王麗珍 武淑婷

摘要：該文從“基于融合理念的課堂教學(xué)”研訓(xùn)活動(dòng)出發(fā)，基于泛在學(xué)習(xí)理論和混合式學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間，參考“學(xué)研訓(xùn)一體化”的教師培訓(xùn)模式，從理論上構(gòu)建了“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學(xué)”混合研訓(xùn)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的有效提升，促進(jìn)了中小學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：融合理念;混合式學(xué)習(xí);碎片化學(xué)習(xí)策略;學(xué)習(xí)空間;教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在第二次全國教育信息化工作電視電話會(huì)議中，劉延?xùn)|副總理出席會(huì)議并發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)“十三五”時(shí)期要大力推進(jìn)教育信息化，要提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力，創(chuàng)新教育理念和教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教育信息化的推進(jìn)過程中，為了落實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新型教育教學(xué)人才，提高教育教學(xué)質(zhì)量，中央電化教育館于2015年率先在全國組織發(fā)起“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學(xué)”現(xiàn)場研訓(xùn)活動(dòng)，先后在吉林長春、安徽蕪湖、廣西柳州、山西太原、甘肅蘭州、湖南湘西、內(nèi)蒙古鄂爾多斯等地舉行了項(xiàng)目示范活動(dòng)，以點(diǎn)為中心輻射區(qū)域，進(jìn)而促進(jìn)全國信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展。本研究從研訓(xùn)活動(dòng)出發(fā)，基于泛在學(xué)習(xí)理論和混合式學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)建關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間，參考“學(xué)研訓(xùn)一體化”的教師培訓(xùn)模式，以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建了“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學(xué)”的混合研訓(xùn)模式。

一、“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學(xué)”混合研訓(xùn)模式的基礎(chǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，在混合式學(xué)習(xí)理念，關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，泛在學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學(xué)”混合研訓(xùn)構(gòu)建了新型的研訓(xùn)空間，創(chuàng)新了研訓(xùn)模式。

（一）混合式學(xué)習(xí)理念

最早，何克抗教授指出“混合式學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與e-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來;混合式學(xué)習(xí)發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。”嗍

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，信息技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)的高速發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)有了新的解釋：混合式學(xué)習(xí)不單單是“傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)”的混合，“傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)”的混合，“傳統(tǒng)媒體與移動(dòng)終端”的混合，“現(xiàn)實(shí)環(huán)境和虛擬環(huán)境”的混合。新時(shí)代的混合式學(xué)習(xí)優(yōu)化了教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，而且實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)式學(xué)習(xí)，生成多元互動(dòng)關(guān)系，構(gòu)建了新型的師生關(guān)系和新型的教學(xué)環(huán)境。

在信息技術(shù)高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的潮流下，基于融合理念的混合研訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)了新時(shí)代的混合。在新的研訓(xùn)模式之下，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備Pad，提供一個(gè)智能化、信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可依據(jù)自身水平實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。Pad在教師和學(xué)生之間有一個(gè)聯(lián)接作用，學(xué)生通過Pad進(jìn)行教學(xué)資源學(xué)習(xí)、作業(yè)提交，教師則通過Pad對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與移動(dòng)技術(shù)的混合。Pad的運(yùn)用讓教師學(xué)生在教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，可進(jìn)人教學(xué)資源平臺(tái)即時(shí)調(diào)用教學(xué)資源庫中的碎片化課程、測評(píng)等教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了多平臺(tái)的資源整合。教師在從常態(tài)課到Pad課的轉(zhuǎn)化過程中，會(huì)接收到整個(gè)研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)提供的專業(yè)化、多領(lǐng)域的幫助。在混合研訓(xùn)中，這些層面實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與移動(dòng)技術(shù)的混合，課堂資源與網(wǎng)絡(luò)資源的混合，來自全國各研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的混合。

（二）關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論指運(yùn)用信息技術(shù)，在不同專業(yè)節(jié)點(diǎn)不同信息領(lǐng)域建立一種聯(lián)系，并選擇、整合、運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)。

每個(gè)參與研訓(xùn)的教師擁有有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源，在基于融合理念的混合研訓(xùn)中，運(yùn)用關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論，為參加研訓(xùn)的教師提供了一個(gè)關(guān)聯(lián)的知識(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)。通過混合研訓(xùn)建立的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)不再只是參訓(xùn)教師內(nèi)部的、獨(dú)立的活動(dòng)，而是可以存在于不同教學(xué)水平、不同成長環(huán)境的教師之間，可以存在于教育領(lǐng)域、技術(shù)領(lǐng)域等不同的專業(yè)領(lǐng)域之間，可以存在于參訓(xùn)教師與移動(dòng)設(shè)備之間，形成了學(xué)習(xí)多元、多領(lǐng)域、多媒體的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。

