù)之間的更廣泛的融通與轉(zhuǎn)換，減少技術(shù)阻隔，提高技術(shù)自由度；平臺提供更便捷而全面的教育技術(shù)和教育資源，減少主體教育活動的復(fù)雜性，提升活動效率；智能化促進技術(shù)與主體之間更為合理的互動，減少教育活動的盲目性，提高主體的適應(yīng)性。“加”是增加網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境的豐富性，創(chuàng)造出更加豐富的教育資源和更大的教育空間?！皽p”是減少信息流通的障礙，提高信息流通的自由度，減少網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境的復(fù)雜性，提高主體的適應(yīng)性和自由性?！凹印笔遣粩嗌?，不斷關(guān)聯(lián)，體系不斷龐大?！皽p”是不斷消解，不斷融通，體系不斷一體化，成為越來越大的自由空間?！凹印迸c“減”相互之間形成一種有張力的創(chuàng)造性關(guān)系，既激發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境的活力，又保持網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定。

（二）網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境應(yīng)是人性為本的

這是從網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)的根本價值上說，以人性為本的網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)必然是基于人性、適宜人性、激發(fā)人性、發(fā)展人性，而不應(yīng)是壓抑人性、污染人性、替代人性、物化人性、撕裂人性的。工商業(yè)經(jīng)濟活動是用網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)去發(fā)現(xiàn)和挖掘更多更大的市場需要，攫取更多更大的經(jīng)濟利益，教育則是要利用網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)去挖掘人性中更多的真善美慧，并創(chuàng)造相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境去激發(fā)、引導(dǎo)、發(fā)展和實現(xiàn)人性中更多的真善美慧。這要求網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境這個特殊的教育環(huán)境本身就是追求真知的、是充滿善意的、是體現(xiàn)美感的，在這里不是人性的壓抑和泯滅，而是人性的舒展與熏陶。在環(huán)境和環(huán)境內(nèi)部各種成分和內(nèi)容的設(shè)計、開發(fā)、建設(shè)、運行、操作、呈現(xiàn)等方面都體現(xiàn)出人性化的特征。

首先，網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境應(yīng)是基于人性的，是基于人性而開發(fā)和設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)資源和環(huán)境，其出發(fā)點是人而不是技術(shù)、利益、權(quán)力或其他什么。其次，網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境應(yīng)是適宜人性的，是適應(yīng)于人性的教育資源和環(huán)境，便于人去感知、操作和互動的環(huán)境，是適宜人們生存于其中的環(huán)境。再次，網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境應(yīng)是激發(fā)人性的，能夠廣泛地激發(fā)人的多方面能力和潛能，使得人性在此能夠得到全面充分展現(xiàn)。最后，網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境應(yīng)是發(fā)展人性的，能夠支持和促進人性中的德性和能力、個性和社會性的發(fā)展。此外，網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的人性化，還意味著，它具有過濾和凈化能力，能夠去除極其復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界中的有害信息。

（三）網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境應(yīng)是結(jié)構(gòu)完備的

這是從網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境的整體結(jié)構(gòu)上說，其結(jié)構(gòu)的完備性包括兩層含義：一是其作為一個系統(tǒng)，內(nèi)部構(gòu)成的完備性；二是其作為更大的教育系統(tǒng)和社會系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，與其他系統(tǒng)的聯(lián)系的完備性。兩個層次之間獨立而又統(tǒng)一，交互作用，內(nèi)外融通。就第一層含義而言，網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境中眾多的學(xué)習(xí)主體（個體或群體）、眾多的教育主體（個體、組織或群體）、豐富的社會互動、大量的教育資源、多樣的教育方式、多維的活動空間、多彩的教育情景、多元的運行機制以及創(chuàng)造性的技術(shù)支持等等，構(gòu)成一個復(fù)雜的完整的教育生態(tài)系統(tǒng)。有研究者認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的生態(tài)性體現(xiàn)在其內(nèi)部要素之間存在的豐富的“給養(yǎng)”關(guān)系，“給養(yǎng)”的概念包涵了很強的生態(tài)學(xué)含義。

