歐陽琳 程旭

【摘要】國外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展了幾十年，有很多成功模式和經(jīng)驗可以借鑒，對我國高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的思路和方法的創(chuàng)新都有重要意義。本文主要就國外創(chuàng)業(yè)教育的特征進(jìn)行分析，并基于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀指出國外經(jīng)驗對我國的啟示。

【關(guān)鍵詞】國外；創(chuàng)業(yè)教育；特征；啟示

【中圖分類號】G749 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家政策的鼓勵和支持下，我國高校在創(chuàng)業(yè)教育方面也有一些新的探索，但是高校多年來傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難在短時間內(nèi)完成相應(yīng)的變革，一些高校在鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面缺乏體系化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力仍然存在很大的不足，而且只有極少部分學(xué)生展現(xiàn)出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的才能，大多學(xué)生仍然沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識?？v觀國外創(chuàng)業(yè)教育，尤其是歐美地區(qū)發(fā)達(dá)國家有很多成熟的創(chuàng)業(yè)教育模式、體系和方法，因而我國高校創(chuàng)業(yè)教育可以借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢和成功經(jīng)驗。

一、國外創(chuàng)業(yè)教育的特征

（一）起步較早，體系完善

國外高校創(chuàng)業(yè)教育比我國高校的創(chuàng)業(yè)教育要早很多。美國是一個典型的創(chuàng)業(yè)型國家，比如扎克伯格就是一個非常成功的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例，像這樣案例的有很多。以美國哈佛大學(xué)為例，其在1947年時就開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程。在美國的常青藤院校中，都在鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，而且這些學(xué)校都將培養(yǎng)企業(yè)家作為學(xué)校的重點教育目標(biāo)之一，這些學(xué)生也大都集中在學(xué)校的商學(xué)院、管理學(xué)院中。當(dāng)然，美國的高校并不會將所有的創(chuàng)業(yè)資源都留給商學(xué)院和管理學(xué)院，而是會“兩條腿走路”。也就是說，一方面會采用“聚焦”模式，將創(chuàng)業(yè)教育聚焦在這些培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家的學(xué)科專業(yè)中；另一方面會采用“全校”模式，針對全校學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育。

（二）內(nèi)容豐富，形式多樣

歐美等發(fā)達(dá)國家的高校為了推動創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，在課程開設(shè)上就實現(xiàn)了內(nèi)容豐富、形式多樣的目標(biāo)?，F(xiàn)如今，美國有超過一半的高校都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，而且所涉及的創(chuàng)業(yè)課程多達(dá)2200門，而且有一些專門的學(xué)術(shù)雜志為創(chuàng)業(yè)教育做保障，還有相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育研究中心為創(chuàng)業(yè)教育提供課程資源。歐洲國家在創(chuàng)業(yè)教育方面的發(fā)展存在著參差不齊的情況，但是歐洲國家的高校大都非常重視創(chuàng)業(yè)教育，而且各具特色。比如，英國的創(chuàng)業(yè)教育方面和美國就存在一些不同，英國更加重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，注重對學(xué)生精神方面的引導(dǎo)；德國一些高校為了推動創(chuàng)業(yè)教育，這些學(xué)校發(fā)展成為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)；西班牙高校為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)“變現(xiàn)”支持體系，學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)可以得到學(xué)校的輔助和指導(dǎo)。在亞太地區(qū)，日本在創(chuàng)業(yè)教育方面也已經(jīng)比較成熟，雖然日本的創(chuàng)業(yè)教育起步和我國幾乎差不多一個時段，但是日本的創(chuàng)業(yè)教育在一些西方國家的支持下比我國發(fā)展要快。