（三）碎片化學(xué)習(xí)策略

碎片化學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)內(nèi)容零散碎片、學(xué)習(xí)活動(dòng)非連續(xù)性、學(xué)習(xí)時(shí)空不受限制、學(xué)習(xí)注意力和思維具有跳躍性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確等鮮明特征。碎片化學(xué)習(xí)策略本質(zhì)就是將零散、無序、互不關(guān)聯(lián)的碎片化知識(shí)，通過復(fù)原、重構(gòu)、零存整取、眾創(chuàng)眾籌等策略，實(shí)現(xiàn)從“碎片”到“整體”的嬗變，最終讓碎片化學(xué)習(xí)效能達(dá)到最大化。

基于融合理念的混合研訓(xùn)模式運(yùn)用碎片化學(xué)習(xí)策略，在課堂教學(xué)中和混合研訓(xùn)中都有體現(xiàn)。在課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可從移動(dòng)終端主動(dòng)的進(jìn)入教學(xué)資源庫，搜集查找可運(yùn)用于課堂的學(xué)習(xí)資源，可實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)場景和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)場景之間的相互切換。這樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再拘泥于課本以及老師所傳授的內(nèi)容，更可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的學(xué)習(xí)資源，如視頻、動(dòng)畫、音頻等多種形式的碎片化資源，將正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié);學(xué)習(xí)方法不再是老師講學(xué)生聽，老師布置作業(yè)學(xué)生練習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)資源的支持下，學(xué)習(xí)資源多元化、碎片化，學(xué)習(xí)方法多樣化，學(xué)習(xí)進(jìn)程個(gè)性化，將現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)銜接;在混合研訓(xùn)中，來自全國各地的研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的融合，QQ、微信等交流技術(shù)的運(yùn)用、移動(dòng)設(shè)備的加入等，實(shí)時(shí)交流學(xué)習(xí)過程，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，整合個(gè)人學(xué)習(xí)與社群學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)無縫連接。

（四）混合學(xué)習(xí)空間

學(xué)習(xí)空間是指用于學(xué)習(xí)的場所，包括物理空間和虛擬空間、以建構(gòu)主義等主流學(xué)習(xí)理論以及學(xué)習(xí)科學(xué)為關(guān)鍵理論、需要借助信息技術(shù)的增強(qiáng)、其最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)等。

混合學(xué)習(xí)空間是指包含了物理空間和虛擬空間的組合，蘊(yùn)含了混合學(xué)習(xí)課堂中根據(jù)學(xué)習(xí)者變化、技術(shù)變化和對(duì)學(xué)習(xí)理解變化的隱喻?；旌蠈W(xué)習(xí)空間不僅強(qiáng)化了原有學(xué)習(xí)空間中對(duì)學(xué)習(xí)者“主動(dòng)性、社會(huì)性和個(gè)性化”的隱喻，更蘊(yùn)含了“數(shù)據(jù)支持、非線性、智慧性、碎片性”等新特性?；旌蠈W(xué)習(xí)空間對(duì)學(xué)習(xí)空間的延伸擴(kuò)展豐富，是順應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)的概念。

“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學(xué)”混合研訓(xùn)構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的混合學(xué)習(xí)空間：以實(shí)時(shí)研訓(xùn)現(xiàn)場為中心，移動(dòng)終端的接入，無縫連接了異地遠(yuǎn)程研訓(xùn)現(xiàn)場，實(shí)時(shí)研訓(xùn)，將學(xué)習(xí)環(huán)境多樣化，實(shí)現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)物理空間與虛擬空間的融合，研訓(xùn)現(xiàn)場與遠(yuǎn)程異地的資源共享，環(huán)境共享;移動(dòng)終端支撐提供多元的教學(xué)資源，教學(xué)資源庫為混合研訓(xùn)課堂教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持，學(xué)生通過移動(dòng)終端主動(dòng)的選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，搜集查找可運(yùn)用于課堂的學(xué)習(xí)資源，可實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)場景和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)場景之間的相互切換，可靈活轉(zhuǎn)變多種學(xué)習(xí)模式，更具智慧性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）學(xué)研訓(xùn)一體化

學(xué)研訓(xùn)一體化：是指以教師自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，培訓(xùn)為指導(dǎo)，日常教研為鞏固提升的一種學(xué)習(xí)、教研、培訓(xùn)有機(jī)整合的教師教育模式。