就第二層含義而言，網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境是與人、社會和世界相適應(yīng)、相對應(yīng)、相統(tǒng)一的。這種對應(yīng)性和統(tǒng)一性體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境的完備性、開放性、動態(tài)性，使其能夠與個體、社會和世界產(chǎn)生多方面甚至全面的互動，提供全方位的教育信息支持、資源支持、技術(shù)支持、空間支持、關(guān)系支持、活動支持，等等，從而能夠促進人和社會的發(fā)展進步，同時也推動網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境自身的發(fā)展進化。網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境結(jié)構(gòu)的完備性將很大地影響人的發(fā)展的全面性和完整性。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教育的結(jié)構(gòu)是不完備的，零散缺乏關(guān)聯(lián)，不能構(gòu)成一個完整的系統(tǒng)，價值和功能不健全甚至沖突和扭曲。但是，我們也應(yīng)該看到結(jié)構(gòu)的完備是一個不斷生成的過程，而不是一個已經(jīng)完滿的狀態(tài)。變化的普遍存在導(dǎo)致環(huán)境結(jié)構(gòu)之內(nèi)外的差異、錯位、缺口等，使得環(huán)境的結(jié)構(gòu)不斷生成，不斷更新，也不斷趨向完備，這是一個自組織的更新與發(fā)展的過程。網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境的結(jié)構(gòu)完備性是不斷生成的完備性，不斷與人和社會實現(xiàn)更大的統(tǒng)一性，這是其本質(zhì)內(nèi)涵。

（四）網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境應(yīng)是良性平衡的

這是從網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境的內(nèi)部關(guān)系和動態(tài)變化上說，體現(xiàn)為環(huán)境結(jié)構(gòu)或內(nèi)部生態(tài)關(guān)系的和諧性與平衡性。良性平衡是一種動態(tài)的平衡，體現(xiàn)為環(huán)境系統(tǒng)的非平衡性與平衡性之間不斷的動態(tài)轉(zhuǎn)換，而這個轉(zhuǎn)換的過程是自然和諧的變換過程。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境無法滿足教育主體（包括個體、群體和社會）的需要的時候，它處于非平衡態(tài)，而通過自身的學(xué)習(xí)、重構(gòu)與生成等，產(chǎn)生新的平衡態(tài)以滿足教育主體的需要，同時，其自身也不斷地生成與發(fā)展。也就是說，動態(tài)平衡性既是在線教育環(huán)境自身的功能特征，同時又是其發(fā)展的動力機制?！爸挥邢到y(tǒng)內(nèi)各相關(guān)因素處于動態(tài)平衡態(tài)勢時才能形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，或者說，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)內(nèi)各相關(guān)因素相互作用至彼此容納的結(jié)果。”

在線教育環(huán)境具有這種動態(tài)的良性平衡的根本原因在于它是一個復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，其內(nèi)部要素或結(jié)點之間是普遍關(guān)聯(lián)、相互作用的，構(gòu)成一個宏大的教育生態(tài)系統(tǒng)，具有開放性、有序性、自組織性等，這使它能夠保持動態(tài)平衡。從目前來看，在線教育生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的所在的更大的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境系統(tǒng)已見雛形，但在線教育生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)尚未初步形成，但發(fā)展非常迅速，隨著其不斷的生成和完善，它將具有更大的適應(yīng)能力和自我調(diào)節(jié)能力，體現(xiàn)出其生態(tài)智能，而其發(fā)展和運行有賴于眾多教育主體直接或間接的參與，同時它也能滿足教育主體多樣的教育需要。在線教育生態(tài)環(huán)境的發(fā)展，一是靠教育主體的積極參與和創(chuàng)造，二是系統(tǒng)自身自組織性的結(jié)果，也就是說其良性平衡并非是完全自組織的結(jié)果，教育主體的合理合法地參與非常重要。人并不是在線教育生態(tài)環(huán)境的構(gòu)成要素，人是生存和生活在環(huán)境中的主體。

在線課程與教學(xué)所在的這樣的網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境的總體目的是為了更加適合和支持個體的教育與學(xué)習(xí)，更加適宜于個體的多方面發(fā)展甚至個性全面自由發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境的建設(shè)也秉持了“五大理念”，即“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”，這“五大理念”滲透并體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境的每一個特點中，創(chuàng)造和發(fā)展出適合于所有教育主體生存于其中、創(chuàng)造于其中、在其中自由全面發(fā)展的環(huán)境和空間。它是一個教育生態(tài)信息圈，個體與這樣—個廣大而動態(tài)的教育生態(tài)信息圈展開更加全面而自由的信息連接、交流、互動、轉(zhuǎn)換、融合等，實現(xiàn)自我的信息、知識、能力、智慧的更新和發(fā)展。

“社會生活不僅和溝通完全相同，而且一切溝通（因而也就是一切真正的社會生活）都具有教育性?！倍侠淼匾龑?dǎo)和利用這種廣泛存在的教育性，就需要有意識地創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境無疑是另一種特殊的社會生活環(huán)境和教育環(huán)境，并且是一種極為便捷極為廣泛的溝通，具有更加普遍的教育性。因而我們就更需要有意識地進行合理的建設(shè)，使其適宜于每個身在其中的個體并能獲得良好的發(fā)展，使每個個體都能在其中獲得最適合于他/她的教育與學(xué)習(xí)的環(huán)境、資源、方式、途徑，這就需要在網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境中建構(gòu)一種智能化的個人學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

二、在線課程教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)

