國曉芬 李健暉

摘要：職業(yè)教育是現(xiàn)代高等教育體系的重要組成部分。文章通過對(duì)廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院星力量動(dòng)漫游戲?qū)W院三屆動(dòng)漫專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，從畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意圖、畢業(yè)生對(duì)企業(yè)人才需求認(rèn)知、畢業(yè)生對(duì)強(qiáng)化自身綜合職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)知出發(fā)，探究了高職動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；動(dòng)漫專業(yè)；人才培養(yǎng)

一、培養(yǎng)高職動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求

近年來，企業(yè)除了要求學(xué)生專業(yè)能力強(qiáng)以外，在情感、態(tài)度以及價(jià)值觀等方面也提出了更多的要求，如對(duì)企業(yè)的認(rèn)同度和責(zé)任心、抗壓性、自我發(fā)展意識(shí)、溝通與合作意識(shí)、職業(yè)道德與創(chuàng)新意識(shí)等。如何提升高職動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為高職院校亟待解決的問題。

二、高職動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)調(diào)查研究

高職動(dòng)漫專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況從側(cè)面反映了動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)能力有待提升。廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院星力量動(dòng)漫游戲?qū)W院針對(duì)2016屆、2017屆及2018屆動(dòng)漫學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)意圖、對(duì)企業(yè)人才需求的認(rèn)知、對(duì)強(qiáng)化自身綜合職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)知三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)研。

（一）畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意圖

圖1顯示，大多數(shù)畢業(yè)生都有創(chuàng)業(yè)的想法，完全沒有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生僅占五分之一左右。因此，學(xué)校要在人才培養(yǎng)方案中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，滿足學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求，建立體現(xiàn)專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，打通學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通道[1]。

（二）畢業(yè)生對(duì)企業(yè)員工職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知

由圖2可知，企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的第一要求為責(zé)任心、吃苦進(jìn)取精神。因此，在開展職業(yè)教育中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任心和心理素質(zhì)培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。

（三）學(xué)生對(duì)強(qiáng)化自身綜合職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)知

由圖3可知，畢業(yè)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)重視程度高，對(duì)個(gè)人職業(yè)道德和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的關(guān)注度逐漸增強(qiáng)。還可以看出，近年來，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、企業(yè)管理能力、人文知識(shí)能力等培養(yǎng)也引起了學(xué)生的重視。

高職動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是各種能力的簡單疊加，而是結(jié)合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn)，關(guān)系著學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。核心素養(yǎng)包含三大模塊和六個(gè)指標(biāo)。三大模塊為社會(huì)參與、自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)。六個(gè)指標(biāo)為責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神。學(xué)生的核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)[2]。

三、高職動(dòng)漫專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

（一）明確育人目標(biāo)

學(xué)校要從社會(huì)發(fā)展需求和個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求設(shè)置課程和專業(yè)，將課程教學(xué)與社會(huì)需求、學(xué)生興趣相結(jié)合，注重職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能的培養(yǎng)與提升。學(xué)校要積極開展相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)對(duì)動(dòng)漫人才的需求。在當(dāng)前的專業(yè)課程體系中，設(shè)置包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)在內(nèi)的職業(yè)指導(dǎo)與規(guī)劃課程，增加人文課程和信息素養(yǎng)類課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)和企業(yè)的人才培養(yǎng)需求，不斷更新人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，量化考核要求，為學(xué)生更快適應(yīng)社會(huì)鋪路。

（二）規(guī)劃課程體系

構(gòu)建滿足社會(huì)發(fā)展與自我發(fā)展的課程體系，根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求設(shè)置專業(yè)方向，結(jié)合市場動(dòng)態(tài)及時(shí)調(diào)整課程實(shí)施內(nèi)容和實(shí)施方法。從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)置符合學(xué)生個(gè)人興趣愛好、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。要以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以案例為支撐，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)以及自我反思，不斷提高學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力和自我發(fā)展能力。

（三）促進(jìn)教學(xué)變革

培養(yǎng)全面發(fā)展的動(dòng)漫專業(yè)人才離不開教師教學(xué)能力的提升。為此，動(dòng)漫專業(yè)教師應(yīng)定期召開研討會(huì)，開展具有實(shí)際操作價(jià)值的教學(xué)研討活動(dòng)，提升信息化教學(xué)理念，培養(yǎng)符合時(shí)代需求的學(xué)生。持續(xù)跟進(jìn)業(yè)內(nèi)動(dòng)態(tài)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人發(fā)展方向。構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，打造師生共同發(fā)展的平臺(tái)。課堂上，教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)者作用，帶領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，提升教師信息化教學(xué)能力，推廣混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂，用大數(shù)據(jù)分析教學(xué)中存在的不足，制訂切實(shí)可行的改進(jìn)方案。

（四）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展

開展廣泛的校內(nèi)外交流活動(dòng)，如與動(dòng)漫領(lǐng)域的相關(guān)企業(yè)合作，引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生與企業(yè)進(jìn)行多角度、多層次溝通交流，為個(gè)性化、多樣化人才培養(yǎng)注入新動(dòng)力[3]。

四、結(jié)語

高職動(dòng)漫專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，因此，要在專業(yè)布局和課程實(shí)施中，不斷落實(shí)人才培養(yǎng)方案，才能培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求、符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]江許勝，張兄武.“冰山理論”下高職生核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略——以物流管理專業(yè)為例[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017（4）：442-448.

[2]孔練光.基于核心競爭力視角下的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（15）：26-28.

[3]顧茜茜.高職建筑工程類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究——以浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[D].浙江工業(yè)大學(xué)，2016.