研訓(xùn)是運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在一次次研討中，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，提升學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量，打造學(xué)校特色和品牌，是教師專業(yè)成長的核心動(dòng)力。新形勢(shì)下的教師教育倡導(dǎo)提出“研訓(xùn)一體、校本研修、網(wǎng)絡(luò)支撐”為“三位一體”的研訓(xùn)模式。在這個(gè)要求下，各個(gè)學(xué)科的教師教育需要有相應(yīng)的研訓(xùn)模式的支撐。

但目前大部分的研訓(xùn)流于形式，無法做到從教師行為出發(fā)，無法滿足教師實(shí)際需求，無法激發(fā)教師研訓(xùn)內(nèi)在動(dòng)力，研訓(xùn)完成之后，不能有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)改變和教學(xué)成果，無法促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。

“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學(xué)”的混合研訓(xùn)模式，基于教師自然教學(xué)狀態(tài)真實(shí)的教學(xué)情境，從真實(shí)的教學(xué)案例出發(fā)開展研訓(xùn)活動(dòng)，讓研訓(xùn)不再流于形式，通過研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)專有的研訓(xùn)思維，針對(duì)性的研訓(xùn)方法，解決研訓(xùn)過程中的各種問題，促進(jìn)信息時(shí)代教師專業(yè)能力提升，有效促進(jìn)教師的技術(shù)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)的有效融合，提升教師的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

二、基于融合理念的混合研訓(xùn)模式的構(gòu)建

基于融合理念的混合研訓(xùn)模式有效的克服了研訓(xùn)與教學(xué)分離，技術(shù)使用流于形式，研訓(xùn)效果不理想等問題，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)全方位地改變了教學(xué)生態(tài)環(huán)境，有效拓展了研訓(xùn)的時(shí)間和空間，是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性研究，注重解決教學(xué)問題，注重創(chuàng)新授課過程、探尋潛在規(guī)律，深化發(fā)展研訓(xùn)過程的一種研訓(xùn)模式。它以提升教育教學(xué)水平為主要目標(biāo)，將教室作為教學(xué)教研研究中心，以教師專家為研究人員，在整個(gè)研訓(xùn)過程中通過專家引領(lǐng)、同伴互助、合作研討、集體備課、同課異構(gòu)、專家點(diǎn)評(píng)、教學(xué)反思等手段使研訓(xùn)工作貼近實(shí)際，最大化發(fā)揮研訓(xùn)效果。

移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)聽評(píng)課系統(tǒng)為“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學(xué)”混合研訓(xùn)培訓(xùn)模式的構(gòu)建與應(yīng)用提供了有效的技術(shù)支持。授課環(huán)境從常規(guī)的多媒體到Pad移動(dòng)設(shè)備過程中，現(xiàn)場課教師接受來自親友團(tuán)及專家們的指導(dǎo)，教研員運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)聽評(píng)課系統(tǒng)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行打點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中各項(xiàng)數(shù)據(jù)的生成，學(xué)員借助移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行意見交流及資源共享，形成了常態(tài)課到Pad課轉(zhuǎn)變、現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)和線上交流相結(jié)合、專家指導(dǎo)與學(xué)員主體相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的“基于融合林創(chuàng)新課堂教學(xué)”的混合研訓(xùn)模式。將多種媒體形式的學(xué)習(xí)資源統(tǒng)一到研訓(xùn)中，研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)全部參與并開展，主要包括“研訓(xùn)準(zhǔn)備”“研訓(xùn)實(shí)施”和“支持系統(tǒng)”三部分，具體模式如右圖所示。

（一）研訓(xùn)準(zhǔn)備

訓(xùn)前溝通是為了特定的研訓(xùn)目標(biāo)，對(duì)學(xué)校、教師需求、學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境進(jìn)行廣泛地調(diào)研，明確并理清哪些是主要問題，哪些是普遍問題，然后做到有針對(duì)性的制定措施。

1.需求分析和技能水平測試

分析不同地域、不同能力水平、不同學(xué)科教師的培訓(xùn)需求和信息技術(shù)的運(yùn)用需求，通過全面考察對(duì)教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力進(jìn)行綜合測評(píng)，明確教師的信息技術(shù)技能水平，并有針對(duì)性的、多樣式、多層次的進(jìn)行課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)，制定研訓(xùn)目標(biāo)。

2.搭建混合研訓(xùn)平臺(tái)

對(duì)學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境進(jìn)行全面考察，明確學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)不足，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行混合研訓(xùn)平臺(tái)搭建?；旌涎杏?xùn)平臺(tái)是有效開展混合研訓(xùn)的技術(shù)保障、前提條件。為了滿足混合研訓(xùn)需求，搭建了網(wǎng)絡(luò)聽評(píng)課數(shù)據(jù)生成環(huán)境，搭建了固定設(shè)備、移動(dòng)終端的使用環(huán)境，連接了教育教學(xué)資源交互平臺(tái)的混合研訓(xùn)平臺(tái)。