在線課程教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)是一種智能化的個人學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這也是與在線教育生態(tài)環(huán)境相適應(yīng)的教育活動形式，其符號標(biāo)識可以以表示。可以說，未來教育發(fā)展的一個重要趨勢就是建立智能化的個人學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這樣的學(xué)習(xí)系統(tǒng)是在網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境中、利用網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境建構(gòu)起來的，而網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境也是可以支持這樣的智能化個人學(xué)習(xí)系統(tǒng)的，二者是協(xié)調(diào)一致的，是統(tǒng)一的。智能化個人學(xué)習(xí)系統(tǒng)最基本的命題，是它直接與個體發(fā)生交互。系統(tǒng)與個體交互的直接性，體現(xiàn)出其個性化；系統(tǒng)與個體交互的適宜性，體現(xiàn)出其智能化；系統(tǒng)的個人化是其智能化的基礎(chǔ)，系統(tǒng)的智能化是其個人化的升級。

（一）在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)是個人化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)

在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)是個人化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它非常符合個體的個性和學(xué)習(xí)特點，乃至于可能達到這種學(xué)習(xí)系統(tǒng)與個體的全面融合，能夠完全自動地感知、調(diào)節(jié)、適應(yīng)、建構(gòu)和促進個體的學(xué)習(xí)活動，個體可以自主且自由地進行學(xué)習(xí)和探索。這種個人化學(xué)習(xí)系統(tǒng)是從更大的社會背景、基于對個體學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的全面準確的分析和計算，從而全面地把握個體學(xué)習(xí)的狀況和學(xué)習(xí)的需要，剖析個體的不足，發(fā)展個體的優(yōu)勢，挖掘個體的潛能，最優(yōu)化地搜集、選擇、組織和利用網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境中的教育資源和空間，形成以個體為中心的教育活動體系。以個體為中心的教育活動體系，不是僅僅以滿足個體需要和興趣為目的的，而是為了促進個體知識的、技能的、道德的、智力的、審美的、人格的等多方面的合理發(fā)展而提供適宜的教育環(huán)境、資源和技術(shù)支持。“當(dāng)社會中的每個人都能按他的自然稟賦做有益于別人的事情時（或?qū)λ鶎俚恼w有貢獻的事情），社會就能穩(wěn)固地組織起來；教育的任務(wù)就在于發(fā)現(xiàn)一個人的稟賦，循序漸進地加以訓(xùn)練，應(yīng)用于社會?！倍畔⒓夹g(shù)提供了實現(xiàn)這一教育任務(wù)的強大工具。個人化也是在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的重要優(yōu)勢所在，在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開發(fā)與設(shè)計必然是圍繞個人化展開的，圍繞個體學(xué)習(xí)者展開的，但個人化的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)絕不是個人中心的，而是建立在更大的教育背景、技術(shù)背景、社會背景和歷史背景中，是為了幫助個體在其中自我實現(xiàn)的。

（二）在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)是社會化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)

在線學(xué)習(xí)必然是網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)，這使得個體的學(xué)習(xí)超越了個人的有限性，而走向更為廣泛而復(fù)雜的社會學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，在多樣的、廣泛的、復(fù)雜的社會互動過程中學(xué)習(xí)和發(fā)展，甚至創(chuàng)造與創(chuàng)新。彭特蘭（Alex Pentland）等人的研究證明，社會互動和多樣化而又獨特的社會學(xué)習(xí)對個體的行為、決策、創(chuàng)新、習(xí)慣甚至人性的重要塑造與改變作用。因而，我們上面所說的個人學(xué)習(xí)系統(tǒng)是個性化的社會性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，體現(xiàn)在豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體、大規(guī)模的社會學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、便捷而豐富的交互、多層多維多面的融合等。網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，為個體結(jié)識更多的學(xué)友，建立更為廣泛的學(xué)習(xí)的社會關(guān)系，提供了幾乎沒有時間和空間限制的無限可能性。如果我們在學(xué)習(xí)一本書或一種教材，我們通過掃描書上的二維碼，就可以進入相關(guān)的讀者群，組成學(xué)習(xí)共同體，與小伙伴們一起學(xué)習(xí)、討論、共享，相互監(jiān)督，共同進步。如此類推到某一門課程的學(xué)習(xí)，某一個主題的學(xué)習(xí)、探討與探究，某一項活動的共同開展與相互合作等等。由此，網(wǎng)絡(luò)空間中將生成和呈現(xiàn)數(shù)量龐大的多種多樣的學(xué)習(xí)群，個體在網(wǎng)絡(luò)中開展學(xué)習(xí)和探索中，會逐漸與不同的學(xué)習(xí)群建立聯(lián)系，逐漸形成與個體自我發(fā)展相關(guān)的獨特的學(xué)習(xí)群體系，促進個體的個性化發(fā)展、社會性學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)。個體在學(xué)習(xí)群體系中是作為接受者、學(xué)習(xí)者、分享者、合作者、建構(gòu)者等多種學(xué)習(xí)角色存在的。