（三）模式明確，利益驅(qū)動

歐美等發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)教育之所以能夠成功，和歐美國家高校創(chuàng)業(yè)教育模式明確以及利益驅(qū)動化的目標(biāo)有直接的關(guān)系。歐美高校在創(chuàng)業(yè)教育模式方面大都形成了比較明確、清晰的體系，實現(xiàn)了常態(tài)化的發(fā)展。一般來說，歐美國家的創(chuàng)業(yè)教育模式是以在高校內(nèi)部開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程為主，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境為輔，鼓勵學(xué)生個人或者是團(tuán)隊開展創(chuàng)業(yè)實踐。而且，在資本主義國家，高校在人才培養(yǎng)方面具有較強的功利性，也就是說培養(yǎng)出來的人才在進(jìn)入社會之后，應(yīng)該具備相應(yīng)的創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益的能力，這樣才能夠推動國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且，在“人本主義”的思想指導(dǎo)下，高校學(xué)生本身也希望自己能夠通過創(chuàng)業(yè)來做出一番成就，成為成功人士，這同時也屬于價值觀的引導(dǎo)。

（四）內(nèi)外聯(lián)合，注重實踐

在國外的創(chuàng)業(yè)教育中，非常重要的一點成功經(jīng)驗和特征就是實現(xiàn)了校內(nèi)外的聯(lián)合，并重視鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐。畢竟“紙上談兵”不能直接生成創(chuàng)業(yè)成果，必須要進(jìn)行實踐才有成功的可能。比如，葡萄牙高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)園和孵化器，設(shè)計創(chuàng)業(yè)競賽活動，為學(xué)生提供多種便利。澳大利亞在開展創(chuàng)業(yè)教育時，還專門將創(chuàng)業(yè)教育融合在職業(yè)教育和繼續(xù)教育中，讓更多的學(xué)習(xí)者走上創(chuàng)業(yè)道路。由于如果培養(yǎng)出來更多的創(chuàng)業(yè)者，也可以促進(jìn)國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的繁榮，并帶動更多的人就業(yè)，為此，澳大利亞還制定了“小企業(yè)創(chuàng)業(yè)”培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)課程，直接為有志于創(chuàng)業(yè)的人提供創(chuàng)業(yè)教育。在高校創(chuàng)業(yè)教育中，很多教師都是企業(yè)家兼職到高校來當(dāng)客座教授，由企業(yè)家?guī)ьI(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

二、國外創(chuàng)業(yè)教育對我國的啟示

我國高校創(chuàng)業(yè)教育在近幾年來有了較快的發(fā)展，現(xiàn)如今，我國的創(chuàng)業(yè)教育專職教師已經(jīng)超過3萬人，而且全國的創(chuàng)業(yè)教育課程已經(jīng)超過了2.3萬門，不僅在高校有相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程，在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站中也有相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程。而截止到2017年，我國的大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率已經(jīng)達(dá)到5%，每年超過20萬人，相比之前有了很大的提升。就筆者的調(diào)研來看，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)數(shù)量在逐年提升，但是大多數(shù)學(xué)生仍然缺乏創(chuàng)業(yè)思維，這和高校創(chuàng)業(yè)教育的開展滯后存在很大的關(guān)系。結(jié)合國外高校創(chuàng)業(yè)教育來看，我國的創(chuàng)業(yè)教育還可在以下幾個方面得到加強。

（一）開設(shè)系統(tǒng)課程，開發(fā)社團(tuán)活動

高校創(chuàng)業(yè)教育有必要為學(xué)生開設(shè)系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)課程?，F(xiàn)如今最重要的是改變高校創(chuàng)業(yè)教育思維，真正讓高校重視起創(chuàng)業(yè)教育，并組織教師設(shè)計出一套適合本校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程體系，并按照相應(yīng)的課程體系讓學(xué)生從大一開始就形成創(chuàng)業(yè)思維。而且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，由教師引導(dǎo)學(xué)生成立多個不同種類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動。而且高校還可以組織學(xué)生開展一些創(chuàng)業(yè)競賽活動，競賽方案通過的創(chuàng)業(yè)個人和團(tuán)隊可以獲得學(xué)校創(chuàng)業(yè)獎勵金的支持。很多學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)都有自己的創(chuàng)業(yè)項目，加入項目的學(xué)生不僅能夠參與創(chuàng)業(yè)，還可以獲得一定的利潤分紅，這更加能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣。也就是說，歐美等國外高校的“利益驅(qū)動”理念對于我國高校的學(xué)生來說也有積極的作用。