3.組建研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

組建研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)是在全國范圍內(nèi)根據(jù)研訓(xùn)地方需求和教師技能水平，選擇合適的培訓(xùn)人員、參訓(xùn)人員的過程，并對(duì)培訓(xùn)人員、參訓(xùn)人員統(tǒng)一整合，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，促進(jìn)彼此能力、思想交融，以實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)目標(biāo)。研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)人員包括：研訓(xùn)準(zhǔn)備培訓(xùn)專家、教育技術(shù)科研人員、技術(shù)培訓(xùn)專家、示范課教師、本市骨干教師、現(xiàn)場課教師、教學(xué)親友團(tuán)等，他們從多方位形成合力，共同提升專業(yè)水平。

訓(xùn)前溝通從研訓(xùn)需求分析、技能水平測試、研訓(xùn)人員確定、研訓(xùn)環(huán)境的配備為現(xiàn)場研訓(xùn)準(zhǔn)備了充足的條件，有利于現(xiàn)場研訓(xùn)的順利開展。

（二）現(xiàn)場實(shí)施

1.常態(tài)課研訓(xùn)

常態(tài)課研訓(xùn)是研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)基于一名在多媒體環(huán)境下，處于自然狀態(tài)的具有普遍意義的教師的教學(xué)案例的研訓(xùn)。在常態(tài)課研訓(xùn)過程中，教研員、親友團(tuán)主導(dǎo)研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行磨課，對(duì)研訓(xùn)人員、研訓(xùn)環(huán)境，研訓(xùn)效果進(jìn)行分析，并分析總結(jié)優(yōu)勢(shì)和不足，改進(jìn)教學(xué)方案。常態(tài)教學(xué)課是磨課、改進(jìn)教學(xué)方案的基礎(chǔ)，磨課、改進(jìn)教學(xué)方案為常態(tài)教學(xué)課提供反饋。對(duì)常態(tài)課的研訓(xùn)，是整個(gè)研訓(xùn)的基礎(chǔ)，可作為后續(xù)研訓(xùn)過程的參照，有利于研訓(xùn)的開展，便于研訓(xùn)效果的分析。

2.創(chuàng)課研訓(xùn)

創(chuàng)課研訓(xùn)是常態(tài)課到Pad課過渡的一場研訓(xùn)，是在異地骨干教師的Pad示范課的基礎(chǔ)上，由示范課教師、技術(shù)培訓(xùn)專家主導(dǎo)研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)開展，進(jìn)行磨課再設(shè)計(jì)。

示范課教師的教學(xué)過程對(duì)于新教師來說具有示范作用，示范課教師擁有相對(duì)豐富的經(jīng)驗(yàn)技巧，擅長與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，能使教學(xué)各環(huán)節(jié)有效銜接，具有較強(qiáng)職業(yè)敏銳性、應(yīng)變性和創(chuàng)造力。其他教師可以在聽課的過程中進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)，然后內(nèi)化、升華。

除了優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之外，教育教學(xué)軟件運(yùn)用在課堂教學(xué)過程中對(duì)于參訓(xùn)教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，技術(shù)專家負(fù)責(zé)對(duì)教師教育教學(xué)軟件運(yùn)用能力進(jìn)行培訓(xùn)，比如使用問卷星制作問卷，將作業(yè)以問卷形式發(fā)放給學(xué)生，以提交問卷形式接受學(xué)生作業(yè)，可以很大程度上節(jié)省課堂時(shí)間，提高教育教學(xué)效率。除了問卷星，技術(shù)培訓(xùn)專家還對(duì)草料二維碼、調(diào)查派、Itools、印象筆記、Teamviewer等軟件進(jìn)行了培訓(xùn)，提高了教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力。

示范課教師和技術(shù)培訓(xùn)專家?guī)ьI(lǐng)研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)一起，利用“融合”的理念和新技術(shù)變革課堂結(jié)構(gòu)的要求，以主講教師為中心，發(fā)揮集體力量，進(jìn)行磨課、再設(shè)計(jì)，全力支撐教師的技術(shù)環(huán)境、課堂理念、學(xué)科知識(shí)等，多方面聚合力量形成合力，將Pad運(yùn)用到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)多媒體環(huán)境下常態(tài)課的提升?！白稣n，磨課，再設(shè)計(jì)”是研訓(xùn)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)通過不斷的嘗試，根據(jù)課程特點(diǎn)、課程內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)，探討適宜的課程教學(xué)實(shí)施方法。