個人化的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境和在線課程教學(xué)系統(tǒng)中為個體建構(gòu)起個人化和社會性的學(xué)習(xí)空間，這種學(xué)習(xí)空間“支持學(xué)習(xí)者開放獲取資源、自由參與活動和反思交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，具有個性化、開放性、聯(lián)通性、交互性、伸縮性等關(guān)鍵特征”，而更關(guān)鍵的核心特征是智能化，有了智能化，這樣的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)空間就如同有了“腦”與“魂”，如同有了類似于人的“智力”與“精神”。

（三）在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)是智能化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)

在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)是通過智能化實現(xiàn)的，也必須通過智能化才能更好地實現(xiàn)。在線的教育和課程教學(xué)系統(tǒng)正在實現(xiàn)著能夠使個體隨時隨處學(xué)習(xí)任何感興趣的內(nèi)容的可能性，而智能化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)則是要研究計算機和網(wǎng)絡(luò)在什么地方、什么時刻以什么內(nèi)容、什么方法使^、學(xué)習(xí)和發(fā)展得更好，這不僅僅涉及到計算機的科學(xué)與技術(shù)，更要依據(jù)教育的規(guī)律和方法。

在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)要實現(xiàn)智能化，就必須不斷地與人、知識、技術(shù)、應(yīng)用程序、平臺、站點、教室（物理教育場所或空間）等更多的節(jié)點（結(jié)點）建立更多的關(guān)聯(lián)，保持聯(lián)通的狀態(tài)，再通過系統(tǒng)的自組織和涌現(xiàn)等，產(chǎn)生出系統(tǒng)的教育智能。因而，教育系統(tǒng)智能化的發(fā)展至少體現(xiàn)在三個方面：一是網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境和課程教學(xué)系統(tǒng)的智能化；二是個人化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的智能化；三是網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境和課程教學(xué)系統(tǒng)與個人化學(xué)習(xí)系統(tǒng)之間聯(lián)通的智能化。

要實現(xiàn)環(huán)境或系統(tǒng)的智能化，基礎(chǔ)是個體與數(shù)字之間建立更為密切、廣泛、深入的關(guān)聯(lián)，它包括個體的數(shù)字化和數(shù)字的個體化。個體的數(shù)字化是個體個性化的相關(guān)信息轉(zhuǎn)化為可計算、可利用的數(shù)字或數(shù)據(jù)并與更大的數(shù)據(jù)信息對接關(guān)聯(lián)的過程，而數(shù)字的個體化的過程是所有相關(guān)數(shù)字或數(shù)據(jù)經(jīng)過計算和分析后形成的針對個體的個性化學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方案，這兩個過程正是智能化之體現(xiàn)與實現(xiàn)。由此，智能化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)就包括三個方面，即數(shù)據(jù)、技術(shù)和交互界面，數(shù)據(jù)是智能化的信息源，技術(shù)是對數(shù)據(jù)的計算和處理，以實現(xiàn)系統(tǒng)的智能化，交互界面則實現(xiàn)著人與電腦、數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)通與轉(zhuǎn)換。網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的不斷生成和發(fā)展以及個體在其中不斷活動，將產(chǎn)生海量的教育數(shù)據(jù)，即教育“大數(shù)據(jù)”。關(guān)鍵是如何在這海量且不斷膨脹的教育大數(shù)據(jù)中，找到對個體有用的、有價值的教育信息，建構(gòu)有效的教育模式，形成所謂的“大數(shù)據(jù)、小模式”。這就需要借助于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、量化自我技術(shù)、云技術(shù)、人工智能等對信息進行有效地分析和處理，又能以教育學(xué)的規(guī)律和方法加以科學(xué)化地組織和利用，最后形成適應(yīng)于個體的學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)造的具體環(huán)境和系統(tǒng)。

網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境智能化提供智慧化的大教育環(huán)境，在線課程教學(xué)系統(tǒng)智能化保證個體學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、適應(yīng)性和有效性等，智能化的個人學(xué)習(xí)系統(tǒng)則更進一步，在不斷地為個體生成與塑造著最適宜個體學(xué)習(xí)和發(fā)展的、具有電腦智慧的“具身學(xué)習(xí)環(huán)境”。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境作為開放互聯(lián)環(huán)境的一種典型形態(tài)，是一種能感知學(xué)習(xí)情景、識別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動工具、自動記錄學(xué)習(xí)過程和評測學(xué)習(xí)成果，為師生提供開放學(xué)習(xí)環(huán)境和個性化服務(wù)，以促進學(xué)習(xí)者實現(xiàn)任意時間、任意地點和任意步調(diào)的學(xué)習(xí)場所或活動空間。智能化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)該能夠適應(yīng)個體學(xué)習(xí)者的特點和需要，幫助學(xué)習(xí)者確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法、建立教育關(guān)系、建構(gòu)學(xué)習(xí)策略、設(shè)計學(xué)習(xí)活動等，提供具有個性化、整體性、長遠性和有效性的建議和規(guī)劃，并密切監(jiān)督、評價和反饋學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，能夠根據(jù)實際情況進行靈活的動態(tài)調(diào)整，保證學(xué)習(xí)目的的達成及學(xué)習(xí)者持續(xù)而有效地發(fā)展進步。