（二）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)模式，加強評估反饋

高校創(chuàng)業(yè)教育除了要開設(shè)課程之外，還應(yīng)該構(gòu)建相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)模式。比如學(xué)習(xí)美國的聚焦模式和全校模式，針對不同專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的同時，也開設(shè)針對全校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程。總之，讓每一個學(xué)生都能夠接受到符合自己專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程。除了針對學(xué)生和專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育之外，還可以針對高校學(xué)生現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，比如在競賽過后勝出的前三名創(chuàng)業(yè)項目，可以由學(xué)校指派專業(yè)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目實施和運營。一般高校都開設(shè)了上百個不同的專業(yè)，每個專業(yè)的學(xué)生都有自己的特長，而這些特長除了日后進(jìn)入社會去參與企業(yè)招聘之外，學(xué)生自己也可以思考如何利用自己的特長來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。當(dāng)然，學(xué)校鼓勵學(xué)生利用本專業(yè)的特長進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，同時也鼓勵學(xué)生利用不同的特長進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。很多高校的學(xué)生都從銷售入手進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，比如，依托于學(xué)校學(xué)生的需求來開發(fā)零售行業(yè)，也有很多學(xué)生對接學(xué)生的消費習(xí)慣開設(shè)網(wǎng)店，通過互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。不管是哪種類型的創(chuàng)業(yè)項目，學(xué)校都有必要給予相應(yīng)的支持，同時開展相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)績效評估，繼而通過創(chuàng)業(yè)反饋來調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育。

（三）校企深度合作，共建創(chuàng)業(yè)基地

高校開展創(chuàng)業(yè)教育離不開校企之間的深度合作，在傳統(tǒng)的校企合作中，企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)崗位，但是這時培養(yǎng)的是企業(yè)員工，而不是創(chuàng)業(yè)者，想要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者，學(xué)校需要深挖企業(yè)資源，比如和企業(yè)共建創(chuàng)業(yè)基地，讓創(chuàng)業(yè)基地的創(chuàng)業(yè)項目成為企業(yè)的合作伙伴。以當(dāng)前高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為例，游戲開發(fā)、動畫制作等都屬于新型文化產(chǎn)業(yè)，這些企業(yè)急缺人才，在有了企業(yè)的支持之后，學(xué)校就可以鼓勵動畫專業(yè)、IT專業(yè)人才組織相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，為相關(guān)企業(yè)提供技術(shù)團(tuán)隊支持，而作為團(tuán)隊方，不僅可以為一個企業(yè)提供支持，日后也可以為更多的企業(yè)提供技術(shù)支持，這就促成了學(xué)生創(chuàng)業(yè)。而且創(chuàng)業(yè)基地為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐場所，日后盈利可由企業(yè)參與分成。創(chuàng)業(yè)基地建成之后，學(xué)生的申請機會是均等的，但是會根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目綜合可行性排名來選定能夠進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)基地的項目。

三、總結(jié)

綜上所述，國外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展比較成熟，因而國外高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性較高，這為本國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入更多的原動力。我國高校在創(chuàng)業(yè)教育方面還處在探索創(chuàng)新階段，高校有必要借鑒國外的成功經(jīng)驗，為學(xué)生提供更為完善的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)和輔導(dǎo)，努力提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率和成功率。

參考文獻(xiàn)：

[1]大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育探析[J].史永安.中國高教研究，2017（3）：32.

作者簡介：歐陽琳（1981-），女，漢族，湖南衡陽人，湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，碩士，法學(xué)碩士，研究方向：職業(yè)教育、經(jīng)濟(jì)管理。