3.新授課研訓(xùn)

新授課研訓(xùn)是在基于Pad新授課的由數(shù)據(jù)分析專家主導(dǎo)的，以網(wǎng)絡(luò)聽評(píng)課系統(tǒng)生成課堂觀察數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)開展的研訓(xùn)，并作出研訓(xùn)總結(jié)。

新授課研訓(xùn)中，做課教師完成對(duì)Pad課的講授，運(yùn)用Pad在相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)生在同樣的問題驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自我能力調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師可根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，在同樣的時(shí)間和空間內(nèi)既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求又達(dá)到了分層教學(xué)的目的，每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲。Pad新授課的設(shè)計(jì)尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，保證了每一個(gè)學(xué)生都能夠在有限的時(shí)間里有所收獲。學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)渠道達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，也鼓勵(lì)學(xué)生建立并堅(jiān)持自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。

在新授課時(shí)，聽評(píng)課的教師通過遠(yuǎn)程聽評(píng)課系統(tǒng)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)打點(diǎn)并生成數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)來反映教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為課堂教學(xué)資源的深度開發(fā)提供支持。與傳統(tǒng)的聽評(píng)課不同，遠(yuǎn)程聽評(píng)課謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，不是為了評(píng)價(jià)教師，而是通過數(shù)據(jù)分析幫助教師觀察和指導(dǎo)教學(xué)中的行為習(xí)慣。

數(shù)據(jù)分析專家是依據(jù)網(wǎng)絡(luò)聽評(píng)課系統(tǒng)生成的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，做研訓(xùn)總結(jié)。研訓(xùn)總結(jié)檢驗(yàn)復(fù)雜的研訓(xùn)活動(dòng)是否向著既定的目標(biāo)前進(jìn)，能否達(dá)到預(yù)定的研訓(xùn)目標(biāo)。研訓(xùn)總結(jié)的兩種常用方式是專家點(diǎn)評(píng)和教師自我反思。

“專家點(diǎn)評(píng)”是培訓(xùn)的重要組成部分，專家可直接對(duì)教師提出針對(duì)性的意見或建議，給教師提供一個(gè)指導(dǎo)，同時(shí)可以補(bǔ)充和豐富與教學(xué)的有關(guān)知識(shí)，拓展教師的視野，使其在以后的教學(xué)中借鑒或采納，能滿足教師發(fā)展的需要。

教師自我教學(xué)反思，是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行創(chuàng)新提升，優(yōu)化教育教學(xué)能力?；旌涎杏?xùn)中，參加研訓(xùn)教師從不同的的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行角色帶入，查找自身問題，發(fā)揮自我長處，通過對(duì)教學(xué)案例的觀摩改進(jìn)，教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)媒體的更新等來提高以后教育教學(xué)的質(zhì)量。

（三）支持系統(tǒng)

1.實(shí)時(shí)現(xiàn)場

在混合研訓(xùn)中，實(shí)時(shí)現(xiàn)場指研訓(xùn)實(shí)施現(xiàn)場，基于真實(shí)教學(xué)的研訓(xùn)現(xiàn)場，為參訓(xùn)者研究、分析、把握教學(xué)提供了豐富的現(xiàn)實(shí)感受和體驗(yàn)。在實(shí)時(shí)現(xiàn)場，參訓(xùn)可根據(jù)做課教師的教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧直接參與常態(tài)教學(xué)課到Pad新授課的轉(zhuǎn)變的研訓(xùn)過程，感受研訓(xùn)中教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)媒體的變化給教學(xué)帶來的影響。

2.遠(yuǎn)程異地

在混合研訓(xùn)中，異地遠(yuǎn)程不再局限于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程平臺(tái)的建設(shè)，而是充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，圍繞“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學(xué)”混合研訓(xùn)，將實(shí)時(shí)現(xiàn)場與異地遠(yuǎn)程研訓(xùn)現(xiàn)場實(shí)時(shí)無縫對(duì)接，在異地現(xiàn)場實(shí)時(shí)開展自主研訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)研訓(xùn)資源共享，關(guān)注參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)，增強(qiáng)異地參訓(xùn)教師對(duì)混合研訓(xùn)的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)參訓(xùn)情境不真實(shí)，參訓(xùn)教師不主動(dòng)，精神懈怠的不足。異地遠(yuǎn)程培訓(xùn)，有力地推動(dòng)了大規(guī)模的教師研訓(xùn)項(xiàng)目的開展，提高異地教師教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力，有利于打造專業(yè)教師隊(duì)伍。