但是，我們始終都應(yīng)該明確，人是主體，是網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中的主體，是數(shù)據(jù)的主體，是技術(shù)的主體。我們所追求的智能化系統(tǒng)絕對不是要以技術(shù)和數(shù)據(jù)替代甚至壓抑個體的經(jīng)驗、思維、智慧、觀察力、洞察力，而是在智能化系統(tǒng)中、通過智能化系統(tǒng)，使個體與外部社會世界建立更多樣更廣泛的接觸和關(guān)聯(lián)，并形成適合個體的教育目標(biāo)、內(nèi)容、情境、方法、路徑、資源等，促進個體學(xué)習(xí)者多方面的發(fā)展，并實現(xiàn)個體的個性化學(xué)習(xí)和教育，促進其獨特潛質(zhì)的充分發(fā)展，使其成為自我、環(huán)境和技術(shù)的主體。而隨著教育目標(biāo)的達成——促進人的發(fā)展，智能化系統(tǒng)將退隱或消失，同時也將生成新的目標(biāo)機制，促進人的進一步發(fā)展。“智能的魅力看上去減少到‘無時，我們就可以完全理解它的方法了。”也就是說，智能化學(xué)習(xí)系統(tǒng)是持續(xù)不斷地為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、教育和發(fā)展提供恰如其分的“支持”（類似于“支架”的功能）和幫助的智慧系統(tǒng)，并且這樣的學(xué)習(xí)系統(tǒng)不僅是支持個體學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，還是一個支持個體創(chuàng)造的系統(tǒng)。

智能化的個人學(xué)習(xí)系統(tǒng)是為了幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主體，成為創(chuàng)造的主體，而不是替代學(xué)習(xí)者記憶、思維、思考等，為此，智能化個人學(xué)習(xí)系統(tǒng)是代表了在線教育系統(tǒng)，作為“教育對話者”。“智能化”是在個體與網(wǎng)絡(luò)世界的對話中實現(xiàn)的，智能化即“對話”——人的智慧與電腦的智能之間的對話。數(shù)據(jù)和技術(shù)展現(xiàn)了電腦的智能，交互界面使電腦智能和人的智慧展開對話。智能化是人機雙邊的智慧開發(fā)和智慧實現(xiàn)，在人體現(xiàn)為智慧（大腦的、精神的、身體的）開發(fā)，在機器體現(xiàn)為智能進化，而這是在“對話”中實現(xiàn)的。個體學(xué)習(xí)者與這個智能的“教育對話者”的對話越多，這個智能的“教育對話者”就越了解個體學(xué)習(xí)者，也就越能提供更加個性化的全面的教育支持、教育活動和教育服務(wù)?！皩υ捲蕉唷币馕吨鴤€體學(xué)習(xí)者與智能化個人學(xué)習(xí)系統(tǒng)、與在線教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和在線課程教學(xué)系統(tǒng)建立的聯(lián)系、產(chǎn)生的交互和達成的“協(xié)議”越多且有效，基于此而建立起個性化的學(xué)習(xí)模式、課程教學(xué)體系及教育空間。

智能化的個人學(xué)習(xí)系統(tǒng)是個性化的、具體的，也是社會化的、開放的，它緊密聯(lián)系個體，服務(wù)于個體，又與整個在線教育系統(tǒng)乃至整個網(wǎng)絡(luò)世界聯(lián)通，發(fā)揮其強大的智能化教育支持能力，促進個體個性全面發(fā)展?；诰W(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境建構(gòu)的智能化個人學(xué)習(xí)系統(tǒng)不僅能夠適應(yīng)個體的個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展，為其提供豐富的教育資源和教育關(guān)系，而且也有助于個體的社會化發(fā)展和社會的創(chuàng)造性發(fā)展，智能化個人學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠成為個體與社會合理發(fā)展的有效機制。