3.移動(dòng)泛在

在信息化的高速推動(dòng)中，“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學(xué)”混合研訓(xùn)完成了由PC向手機(jī)、Pad等不同終端的過渡，讓研訓(xùn)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)泛在，讓研訓(xùn)更加個(gè)性、精準(zhǔn)和智能。

手機(jī)已經(jīng)成為每個(gè)人生活中不可缺少的一部分，在混合研訓(xùn)中，運(yùn)用QQ、微信等交流平臺(tái)，讓參訓(xùn)人員實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)異地的信息交流，針對(duì)研訓(xùn)的實(shí)施過程，發(fā)表不同的看法建議，實(shí)現(xiàn)在線實(shí)時(shí)研討解決教學(xué)實(shí)踐問題。

Pad移動(dòng)端運(yùn)用到教學(xué)中，是運(yùn)用信息技術(shù)改變課堂教學(xué)的一項(xiàng)重大的革新。Pad連接網(wǎng)絡(luò)，教師可以使用Pad引導(dǎo)課堂教學(xué)，調(diào)用教學(xué)資源，為學(xué)生提供突破課堂局限的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式;學(xué)生可以通過Pad調(diào)用學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的接受能力調(diào)整自己的學(xué)習(xí)速度。Pad的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了整合教學(xué)資源，分層教學(xué)的目標(biāo)，讓教學(xué)更有針對(duì)性，促進(jìn)師生的發(fā)展。

三、基于融合理念的混合研訓(xùn)模式的創(chuàng)新之處

2016年推進(jìn)區(qū)域教育信息化協(xié)同創(chuàng)新大會(huì)上，上海市教育科學(xué)研究院蔣鳴和教授，在題為“數(shù)字化學(xué)習(xí)的新方向”的報(bào)告中提出，未來的教學(xué)將是面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)同時(shí)并存、互為補(bǔ)充的混合教學(xué)模式。整合課內(nèi)與課外、學(xué)科與綜合、面對(duì)面與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)新形態(tài)。報(bào)告中還提出，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)也是未來數(shù)字化學(xué)習(xí)重要的發(fā)展方向。通過廣泛的收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，基于知識(shí)圖譜用算法匹配到最適合學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)課程、方法和路徑，將傳統(tǒng)的“用經(jīng)驗(yàn)說話”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝脭?shù)據(jù)說話”，從而驅(qū)動(dòng)深度的學(xué)習(xí)。

“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學(xué)”的混合研訓(xùn)積極推進(jìn)區(qū)域教育信息化，以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)新形態(tài)為目標(biāo)，開創(chuàng)國內(nèi)研訓(xùn)新形勢(shì)。混合研訓(xùn)基于融合理念，實(shí)現(xiàn)以下四點(diǎn)創(chuàng)新。

（一）研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組成結(jié)構(gòu)創(chuàng)新

研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)是為了實(shí)現(xiàn)某一研訓(xùn)目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體。它合理利用每一個(gè)參訓(xùn)人員的知識(shí)和技能協(xié)同工作，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，達(dá)到提升教學(xué)水平的目標(biāo)。

傳統(tǒng)的研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)是由教師主體、指導(dǎo)專家組成。研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)單一，經(jīng)驗(yàn)有限，難以解決實(shí)際教學(xué)問題，難以將研訓(xùn)落到實(shí)處。而基于融合理念的混合研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)是由教育技術(shù)科研人員、培訓(xùn)專家、技術(shù)專家、異地示范課教師、本市教研員、骨干教師、現(xiàn)場課教師、教學(xué)親友團(tuán)（本教研室教師）、學(xué)生等組成，實(shí)現(xiàn)了不同領(lǐng)域、不同地域、不同水平的研訓(xùn)人員的融合，共同提升教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長。

教育技術(shù)科研人員具備教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，從事科學(xué)研究的高級(jí)知識(shí)分子，具備較高的專業(yè)知識(shí)技能和理論水平;培訓(xùn)專家從全局把控混合研訓(xùn)，推動(dòng)混合研訓(xùn)的實(shí)施，確?；旌涎杏?xùn)工作的落實(shí);技術(shù)培訓(xùn)專家具備較高的實(shí)際操作技能，在研訓(xùn)中培訓(xùn)軟件的具體運(yùn)用和操作方法;異地示范課教師具備先進(jìn)的教育理念、較高的信息技術(shù)運(yùn)用水平和教育教學(xué)水平，能將技術(shù)、學(xué)科知識(shí)、區(qū)域文化和教學(xué)特點(diǎn)有效的融合于具體教學(xué)實(shí)踐中，具有高度統(tǒng)整性，引領(lǐng)當(dāng)?shù)亟逃畔⒒慕虒W(xué);本市骨干教師是在教育、教學(xué)和科研工作中具有較高教學(xué)能力和教研水平，起主導(dǎo)作用的教師;教研員指導(dǎo)學(xué)科課程教學(xué)改革，具有高度的學(xué)科研究能力，是將課程目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中的關(guān)鍵人物，是研究型教師;現(xiàn)場課教師是本市的一名普通教師，做多媒體環(huán)境下常態(tài)課，代表當(dāng)?shù)仄胀ń處煹钠毡榻虒W(xué)實(shí)踐水平;教學(xué)親友團(tuán)和現(xiàn)場課教師處于同一教研室，和現(xiàn)場課教師具有同樣的教育環(huán)境，為現(xiàn)場課教師做課提供幫助;學(xué)生是每一個(gè)研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中必不可少的一部分，沒有研訓(xùn)是可以脫離學(xué)生進(jìn)行的。在教育技術(shù)科研人員的引領(lǐng)下，在培訓(xùn)專家的組織下，在技術(shù)專家的技術(shù)支持下，不同的地域理念和成長環(huán)境的教師，不同教育水平和學(xué)科背景的教師，在混合研訓(xùn)的驅(qū)動(dòng)下，其課堂理念、教學(xué)方法、學(xué)科知識(shí)和技術(shù)運(yùn)用水平等方面彼此碰撞，創(chuàng)新了課堂教學(xué)。

（二）研訓(xùn)信息技術(shù)環(huán)境創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新時(shí)代的到來，為教育帶來了更多的可能，混合研訓(xùn)中，信息技術(shù)環(huán)境的構(gòu)建，讓研訓(xùn)空間的廣度和深度得到延伸。

1.研訓(xùn)交流信息化

手機(jī)作為一個(gè)必備的通訊工具，具有方便快捷，易于攜帶的特點(diǎn)，能夠隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)信息的交流和交換。手機(jī)上各種APP，為培訓(xùn)學(xué)員，培訓(xùn)專家的交流提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，可以突破時(shí)間地點(diǎn)的限制實(shí)現(xiàn)交流的最大化。QQ群、微信群的建立，可以實(shí)現(xiàn)信息的交流，資源的分享，學(xué)員之間各種問題，可以向同伴或者專家請(qǐng)教。對(duì)微信公眾號(hào)的關(guān)注，了解教育界的最新進(jìn)展，教育培訓(xùn)前沿知識(shí)和大數(shù)據(jù)背景下課堂觀察的最新科研成果等。

2.研訓(xùn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)化

傳統(tǒng)的課堂中，對(duì)課堂教學(xué)的觀察、評(píng)價(jià)是定性的?；旌涎杏?xùn)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)聽評(píng)課系統(tǒng)，結(jié)構(gòu)化搜集資料，數(shù)字化呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，讓定性觀察變?yōu)槎坑^察，定性評(píng)價(jià)變?yōu)槎吭u(píng)價(jià)。研訓(xùn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)化，讓教學(xué)問題可視化，教師解決教學(xué)問題不再依賴于頭腦中的模糊的經(jīng)驗(yàn)，而是做到了有據(jù)可依，有章可循。

3.研訓(xùn)環(huán)境現(xiàn)代化

傳統(tǒng)的研訓(xùn)是現(xiàn)場研訓(xùn)或是網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)，在混合研訓(xùn)中，是基于真實(shí)的教學(xué)事實(shí)開展的研訓(xùn)，除了基于教學(xué)事實(shí)的現(xiàn)場，還有遠(yuǎn)程會(huì)議系統(tǒng)的運(yùn)用，研訓(xùn)現(xiàn)場與異地研訓(xùn)現(xiàn)場可以隨時(shí)保持聯(lián)系，面對(duì)面對(duì)話、交流。異地遠(yuǎn)程研訓(xùn)人員通過信息技術(shù)環(huán)境對(duì)研訓(xùn)內(nèi)容、研訓(xùn)現(xiàn)場實(shí)時(shí)研訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)異地教師能力提升。

4.研訓(xùn)資源網(wǎng)絡(luò)化

在混合研訓(xùn)中，從傳統(tǒng)課堂到Pad新授課課堂的轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)生通過Pad實(shí)現(xiàn)在教學(xué)資源平臺(tái)對(duì)教學(xué)資源庫中即時(shí)測評(píng)資源、碎片化課程資源等教學(xué)資源的調(diào)用。教學(xué)資源平臺(tái)為課堂教學(xué)提供了詳細(xì)的資源支持，會(huì)推送最新的教育資訊、教師教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)資源，從而教師學(xué)生可根據(jù)自己的需求，在平臺(tái)上找到符合自己需求的資料。