三、在線課程教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)模型

在線課程教學(xué)系統(tǒng)是介于網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境和智能化個人學(xué)習(xí)系統(tǒng)之間的中介系統(tǒng)，它在廣大無邊的網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境與特殊有界的智能化個人學(xué)習(xí)系統(tǒng)之間架起橋梁，通過層層轉(zhuǎn)化與溝通，最終實現(xiàn)個體的智能化學(xué)習(xí)或智慧學(xué)習(xí)，促進個體的個性全面發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境與個體之間本來是直接交互的，但由于環(huán)境的復(fù)雜性和個體的有限性，使個體的教育和學(xué)習(xí)出現(xiàn)隨意性、零散性、淺表化、碎片化等問題，因而必須有系統(tǒng)化的在線課程教學(xué)體系提供連續(xù)而有序的教育，又要為更加緊密地契合于個體的智能化個人學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供更具體（或用一個時髦的詞“具身”）的指導(dǎo)、協(xié)助與支持。

未來的在線課程教學(xué)系統(tǒng)，一方面向網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境普遍開放，另一方面與個體的學(xué)習(xí)具體對接，向?qū)W習(xí)者開放。開放意味著它能接納來自兩方的所有相關(guān)信息，并能有效地處理和轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造性地組織和利用所有相關(guān)信息，建構(gòu)起適合于個體發(fā)展的課程教學(xué)體系。因此，未來在線課程教學(xué)系統(tǒng)必然帶有其所在環(huán)境和所服務(wù)對象的特殊性，如開放性、豐富性、復(fù)雜性、生成性、自組織性、智能化、人性化，等等。這樣的在線課程教學(xué)體系將實現(xiàn)智能化的課程開發(fā)、管理、組織、整合、實施、評價與反饋，構(gòu)成一個智能化課程教學(xué)整體系統(tǒng)，一個可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)。

基于對網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)與智能化個人學(xué)習(xí)系統(tǒng)創(chuàng)建的預(yù)測和教育技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀與未來可能，我們嘗試建構(gòu)未來的在線課程教學(xué)體系模型，如圖1所示。

第一，MOOC資源庫。MOOC采用其最基本的概念含義，即大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Courses），不斷生成的在線開放課程組成一個持續(xù)發(fā)展的巨大而龐雜的課程資源庫，這樣一個MOOC資源庫并不會以某一種或兩種或幾種固定課程模式作為主導(dǎo)，其內(nèi)容和模式是非常豐富多樣的，同時又是有組織和結(jié)構(gòu)類別的，其參與開發(fā)、創(chuàng)造和實施的主體是眾多的，這些都反映出MOOC資源庫具有開放性、創(chuàng)造性、復(fù)雜性和有序性。在巨大而龐雜的課程資源庫中，如何確認和保證課程資源的質(zhì)量呢？這將會以在線教育系統(tǒng)的競爭機制和自由選擇機制作為內(nèi)在動力機制，通過自然篩選過程，形成優(yōu)質(zhì)課程資源序列，促進課程資源開發(fā)質(zhì)量的提升。

第二，課程云層?！霸茖印笔且环N形象的說法，它是云技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)中運用展現(xiàn)出來的功能，作為分析、計算、轉(zhuǎn)換、協(xié)調(diào)、集成、共享、貫通的平臺和機制，實現(xiàn)資源集成、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、按需服務(wù)。多種多樣的即有課程集聚于“云層”，大量的在線教育資源、教育內(nèi)容、教育形式和教育技術(shù)的課程化生成、組織、開發(fā)和創(chuàng)新，從而形成了“云課程”?！霸普n程”是一種新的課程形態(tài)，“這個概念可以較好地概括諸如視頻共享課、網(wǎng)絡(luò)課程、電子教材、虛擬課堂、遠程同步教學(xué)、學(xué)科資源中心、數(shù)字化學(xué)校等信息技術(shù)所帶來的課程與教學(xué)的形式變化。”“云課程”可以實現(xiàn)社會與個體、固定與隨機、集中與分散、基礎(chǔ)與拓展等的共存?！霸普n程”是從在線課程的形態(tài)或形式上而言的，MOOC則是從在線課程的內(nèi)容上而言的。

第三，智能化課程選擇系統(tǒng)。它可以對龐大的MOOC資源庫進行智能化的選擇與組合，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)需要，形成適合于個體的個性化的課程體系。智能化的課程選擇機制介于教育生態(tài)環(huán)境、MOOC資源庫和學(xué)習(xí)者之間，一方面對環(huán)境和資源庫中的信息進行有效的個性化的捕捉、編輯、存儲、管理等，另一方面對學(xué)習(xí)者個體的信息進行搜集、分析、整合、提煉等，并對兩方面的信息進行匹配與組合，實現(xiàn)課程的智能化、個性化選擇。智能化課程選擇機制可能會涉及到人機交互（或者我們稱之為“人機對話”）和機器學(xué)習(xí)。

第四，SPOC課程教學(xué)系統(tǒng)。SPOC采用其最初級的概念含義，即針對性個體在線課程教學(xué)活動（Special Personal Online Courses），它具有更為緊密的組織關(guān)系和密切、及時、豐富的互動，能夠提供更加具有指導(dǎo)性和針對性的課程教學(xué)資源和活動。SPOC可以是教師組織的，也可以是學(xué)習(xí)者自己組織的，還可以是其他人組織學(xué)習(xí)者參與的，可以是有中心的，也可以是無中心的，在教學(xué)的方式方法上更可以有多種形式。

第五，智能化監(jiān)測系統(tǒng)。它是對學(xué)習(xí)者的整個學(xué)習(xí)過程中所有的狀況、狀態(tài)、行為、表現(xiàn)、結(jié)果等的記錄，是關(guān)于個體學(xué)習(xí)的所有數(shù)據(jù)的全面記錄和監(jiān)測。智能化監(jiān)測系統(tǒng)產(chǎn)生出屬于每個個體的“小數(shù)據(jù)”，是個體自我在教育中的數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，是“量化的自我”或“數(shù)字化自我”，這是智能化個人學(xué)習(xí)系統(tǒng)運作的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和信息依據(jù)。智能化監(jiān)測系統(tǒng)獲得的數(shù)據(jù)經(jīng)過授權(quán)后進入云層并上傳到更大的數(shù)據(jù)庫中，與“大數(shù)據(jù)”對接，被更大的課程系統(tǒng)處理和使用，一方面，以利于大課程教學(xué)系統(tǒng)合理地開發(fā)、組織、管理和建設(shè)，另一方面有利于個體課程教學(xué)體系恰當(dāng)準確地選擇、組織、實施及評價等。簡單地說，智能化監(jiān)測系統(tǒng)提供了個體學(xué)習(xí)及在線課程與教學(xué)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

第六，人性化動機激發(fā)系統(tǒng)。它能夠根據(jù)人性特點和心理規(guī)律，創(chuàng)建多種路徑和方法，激發(fā)人的學(xué)習(xí)動機，推動人堅持不斷地學(xué)習(xí)。人性化動機激發(fā)系統(tǒng)更深層次的發(fā)展，是它能夠發(fā)現(xiàn)、激發(fā)和開發(fā)個體的潛能，促進個體對自我的深度理解與合理定位，促進個體的優(yōu)勢和特長的充分發(fā)展和實現(xiàn)。并且，人性化激發(fā)系統(tǒng)能針對個體的缺點和不足，提供相應(yīng)的彌補對策，提醒和幫助主體逐漸克服、消除、糾正個體自身的缺點和不足。

第七，個體學(xué)習(xí)行為。它是在網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境中和智能化個人學(xué)習(xí)系統(tǒng)中展開的個性化的、更加自由的、更加自主的、更加高效的、更加系統(tǒng)的個體學(xué)習(xí)活動。經(jīng)過一層層的網(wǎng)絡(luò)智能平臺和機制的支持，最后形成每個個體的課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)計劃，個體按照自己的課程教學(xué)計劃，在網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境和在線課程教學(xué)系統(tǒng)中展開學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。從另一個角度來說，個體學(xué)習(xí)行為是個體與在線教育系統(tǒng)及環(huán)境的交互行為，而這是產(chǎn)生個體數(shù)據(jù)、保證系統(tǒng)運行、提升系統(tǒng)智能、促進系統(tǒng)發(fā)展的源泉。

以上七個方面構(gòu)成不同的子系統(tǒng)和層空間，它們之間有復(fù)雜多樣的交互，包括從外到內(nèi)的遞進、從內(nèi)到外的生成、臨近層空間的交互、不同層空間的跨界交互等。大量的、多樣的、有序的“交互”是在線課程教學(xué)系統(tǒng)智能化和復(fù)雜性的機制保障，交互使得信息得以流動、組合、生成，使得學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)得以不斷建立，課程教學(xué)體系得以發(fā)展更新。交互的過程也是對話的過程，是在線課程教學(xué)系統(tǒng)智能進化的過程，是學(xué)習(xí)者智慧發(fā)展和成為主體的過程。