（三）大數(shù)據(jù)背景下的課堂觀察

在課堂教學(xué)中，每一位學(xué)生，都有其自己獨(dú)特的個(gè)性、需求和學(xué)習(xí)上的傾向，我們目前的教育系統(tǒng)還無法支持學(xué)生的個(gè)性化。在混合研訓(xùn)中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)聽評(píng)課系統(tǒng)進(jìn)行課堂觀察，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)大規(guī)模的搜集與應(yīng)用。

課堂觀察是指目的明確的，憑借感官以及有關(guān)輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集資料，對(duì)數(shù)據(jù)材料進(jìn)行整理、研究，運(yùn)用于教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)診斷中。課堂觀察可促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，營造學(xué)校合作文化。

在混合研訓(xùn)中，借助網(wǎng)絡(luò)視頻交互平臺(tái)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)聽評(píng)課系統(tǒng)，進(jìn)行課堂觀察，同步進(jìn)行課堂診斷，通過教師打點(diǎn)，形成ST數(shù)據(jù)等，實(shí)現(xiàn)了全國范圍內(nèi)的課堂直播觀察、專家同步診斷。

網(wǎng)絡(luò)聽課系統(tǒng)是一個(gè)全新的協(xié)作式、多點(diǎn)互動(dòng)、立體式的網(wǎng)上教學(xué)聽課平臺(tái)，將教師的教學(xué)活動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)量化，可有效地節(jié)約教學(xué)管理者和教師課堂教學(xué)研究的時(shí)間和成本，并為盤活課堂教學(xué)資源，深度開發(fā)數(shù)據(jù)信息資源，提供有效支持，實(shí)現(xiàn)低成本、高質(zhì)量、可遠(yuǎn)程控制的基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)課堂教學(xué)研究。

（四）基于真實(shí)的教學(xué)情境案例

傳統(tǒng)研訓(xùn)中，用于研訓(xùn)的案例是書面或是片面的，不夠真實(shí)、具體?；旌涎杏?xùn)中，研訓(xùn)案例是基于真實(shí)情境的，參訓(xùn)教師可以分析真實(shí)、具體的案例，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境都可以進(jìn)行細(xì)致的研究。

在混合研訓(xùn)中，首先進(jìn)行的是基于多媒體環(huán)境下的一次常態(tài)課的講授，也就是我們常規(guī)的教學(xué)課，然后再次進(jìn)行一次Pad環(huán)境下的新授課，同一堂課，教學(xué)媒體，教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)境，完全不同，是基于真實(shí)的同課異構(gòu)。同一教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)過程，授課方式。同時(shí)，更要強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)對(duì)教研的影響，媒體的不同運(yùn)用和呈現(xiàn)方式對(duì)教學(xué)效果的影響。

“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學(xué)”混合研訓(xùn)，不斷創(chuàng)新，以點(diǎn)為中心，輻射區(qū)域教學(xué)，通過異地教師引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域性文化融合;通過全國專家參與，實(shí)現(xiàn)全國整體性融合。

四、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)”+“教育”深度融合的新形勢(shì)下，“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學(xué)”研訓(xùn)活動(dòng)是堅(jiān)持融合創(chuàng)新的理念，堅(jiān)持?jǐn)?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式的教育變革的積極探索，作為教育信息化典型案例從學(xué)校到區(qū)域、從區(qū)域到全國示范推廣?；旌涎杏?xùn)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)聽評(píng)課系統(tǒng)進(jìn)行課堂觀察，運(yùn)用Pad移動(dòng)端進(jìn)行課堂教學(xué)，是對(duì)研訓(xùn)的創(chuàng)新，更是對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)聽評(píng)課系統(tǒng)的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了“傳統(tǒng)數(shù)據(jù)”到“大數(shù)據(jù)”的轉(zhuǎn)變、“用經(jīng)驗(yàn)說話”到“用數(shù)據(jù)說話”的轉(zhuǎn)變;Pad移動(dòng)端的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了“傳統(tǒng)教學(xué)”到“個(gè)性化教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，“整體教學(xué)”到“分層教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，“課堂資源”到“課堂一網(wǎng)絡(luò)資源”的轉(zhuǎn)變。整體而言，“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學(xué)”混合研訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了技術(shù)、人員、資源的泛在融合，促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的提升，促進(jìn)了教師專業(yè)化的發(fā)展。

收稿日期：2017年9月22日

責(zé)任編輯：宋靈青