這一在線課程教學(xué)系統(tǒng)的核心是建立有助于網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境發(fā)展并適應(yīng)個體學(xué)習(xí)者的智能化個人在線課程教學(xué)系統(tǒng)，該系統(tǒng)的七個子系統(tǒng)正是為了實現(xiàn)這一核心目標(biāo)的。這樣的系統(tǒng)模型在一些大型在線課程系統(tǒng)中已經(jīng)有部分體現(xiàn)，例如Coursera，而就目前的整體發(fā)展?fàn)顩r來看，MOOC資源庫已有所發(fā)展，但依然不夠豐富多樣；“云課程”尚處于非常初步的發(fā)展階段；智能化課程選擇系統(tǒng)已有所體現(xiàn)，但其智能化依然不足；SPOC教學(xué)系統(tǒng)也已有初步發(fā)展；智能化監(jiān)測系統(tǒng)和人性化動機激發(fā)系統(tǒng)的發(fā)展則十分欠缺；個體學(xué)習(xí)行為的研究尤其是在線學(xué)習(xí)行為的研究尚不夠深入；更為欠缺的是，以上這些部分尚未能有機組合形成一個統(tǒng)一的系統(tǒng)。目前的計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)有很多能夠支持智能化個人在線課程教學(xué)系統(tǒng)的建構(gòu)與發(fā)展，關(guān)鍵問題是如何合理地引入與應(yīng)用到在線教育系統(tǒng)中，實際上，這個問題也就是如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)建構(gòu)智能化個人在線課程教學(xué)系統(tǒng)的問題。對此，我們提出“有機化發(fā)展”的策略。即從某一門在線課程的建構(gòu)與開發(fā)開始，須包括基于本課程的學(xué)習(xí)者分析機制的研發(fā)、學(xué)習(xí)主體動機激發(fā)機制的研發(fā)、智能監(jiān)測機制的研發(fā)、SPOC教學(xué)機制的研發(fā)、課程選擇機制的研發(fā)等，尤其注意本課程與個體學(xué)習(xí)者及更大的教育環(huán)境和資源深入廣泛地關(guān)聯(lián)與交互的可能性，這些部分的合理研發(fā)與組合，使該課程本身就成為一個智能教育有機體，并且其結(jié)構(gòu)與宏觀在線課程教學(xué)系統(tǒng)是同構(gòu)的，從而使其能夠?qū)雍蛥⑴c建構(gòu)宏觀在線課程教學(xué)系統(tǒng)。如此引發(fā)更多在線課程的開發(fā)建構(gòu)與組織衍生，每一門課程自身都是在線課程教學(xué)系統(tǒng)中的一個完整的智能有機細胞或組織，進而促進智能化個人在線課程教學(xué)系統(tǒng)及其環(huán)境的持續(xù)生成，每一門課程不斷豐富和對接宏觀在線課程教學(xué)系統(tǒng)，宏觀在線課程教學(xué)系統(tǒng)則不斷重組和統(tǒng)整所有在線課程，并為建構(gòu)屬于特殊學(xué)習(xí)者個體的更加合理的個性化在線課程教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供強大的系統(tǒng)智能支持，這是一個有機化、自組織發(fā)展的過程。

從主體的視角上說，這樣的課程教學(xué)系統(tǒng)又有社會學(xué)意義上的教育系統(tǒng)建構(gòu)。一個個的個體及其學(xué)習(xí)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)活動與課程教學(xué)系統(tǒng)、與網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境之間有廣泛而深入的互動，個體之間有多樣化的群集和互動。實際上，這是在更大范圍的、社會學(xué)意義上進行的，是新的教育關(guān)系和教育系統(tǒng)的建構(gòu)或重構(gòu)。教育關(guān)系的重建是要在網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境中使每個個體既是一個高效的學(xué)習(xí)者，也是一個活躍的教育者，而在一個個個體的交互與關(guān)聯(lián)中激活和開發(fā)群體教育智能，形成一種分布式的群體教育，在這樣的關(guān)系中，既有個體之間的智能交互融合，又有個體與群體之間的智能交互融合，促進個體的快速發(fā)展與成長，促進群體的不斷更新與生成。其結(jié)構(gòu)可能如圖2所示。

概括而言，網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境的分析是在線教育系統(tǒng)宏觀基本特征的分析，智能化個人學(xué)習(xí)系統(tǒng)的探討是在線教育系統(tǒng)的目的聚焦，在線課程教學(xué)體系的預(yù)想是具體的課程教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)思考，它應(yīng)符合網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境的基本特征，應(yīng)能實現(xiàn)智能化個人學(xué)習(xí)系統(tǒng)的目標(biāo)。在理論上，我們要研究和理解個人學(xué)習(xí)的規(guī)律和機制，在實踐上，我們要建構(gòu)在線教育生態(tài)環(huán)境和在線課程教學(xué)系統(tǒng)，環(huán)境和系統(tǒng)圍繞個人學(xué)習(xí)系統(tǒng)展開建構(gòu)，以支持和實現(xiàn)智能化的個人學(xué)習(xí)活動，促進個體更好地發(fā)展。最后，還有一個很重要的問題：由誰來建設(shè)這些環(huán)境和系統(tǒng)？我們以為，一方面需要發(fā)揮教育市場的作用，另一方面要堅持教育的公共性，這需要國家的支持、投資和引導(dǎo)。發(fā)揮教育市場的作用，可以調(diào)動多方面的力量加入，使系統(tǒng)的發(fā)展建構(gòu)更具活力，也更有社會適應(yīng)力；堅持教育的公共性，可以保證教育的公平性和人的全面發(fā)展的教育目的。